溫瑞芳

【摘要】隨著新課標(biāo)的實施，初中語文教育迎來了一次重大變革，素質(zhì)教育理念的推廣，給教師和學(xué)生都帶來了不小的沖擊力。而小說閱讀在語文所占據(jù)的地位越來越重，教師在這方面循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生，但取得的成效卻不明顯，迫使語文教師的教學(xué)壓力不斷提升。從情境教學(xué)的創(chuàng)建出發(fā)，探討如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個積極的小說閱讀氛圍，以便實現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】初中語文 小說閱讀 情境教學(xué) 教學(xué)模式

小說是以刻畫人物語言、神態(tài)、情感、外貌、心理等為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映作者的思想感情和當(dāng)代生活狀態(tài)的文學(xué)體裁。對于初中階段的學(xué)生來說，他們的閱讀理解能力尚不完善，在對小說進行鑒賞時無法深度把握作者情感與事物發(fā)展順序。為了改變這種現(xiàn)狀，語文教學(xué)引入了情境教學(xué)的方式，在很大程度上提升了學(xué)生的閱讀領(lǐng)悟能力。

一、當(dāng)代初中語文小說閱讀教學(xué)存在的問題

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響下，閱讀教學(xué)被普遍定義為：課本舉例、課堂指導(dǎo)研究、課后總結(jié)復(fù)習(xí)，為節(jié)約課堂時間，減少了學(xué)生訓(xùn)練環(huán)節(jié)，致使閱讀課成了學(xué)生“打太極”的平臺?？v觀國內(nèi)近年來的閱讀教學(xué)，雖然不少名校都開設(shè)了語文閱讀課，用以學(xué)生通過廣泛閱讀，逐步積累，形成良好的語文閱讀習(xí)慣。實際上，這種形式上的方法并沒有有效提高學(xué)生的閱讀理解能力，相反，長期無意義、無目的、無計劃、無方式的閱讀給學(xué)生帶來很多的壓力，給初中課程增加了很多不必要的壓力。導(dǎo)致很多學(xué)生都失去了閱讀的積極性，甚至讓他們產(chǎn)生厭煩的情緒。

這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因有很多，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念就是以學(xué)生的考試成績?yōu)榕袛嘁罁?jù)，這種不科學(xué)的價值取向已經(jīng)深入人心，教師的教學(xué)模式變得單一、機械化。

（一）知識儲備不充分

小說具有三個重要組成要素，即人物形象、故事情節(jié)和環(huán)境描寫。隨著時代的發(fā)展，文學(xué)體裁也煥然一新，在敘述方式、表現(xiàn)手法、故事情節(jié)、心理活動等方面都發(fā)生了巨大的變化。當(dāng)前的初中語文老師基本以粗略瀏覽的閱讀方式，再以自己通俗的理解將小說所要傳達(dá)的中心思想教授給學(xué)生。這種教學(xué)方法存在著很大的缺陷，一是自身思維的局限性，沒有突破傳統(tǒng)的小說寫作手法，尋找到新的教學(xué)方法；另外在處理小說中的人物形象描寫時，沒有注重細(xì)節(jié)的表現(xiàn)，讓學(xué)生無法真正進入到小說的情節(jié)中去體會作者的寫作用意。這種教導(dǎo)凸顯了教師的自我意識太重，沒有與時俱進的前沿思維。很多教師都存在專業(yè)知識不夠充分，教學(xué)手段單一的問題。在實際的閱讀教學(xué)中，除了一線教師具備了較高的學(xué)術(shù)敏銳度和科研探究能力之外，其他教師都是因循守舊，僅僅依靠以往學(xué)習(xí)的知識和教學(xué)經(jīng)驗就大肆發(fā)揮主觀意識，特別是在閱讀教學(xué)中，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的理解能力與分析能力的發(fā)展。

（二）教學(xué)目標(biāo)不明確

在新課標(biāo)實施之前，教師都是根據(jù)教材的限定內(nèi)容，讓學(xué)生在自己閱讀一次后就自己分析故事的發(fā)展順序、人物的形象表達(dá)、中心思想等，由于學(xué)生的閱讀經(jīng)歷不夠，對這些文章都是采取一覽而過的閱讀方式，沒有找到閱讀的真正意義。而教師也僅僅是為了達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)，采取忽視的態(tài)度，只注重有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生培養(yǎng)，使得教育出現(xiàn)了嚴(yán)重不平衡、不公正的現(xiàn)象。例如，在教學(xué)《孔乙己》這篇小說時，大部分教師都會按照既定的教學(xué)目標(biāo)，將課文進行簡單的分析后就抽取學(xué)生來回答文章表達(dá)的主題，并采用簡單的提問，如“小說的主要人物是誰”“小說的中心思想是什么”等。忽視了小說中波瀾起伏的情節(jié)探討，使閱讀課變得索然無味。

