涂韶華

一、研究背景

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書(shū)面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫(xiě)作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間?！毙碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在高中寫(xiě)作教學(xué)中對(duì)學(xué)生各種思維能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)。

同時(shí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己積極主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的，是學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理的過(guò)程。這一過(guò)程包含新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的沖突，新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的雙向相互作用，以及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，從而獲得自己的意義。

新課標(biāo)人教版教材寫(xiě)作部分共安排了20個(gè)專(zhuān)題，每?jī)?cè)4個(gè)專(zhuān)題，每個(gè)專(zhuān)題都有一個(gè)集中的寫(xiě)作話(huà)題和寫(xiě)作指導(dǎo)：

新課標(biāo)教材寫(xiě)作教學(xué)的設(shè)置上突出的一個(gè)特點(diǎn)：寫(xiě)作教學(xué)注重人文性和生活化，立足于學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生去觀察世界，體驗(yàn)生活，感悟生命的真諦，表達(dá)人生閱歷的激情。這一特點(diǎn)和構(gòu)建主義不謀而合，寫(xiě)作是一種個(gè)體性的行為，寫(xiě)作是學(xué)生自我主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。為此，筆者以課本教材為主要載體，開(kāi)發(fā)并整合利用課內(nèi)外寫(xiě)作的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作的需要，在常規(guī)教學(xué)中以不同的主題為中心，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、閱讀、閱歷與寫(xiě)作相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使作文教學(xué)的目標(biāo)更加明確，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的提高。

二、構(gòu)建核心概念

語(yǔ)文素養(yǎng)是指語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、思想情感、語(yǔ)言積累、語(yǔ)感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個(gè)性品格、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣等綜合素質(zhì)。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀”，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵，是《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中的一個(gè)核心概念。

為了更好地實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)培養(yǎng)三大目標(biāo)，即觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，本文嘗試構(gòu)建以下核心概念：

主題：學(xué)生在課內(nèi)外進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作活動(dòng)中的中心問(wèn)題，能夠引導(dǎo)學(xué)生目標(biāo)明確地開(kāi)展閱讀與寫(xiě)作活動(dòng)。

主題式作文教學(xué)：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能?chē)@一個(gè)與其學(xué)習(xí)和生活有密切聯(lián)系的主題完成寫(xiě)作的過(guò)程。其基本內(nèi)容包括寫(xiě)作觀察、寫(xiě)作閱讀和寫(xiě)作閱歷等。

主題式作文教學(xué)序列化：根據(jù)學(xué)生所處年段不同，依據(jù)教材安排，考慮學(xué)生心理的發(fā)展水平，言語(yǔ)表達(dá)的能力，認(rèn)知能力，設(shè)計(jì)出一系列的主題作文教學(xué)活動(dòng)。各主題間，從言語(yǔ)表達(dá)和思維提升上，呈序列性。

綜上，主題式作文教學(xué)就是教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題，通過(guò)觀察、閱讀、實(shí)地考察、討論研究等形式，使其形成對(duì)自然、社會(huì)、人生、自我等的認(rèn)識(shí)和感悟，在此基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用寫(xiě)作技巧，準(zhǔn)確表達(dá)思想感情的過(guò)程。據(jù)此，筆者將其教學(xué)過(guò)程歸納如下：

第一課時(shí)：創(chuàng)設(shè)主題寫(xiě)作任務(wù)—激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)—體驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)

第二課時(shí)：合作與寫(xiě)作

第三課時(shí)：總結(jié)評(píng)價(jià)（學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)）—修改升格—思維延伸

三、研究主題內(nèi)容

根據(jù)新課標(biāo)作文教學(xué)目標(biāo)，本文把素質(zhì)教育理論和現(xiàn)代教學(xué)理念運(yùn)用于高中寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐，將觀念更新與新課改結(jié)合，圍繞優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)這一中心，確立以下三個(gè)主題開(kāi)展研究：

主題一：寫(xiě)作觀察

觀察，是一種有目的地調(diào)動(dòng)感覺(jué)器官，去感知并認(rèn)識(shí)對(duì)象事物，最終獲得生活所需材料的方法。多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達(dá)，這是語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作文教學(xué)的要求，其內(nèi)涵要求學(xué)生進(jìn)行自我體驗(yàn)式寫(xiě)作，生活化寫(xiě)作。

