吳晗姿

余秋雨先生的《都江堰》曾經(jīng)出現(xiàn)在上海S版高中語(yǔ)文教材中，現(xiàn)在被選錄在人教版高中語(yǔ)文選修教材。文章的篇幅不短，如何在課堂上實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，用一節(jié)課的時(shí)間完成文本的理解與探討，著實(shí)讓我痛苦了很久，最后沒(méi)想到的是“對(duì)比”這一手法救了我。

其實(shí)第一遍閱讀文本的時(shí)候，我和學(xué)生都注意到了對(duì)比，因?yàn)槲恼碌牡谝痪湓捑褪恰拔乙詾?，中?guó)歷史上最激動(dòng)人心的工程不是長(zhǎng)城，而是都江堰”。但是，大概是對(duì)比手法的使用過(guò)于常見(jiàn)，理解難度也不大的原因，我們很容易將之忽略?？删驮谖?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一遍遍地閱讀、分析文章的過(guò)程中，我們都感到自己的內(nèi)心被一次次牽引，就如同在觀看一部影片，被帶入的感覺(jué)越來(lái)越強(qiáng)烈，余秋雨的語(yǔ)言何以有如此神奇的力量？細(xì)細(xì)揣摩之下，竟然就是對(duì)比！余秋雨先生究竟施了怎樣的點(diǎn)金之法，讓這一普通的表現(xiàn)手法呈現(xiàn)出如此神奇的效果？值得探究。

對(duì)比手法，是文學(xué)創(chuàng)作中常用的一種表現(xiàn)手法，是把對(duì)立的意思或事物、或把事物的兩個(gè)方面放在一起作比較，讓讀者在比較中分清好壞、辨別是非。運(yùn)用這種手法，有利于充分顯示事物的矛盾，突出被表現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，加強(qiáng)文章的藝術(shù)效果和感染力。在《都江堰》這篇文章中，大大小小的對(duì)比不下十處，四個(gè)章節(jié)中最主要的對(duì)比有：第一章節(jié)中的都江堰與長(zhǎng)城的對(duì)比；第二章節(jié)中的都江堰的水與大海的對(duì)比；第三章節(jié)中的李冰與其他官員的對(duì)比、李冰與秦始皇的對(duì)比；第四章節(jié)中的李冰與“我們”的對(duì)比。這一系列對(duì)比單看就像一顆顆閃亮的明珠，在行文中熠熠生輝；串聯(lián)起來(lái)又像是一張網(wǎng)，讓文章在一次次震撼學(xué)生心靈的過(guò)程中完美收束?？磥?lái)引導(dǎo)學(xué)生好好探究這幾組對(duì)比，意義非凡。

首先，關(guān)注對(duì)比對(duì)象的選擇。選擇怎樣的對(duì)比對(duì)象直接決定了對(duì)比手法的使用效果，合適的對(duì)比對(duì)象不僅可以讓對(duì)比成功展開(kāi)，而且更容易在情感上讓讀者產(chǎn)生共鳴。《都江堰》一開(kāi)頭就將“都江堰”與“長(zhǎng)城”放在一起對(duì)比。我在課堂上問(wèn)過(guò)學(xué)生，為什么作者要在這里把長(zhǎng)城作為對(duì)比對(duì)象？兵馬俑、莫高窟、故宮……這些同樣了不起的工程為什么不選？學(xué)生立刻被我的這個(gè)問(wèn)題吸引了，一下子擦亮了思維的火花，都覺(jué)得這組對(duì)比有意思。顯然，和最強(qiáng)、最適合的對(duì)象比才能達(dá)到表達(dá)的最佳效果，在這里，長(zhǎng)城顯然是最合適的，首先它更具有代表性，長(zhǎng)城在中華兒女心目中的地位更勝于兵馬俑、莫高窟、故宮……這些工程，長(zhǎng)城更能在情感上激發(fā)讀者的震撼與思考；其次，長(zhǎng)城的建造者和建造的目的與都江堰也具有極高的可比性；再次，下令建造長(zhǎng)城的秦始皇在后文中也將被提到，并且也拿來(lái)對(duì)比，所以，拿長(zhǎng)城作為對(duì)比對(duì)象，讓都江堰勝出，這個(gè)效果自然震撼，點(diǎn)燃了學(xué)生心中的第一把火。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生思維的火花不斷蔓延，在文章第二章節(jié)中也找到了非常精彩的對(duì)比，如為了描繪都江堰水“精神煥發(fā)”、“踴躍著喧囂的生命”、“更壯麗的馴順”、“最強(qiáng)悍的生命付之于規(guī)整，付之于企盼，付之于眾目睽睽……”作者選擇了“大?！边@個(gè)對(duì)比對(duì)象，相較于長(zhǎng)江、黃河，大海自然是最合適的，“曾經(jīng)滄海難為水”，能夠和大海相媲美的竟然還有這都江堰的水，這怎么不叫人讀來(lái)心潮澎湃？