（三）教學(xué)方式單一

教師在進行閱讀教學(xué)時，往往套用了數(shù)學(xué)公式的教授方法，讓學(xué)生死記硬背做筆記。如《變色龍》一課，教師只抓住了“批判現(xiàn)實主義的文學(xué)傳統(tǒng)”卻忽視了文中主人公的思想是當(dāng)時社會上皆有的關(guān)鍵點。這種固定老套的公式閱讀教學(xué)法，并不能讓學(xué)生真正理解小說的主題思想，他們的思維只停留在表面。

二、有效教學(xué)——情境教學(xué)法

想要改變這種現(xiàn)狀，首先教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，即閱讀教學(xué)應(yīng)該以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為主，從他們的興趣出發(fā)，培養(yǎng)思維能力，提高閱讀積極性。

（一）情境教學(xué)法的含義

情境教學(xué)是指教師根據(jù)教材內(nèi)容，用聲音、圖片、視頻的生動形式創(chuàng)設(shè)出情境，達(dá)到再現(xiàn)歷史故事的效果，使學(xué)生如臨其境，如見其人。教師要注意情景交融，讓學(xué)生能夠進入到所創(chuàng)設(shè)的氛圍中。這種方式能夠豐富學(xué)生的想象力，調(diào)動積極性，啟迪思維，從而提高他們的實踐能力。

（二）情境教學(xué)法的功能

情境教學(xué)法的功能主要體現(xiàn)在兩個方面，即熏陶功能和暗示功能。前者是指給學(xué)生以思想收益等產(chǎn)生良好影響為目的，使學(xué)生的情感得到凈化和升華。它摒棄了教育中產(chǎn)生的消極因素，保留積極成分，以便學(xué)生更有效的調(diào)節(jié)和適應(yīng)所學(xué)知識。后者是人類在進化過程中形成的“一切社會關(guān)系的綜合”，由于社會、家庭、學(xué)校等共同作用，這些影響可以被人所感知，在不知不覺中影響著我們的行為。因而，人之所以會受到環(huán)境的教育，就是因為人有可暗示性，這是一種本能。

（三）情境教學(xué)法具體運用

1.角色扮演。初中生都有較強的好奇心與能動性，教師可以以此為教學(xué)手段，讓學(xué)生通過自己演戲，還原小說中的故事發(fā)展和人物生活習(xí)性，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性和主動性。實現(xiàn)實踐與學(xué)習(xí)的相輔相成，共同發(fā)展。在指導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演時應(yīng)該注意以下幾點：（1）教師要做好組織者的工作，正確引領(lǐng)學(xué)生進入情境學(xué)習(xí)；（2）注重把握扮演者的語言特色；（3）讓學(xué)生能夠充分展示自我，以便他們更好的掌握小說情節(jié)。

2.語言生動。語言是人類的日常交流工具，是溝通的重要符號，作為一種課堂媒介，它必然會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。在教學(xué)閱讀課時，教師要注意語言言簡意賅，富有哲理性，對文中的角色要有一個準(zhǔn)確的定位，語言表達(dá)準(zhǔn)確，調(diào)動學(xué)生的情緒，讓學(xué)生融入到小說的情節(jié)中。在課堂上，教師要與學(xué)生親切的交流，用和藹的態(tài)度包容學(xué)生，讓學(xué)生敢于說話，敢于表達(dá)自己的意見，提高學(xué)生的語言分析能力。

3.實物演示。以往板書與書籍結(jié)合的教學(xué)方式已不能滿足學(xué)生對知識獲取的渴望，在現(xiàn)代教育高速發(fā)展的條件下，語文教師要注重實物演示的教學(xué)活動過程。課堂演示可以讓學(xué)生展開思考，建起現(xiàn)實與書中的橋梁，從而更好地從不同角度觀察故事發(fā)生的背景和作者生活的形態(tài)。在教學(xué)中，可以將書中作者所用的某種東西帶入課堂，將閱讀課堂變成實物的展示場所，使其生動直觀，加深學(xué)生的印象，使教學(xué)模式簡化，提升他們對書中故事情節(jié)的感知能力，讓他們能夠分辨出不同時期不同人物的不同使用物品。

三、結(jié)束語

總之，為了能更快地提升初中生的閱讀理解能力，就要以科學(xué)合理的情景教學(xué)法作為教育的重要手段。語文教師應(yīng)當(dāng)意識到現(xiàn)今閱讀教學(xué)存在的不足，并積極借助課外閱讀材料對學(xué)生進行指導(dǎo)，使兩者相輔相成，增強師生間的互動，提升學(xué)生對小說的閱讀鑒賞能力，實現(xiàn)閱讀有效教學(xué)。

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