寫(xiě)作觀察，就是為寫(xiě)作而進(jìn)行的觀察活動(dòng)行為。具體而言，寫(xiě)作觀察是一種個(gè)體發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)觀察和感受客觀事物和生活的特征，獲取寫(xiě)作的材料，開(kāi)發(fā)和豐富寫(xiě)作信息（寫(xiě)作立意、寫(xiě)作構(gòu)思、寫(xiě)作思維、寫(xiě)作情感、寫(xiě)作動(dòng)機(jī)等）的一種前寫(xiě)作行為。我們?cè)谧魑慕虒W(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作觀察，讓學(xué)生始終圍繞寫(xiě)作特定的主題和目標(biāo)展開(kāi)，通過(guò)對(duì)生活和事物的觀察，開(kāi)闊其寫(xiě)作視野，獲得寫(xiě)作的細(xì)節(jié)和材料，激活自身的寫(xiě)作興趣，捕捉寫(xiě)作的靈感，自由表達(dá)自我，這是我們新課標(biāo)下作文教學(xué)的理想境界。因此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生積極去觀察自然、生活和社會(huì)現(xiàn)象，力求做到有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作觀察的綜合素養(yǎng)。

主題二：寫(xiě)作閱讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確：“閱讀是收集信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑；寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！遍喿x與寫(xiě)作既相對(duì)獨(dú)立又密切聯(lián)系。換句話(huà)說(shuō)，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，而寫(xiě)作又促進(jìn)閱讀的提高。因此，我們要重視閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合，要有培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作閱讀的意識(shí)。

在教學(xué)過(guò)程中，為了更好的實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，本文提出寫(xiě)作閱讀這一概念，認(rèn)為：寫(xiě)作閱讀，就是為某一寫(xiě)作主題進(jìn)行的多樣化、主題化的閱讀行為。它要求我們閱讀教學(xué)中引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多種形式有目的的有層次的深廣而開(kāi)放的審美閱讀，將“閱讀”立足于“寫(xiě)作”，使學(xué)生更好地從“閱讀”中提高“寫(xiě)作”水平。學(xué)生越是有意識(shí)地追求自我閱讀的豐富，其寫(xiě)作激情就會(huì)越高昂，寫(xiě)作靈感越為敏捷。

在此概念指導(dǎo)下，作文教學(xué)過(guò)程根據(jù)新課標(biāo)教材作文專(zhuān)題的重點(diǎn)，提煉出某一主題，或圍繞這個(gè)主題進(jìn)行多篇的閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練，或通過(guò)參與多種主題探究活動(dòng)，主動(dòng)傾訴情感的習(xí)作過(guò)程。

主題三：寫(xiě)作閱歷

當(dāng)代著名作家嚴(yán)歌苓強(qiáng)調(diào)，人在閱歷不足的時(shí)候?qū)懙臇|西很單薄。這表明對(duì)于寫(xiě)作者來(lái)說(shuō)，豐富的人生閱歷對(duì)寫(xiě)作的重要性。因此，在作文教學(xué)過(guò)程中，本文研究提出寫(xiě)作閱歷的概念，即在某一特定的生活經(jīng)歷中提取某一寫(xiě)作主題進(jìn)行寫(xiě)作。這要求我們新課標(biāo)下的作文教學(xué)必須做到：一、喚醒學(xué)生的寫(xiě)作閱歷，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)時(shí)更新生命體驗(yàn)的意識(shí)。日常的生活經(jīng)歷是我們?yōu)榱藢?xiě)作而進(jìn)行觀察和思考，獲取人生體驗(yàn)與感悟的主要內(nèi)容。人生經(jīng)歷是一個(gè)人對(duì)社會(huì)思考的積累，是寫(xiě)作的主要源頭，決定著“為何寫(xiě)作”和“如何寫(xiě)作”的作文構(gòu)思和寫(xiě)作立意。二、強(qiáng)化學(xué)生真誠(chéng)生活體驗(yàn)意識(shí)。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正直做人，誠(chéng)摯生活，以純樸的心靈對(duì)待一切事物，去思考生活，反思自我生存體驗(yàn)，用心靈對(duì)人生經(jīng)歷、生活經(jīng)歷等實(shí)現(xiàn)哲理化審美化的領(lǐng)悟。三、提升學(xué)生審美體驗(yàn)的意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地訓(xùn)練自己對(duì)自然的領(lǐng)悟能力，強(qiáng)化對(duì)自我生活經(jīng)歷關(guān)懷和聯(lián)想性的感悟反思，也是獲取審美體驗(yàn)的方式。

總而言之，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，用心體會(huì)人生經(jīng)歷，做生活的有心人，從生活閱歷中挖掘?qū)懽魉夭?，豐富自我寫(xiě)作人生經(jīng)歷，深化生活獨(dú)特的審美體驗(yàn)，形成主題寫(xiě)作表達(dá)。