其次，關(guān)注對(duì)比角度的展開(kāi)。選擇最合適的對(duì)比對(duì)象只是走向成功的第一步，而怎樣選擇好的角度展開(kāi)對(duì)比才是不辜負(fù)了這精心挑選的“對(duì)象”。所以我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生再品第一章節(jié)中的對(duì)比，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀文章的第一小節(jié)（“我以為，中國(guó)歷史上最激動(dòng)人心的工程不是長(zhǎng)城，而是都江堰”）談感受，學(xué)生們覺(jué)得因?yàn)檫x擇了長(zhǎng)城，這組對(duì)比確實(shí)一下子點(diǎn)燃大家心中的火，但是也因?yàn)檫x擇了長(zhǎng)城，這組放在文章開(kāi)頭的對(duì)比又讀來(lái)有點(diǎn)突兀，我抓住了學(xué)生的這個(gè)感受，讓大家閱讀第二小節(jié)，學(xué)生慢慢釋然了。因?yàn)榇蠹野l(fā)現(xiàn)作者并沒(méi)有籠統(tǒng)地將都江堰和長(zhǎng)城放在一起比較，而是分角度展開(kāi)了對(duì)比，先后從規(guī)模的角度（“它的規(guī)模從表面上看遠(yuǎn)不如長(zhǎng)城宏大，卻注定要穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)卦旄Ｇ??！保r(shí)空的角度（“如果說(shuō)，長(zhǎng)城占據(jù)了遼闊的空間，那么，它卻實(shí)實(shí)在在地占據(jù)了邈遠(yuǎn)的時(shí)間?！保?、社會(huì)功用的角度（“長(zhǎng)城的社會(huì)功用早已廢弛，而它至今還在為無(wú)數(shù)民眾輸送汩汩清流?！保┻@三個(gè)方面展開(kāi)。這樣分角度地展開(kāi)同一組對(duì)比，既把這兩個(gè)對(duì)象比得很通透，而且讀來(lái)極有說(shuō)服力，所以，文章第一章節(jié)最后這樣寫(xiě)道：“長(zhǎng)城的文明是一種僵硬的雕塑，它的文明是一種靈動(dòng)的生活。長(zhǎng)城擺出一副老資格等待人們的修繕，它卻卑處一隅，像一位絕不炫耀、毫無(wú)所求的鄉(xiāng)間母親，只知貢獻(xiàn)”，讀著一點(diǎn)不會(huì)覺(jué)得突兀、夸張，相反有一氣呵成之感，學(xué)生覺(jué)得這組對(duì)比到這里真的是讓內(nèi)心深處對(duì)于都江堰的這把贊美之火熊熊燃燒起來(lái)了，這一切歸功于分角度展開(kāi)對(duì)比的入情入理。