四、主題序列化作文教學(xué)系統(tǒng)與要點(diǎn)

語(yǔ)文素養(yǎng)視野下主題式作文教學(xué)序列化研究與構(gòu)建教學(xué)體系分為作文積累系統(tǒng)、作文指導(dǎo)系統(tǒng)和作文評(píng)改——提升系統(tǒng)三個(gè)部分。

1.作文積累系統(tǒng)。作文積累系統(tǒng)是主題式作文序列化教學(xué)的基礎(chǔ)，著眼于學(xué)生寫(xiě)作素材的積累、寫(xiě)作習(xí)慣積累和寫(xiě)作技巧積累。作文積累是一個(gè)長(zhǎng)期且復(fù)雜的過(guò)程，筆者試從兩個(gè)方面進(jìn)行：第一，培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察的習(xí)慣，掌握基本描寫(xiě)方法和技巧。第二，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題的評(píng)點(diǎn)、詞句的賞析、人物的鑒賞和文章的品讀等角度進(jìn)行讀書(shū)筆記活動(dòng)。第三，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思考生活的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的生活化。實(shí)質(zhì)上看，這一系統(tǒng)要求關(guān)注的是學(xué)生在作文教學(xué)中的主體地位和寫(xiě)作能動(dòng)性的生成。

2.作文指導(dǎo)系統(tǒng)。作文指導(dǎo)系統(tǒng)是主題式作文序列化教學(xué)的關(guān)鍵，是提升學(xué)生寫(xiě)作知識(shí)的認(rèn)知指導(dǎo)系統(tǒng)。注重培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，這是作文教學(xué)的本質(zhì)所在。根據(jù)學(xué)生思維能力發(fā)展規(guī)律特征（形象思維—抽象思維），作文指導(dǎo)系統(tǒng)分四個(gè)部分：一、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，練好記敘類(lèi)文體。主題作文系列化教學(xué)過(guò)程，重點(diǎn)把握記敘文的文體特點(diǎn)及基本要求、記敘文立意和結(jié)構(gòu)的常見(jiàn)方法、記敘文選材和組材的方法、寫(xiě)人記敘文常用的幾種描寫(xiě)方法、記敘文情節(jié)波瀾起伏的技法和記敘文綜合訓(xùn)練等內(nèi)容。二、重點(diǎn)進(jìn)行議論文體訓(xùn)練。作文系列化教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生作文做到能確立明確中心論點(diǎn)，有理有據(jù)，有條理地展開(kāi)議論，能精心選擇和使用論據(jù)，論證方法靈活，掌握議論文體結(jié)構(gòu)技巧，能做辯證分析。三、圍繞考場(chǎng)作文進(jìn)行訓(xùn)練。具體分為：1.命題、新材料、話(huà)題作文的審題立意；2.考場(chǎng)作文的選材與結(jié)構(gòu)；3.考場(chǎng)作文的擬題、開(kāi)頭、結(jié)尾；4.作文的發(fā)展進(jìn)行訓(xùn)練等。四、在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生與他人交流作文經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣、編好提綱再行文的習(xí)慣和寫(xiě)作文后記的習(xí)慣。

3.作文“評(píng)改——提升”系統(tǒng)。主題式作文序列化教學(xué)中作文評(píng)改與提升系統(tǒng)定位于關(guān)注學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的構(gòu)思能力、行文能力及“評(píng)改”能力的提升。具體做法：老師評(píng)改為主，輔之以老師指導(dǎo)下的學(xué)生評(píng)改。學(xué)生互評(píng)為主，老師精評(píng)個(gè)例為輔；老師精評(píng)個(gè)例為主，學(xué)生互評(píng)，老師面評(píng)為輔。根據(jù)寫(xiě)作不同文體，結(jié)合高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，提升作文的重點(diǎn)可以按照記敘性文體和議論性文體的要求進(jìn)行。在修改中，學(xué)生切身體驗(yàn)作文所表現(xiàn)的目的愿望和行文中所運(yùn)用的各種資源不足進(jìn)而進(jìn)行提升性的寫(xiě)作，提高寫(xiě)作自我判斷力，建立自我評(píng)價(jià)體系，最終促成寫(xiě)作的自覺(jué)，形成自我寫(xiě)作的個(gè)性。成果展示方式可以是自編優(yōu)秀作文，編印作文集，老師評(píng)點(diǎn)、升格作文等。

這是一種關(guān)注整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程的動(dòng)態(tài)的“評(píng)改——提升”策略系統(tǒng)（這要求教師提高自己的寫(xiě)作理論水平，同時(shí)，教師也要“下水”寫(xiě)作，體悟?qū)懽饕?guī)律，把理論和實(shí)際結(jié)合），擺脫傳統(tǒng)“學(xué)生寫(xiě)——老師評(píng)”的模式，更能有效地培養(yǎng)學(xué)生在具體的寫(xiě)作過(guò)程中寫(xiě)作能力的生成。

另外，這三個(gè)系統(tǒng)互為補(bǔ)充，相輔相成，使作文訓(xùn)練序列成為一個(gè)有機(jī)的整體。其寫(xiě)作教學(xué)要點(diǎn)表現(xiàn)為：

1.按表達(dá)方式來(lái)確定作文教學(xué)的序列化：記敘文——議論文。

2.按寫(xiě)作流程來(lái)確定作文教學(xué)的序列化：審題——立意——選材——構(gòu)思——行文—— 修改——成文。

3.按寫(xiě)作的本質(zhì)來(lái)確定作文教學(xué)的序列化：觀察——思考——感悟——作文。

4.按寫(xiě)作的素養(yǎng)養(yǎng)成來(lái)確定作文教學(xué)的序列化：寫(xiě)作的能動(dòng)（經(jīng)驗(yàn)的積累）——認(rèn)知的升華——自我評(píng)價(jià)體系的建立——寫(xiě)作的自覺(jué)化（寫(xiě)作個(gè)性的形成）。

五、研究意義

課程標(biāo)準(zhǔn)中語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語(yǔ)言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個(gè)體融入社會(huì)、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)概念的提出，使語(yǔ)文教學(xué)在弘揚(yáng)科學(xué)理性精神，注重語(yǔ)言的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、實(shí)用，與防止把人工具化，注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、人文精神的熏陶、完美人格的塑造這兩者的矛盾張力中尋求一種平衡，這是對(duì)歷次語(yǔ)文教學(xué)大綱的歷史性超越。

所以，我們認(rèn)為《語(yǔ)文素養(yǎng)視野下主題式作文教學(xué)序列化研究與構(gòu)建》理論意義在于：

（1）“主題式觀察與寫(xiě)作”研究實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生積極去觀察自然、生活和社會(huì)現(xiàn)象，力求做到有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作觀察的綜合素養(yǎng)。主要體現(xiàn)在：1.培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作觀察能力；2.培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化寫(xiě)作觀察能力；3.培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的品格。

（2）“主題式閱讀與寫(xiě)作”研究實(shí)踐將構(gòu)建出以閱讀促寫(xiě)作，以寫(xiě)作來(lái)提升閱讀能力的過(guò)程以提高教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，回應(yīng)新課程改革所提出的讀寫(xiě)結(jié)合的要求，使理想成為現(xiàn)實(shí)，具有較強(qiáng)的理論意義。

（3）“主題式閱歷與寫(xiě)作”研究實(shí)踐中，筆者將開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)文課，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，增加生活積累，把主題式閱歷作文教學(xué)和社會(huì)生活緊密結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生積極參與社會(huì)的意識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)以愛(ài)心走進(jìn)人群，走進(jìn)社會(huì)，創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，走進(jìn)自然，走進(jìn)人文歷史；在不同的人生閱歷中，不斷加強(qiáng)自我教育，自我反思。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活體驗(yàn)中感恩；強(qiáng)化對(duì)自我人生生活經(jīng)歷聯(lián)想，感受和回憶，在感情中獲得更高層次的生命體驗(yàn)。

總之，通過(guò)“語(yǔ)文素養(yǎng)視野下主題式作文教學(xué)序列化研究與構(gòu)建”實(shí)踐與研究，把教材中每個(gè)專(zhuān)題寫(xiě)作教學(xué)轉(zhuǎn)化為與日常生活、日常閱讀相結(jié)合的課堂教學(xué)，讓寫(xiě)作成為學(xué)生的生活方式，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，著力提升學(xué)生寫(xiě)作思維水平，逐步培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的能力。從教師自身發(fā)展出發(fā)，通過(guò)課題實(shí)踐研究，探索構(gòu)建““觀察寫(xiě)作·閱讀寫(xiě)作·閱歷寫(xiě)作”主題式作文教學(xué)模式，挖掘語(yǔ)文教育資源，拓寬作文教學(xué)空間；完善作文教學(xué)體系，實(shí)踐新課標(biāo)提出的目標(biāo)，探索作文教學(xué)規(guī)律，力求探索出一條培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣和能力的有效途徑；積極探究新課標(biāo)理念下作文教學(xué)評(píng)價(jià)方法，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，促進(jìn)師生關(guān)系在作文教學(xué)過(guò)程中充分、自主、和諧地發(fā)展。