再次，關(guān)注對(duì)比過(guò)程的表達(dá)。這一關(guān)注，讓余秋雨先生筆下的對(duì)比有了溫度。將長(zhǎng)城拿來(lái)和都江堰作對(duì)比，想凸顯的是都江堰的更勝一籌，這在讀者的認(rèn)知情感上是有挑戰(zhàn)的，學(xué)生也在課堂上表達(dá)了這一感受，畢竟長(zhǎng)城在中華兒女心中的地位不可撼動(dòng)，所以覺(jué)得初讀第一節(jié)心里是別扭的，基于此，我引導(dǎo)學(xué)生完整地研讀了整個(gè)對(duì)比過(guò)程。我們發(fā)現(xiàn)，在整個(gè)對(duì)比過(guò)程中，作者并沒(méi)有一上來(lái)就抑長(zhǎng)城、揚(yáng)都江堰，相反，他用了一整段來(lái)褒揚(yáng)長(zhǎng)城的偉大，從歷史的、文化的、美學(xué)的角度對(duì)長(zhǎng)城進(jìn)行了渲染，這個(gè)褒揚(yáng)是客觀的，也是真誠(chéng)的，然后再用“但是”轉(zhuǎn)折，從規(guī)模、時(shí)空、社會(huì)功用三個(gè)角度對(duì)比，告訴你還有一個(gè)比長(zhǎng)城更厲害的存在，那就是都江堰，這樣的“先褒后比”展開(kāi)對(duì)比的過(guò)程，讓我們的情緒得到緩沖，之前的別扭之感消失了，學(xué)生感覺(jué)到在這組對(duì)比中不是在說(shuō)長(zhǎng)城不厲害，而是都江堰更厲害，我們的情緒在對(duì)比中被點(diǎn)燃了，而且那么順理成章。這樣地展開(kāi)對(duì)比過(guò)程，體現(xiàn)了作者對(duì)讀者心理的充分研究與揣摩，動(dòng)之以情，曉之以理大概就是這樣，當(dāng)然，作者思維的嚴(yán)密和辯證也充分體現(xiàn)出來(lái)了。學(xué)生按照這樣的方法自主品鑒了后文中一系列對(duì)比，發(fā)現(xiàn)都有這個(gè)妙處。如后文中將李冰與當(dāng)時(shí)其他官員對(duì)比時(shí)，作者先肯定了當(dāng)時(shí)的這些官員也都曾經(jīng)是“有所執(zhí)持的學(xué)者”，并沒(méi)有為了揚(yáng)李冰而武斷地抑他人，而是表明這些最初“有所執(zhí)持的學(xué)者”是在官場(chǎng)的浮沉中慢慢失去了執(zhí)持，成為了“無(wú)所專攻的官僚”，但是李冰卻不忘初心，成為了“一名實(shí)踐科學(xué)家”，這樣的“先褒后比”不僅非?？陀^，而且更凸顯出李冰沒(méi)有被“千年官場(chǎng)的慣例”所同化，相反走出了一片冰清玉潔的天地。這把“火”燃燒地?zé)崃叶志谩Ｋ?，關(guān)注對(duì)比過(guò)程的表達(dá)，文字都有了溫度。

最后，關(guān)注對(duì)比在行文思路中的作用。如果說(shuō)前面的三個(gè)方面我們可以學(xué)習(xí)模仿，那么這最后一個(gè)關(guān)注還真是有點(diǎn)“雖不能至，心向往之”了。這其實(shí)是在我和學(xué)生一起將文中所有的對(duì)比進(jìn)行梳理總結(jié)時(shí)突然發(fā)現(xiàn)的。學(xué)生們盯著行文中一連串的對(duì)比，驚喜地發(fā)現(xiàn)這一顆顆“明珠”其實(shí)可以串成一串“項(xiàng)鏈”！這里我們?cè)賮?lái)回顧文中幾組主要的對(duì)比：都江堰與長(zhǎng)城的對(duì)比；都江堰的水與大海的對(duì)比；李冰與其他官員的對(duì)比；李冰與秦始皇的對(duì)比；李冰與我們的對(duì)比。這一個(gè)個(gè)看似獨(dú)立的對(duì)比正串起了整篇文章的行文思路，從都江堰到李冰，從李冰到李冰精神，從李冰精神到今天的我們……由具體到抽象，從外在的特征到內(nèi)涵的哲理，從他們到我們，甚至我們可以在這一串對(duì)比中讀出作者的情感流動(dòng)。這時(shí)我們對(duì)于這篇近四千字的長(zhǎng)文也一下子豁然開(kāi)朗了，感覺(jué)自己從“廬山”中出來(lái)，而“識(shí)得真面目”了。作者不僅將每一組對(duì)比演繹到了極致，而且還對(duì)它們進(jìn)行精心地編排，發(fā)揮它們?cè)谛形慕Y(jié)構(gòu)上的作用，真的令人嘆服，值得細(xì)讀。當(dāng)我們捧起這根由一連串精彩對(duì)比組成的項(xiàng)鏈，整篇文章清晰地呈現(xiàn)在我們面前了，我們又何愁長(zhǎng)文難教呢？

套一句廣告語(yǔ)，叫做“小身材、大味道”，對(duì)比這一手法確實(shí)有這樣的魅力。如果你也在余秋雨先生的文字中被“點(diǎn)燃了心中的火”，那么，不妨駐足，看看是不是有“對(duì)比”這個(gè)神奇的存在！