彭曉紅 孫紅燕

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)由教學(xué)的主宰，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”因此，為了讓閱讀課堂教學(xué)洋溢生命的活力，促使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中積極參與，作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)靈活采用多種教學(xué)策略，來(lái)促使課堂教學(xué)釋放光彩。

一、創(chuàng)新導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，自控力差，這就需要教師在閱讀教學(xué)之前進(jìn)行有效引導(dǎo)和導(dǎo)入，力求在課程開(kāi)始階段就吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀欲望。為此，教師在備課時(shí)應(yīng)做好充分準(zhǔn)備工作，對(duì)課文的背景資料及相關(guān)信息進(jìn)行詳細(xì)查閱，搜集豐富的與課文內(nèi)容相關(guān)的趣味性內(nèi)容，作為導(dǎo)入給學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)，還可以將導(dǎo)入部分設(shè)置成趣味性小游戲，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，在教學(xué)《雪地里的小畫家》這一課時(shí)，教師可以在教學(xué)之前讓學(xué)生觀察自己家中或小區(qū)中的小動(dòng)物，尤其是小動(dòng)物的腳印是怎樣的，然后在課堂上與其他學(xué)生進(jìn)行交流討論，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生真正喜歡上這一篇課文。這樣的教學(xué)方法不但可以提升學(xué)生的好奇心，而且能夠促使學(xué)生主動(dòng)觀察生活，有效降低了授課難度。

二、關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)，深入文章思想

教材中精選的每一篇文章都散發(fā)著濃濃的“語(yǔ)文味”，作為語(yǔ)文教師，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種“語(yǔ)文味”——從內(nèi)容和形式的關(guān)系中散發(fā)出來(lái)的。很多教師在課堂上僅僅強(qiáng)調(diào)課文內(nèi)容，往往忽視了文章的形式。其實(shí)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)不但要汲取文章的思想，更要通過(guò)閱讀文章獲得更多的感性經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，促使學(xué)生更為深入的理解人物性格與形象，深刻體會(huì)作者的思想情感。例如，在教學(xué)《慈母情深》這一課時(shí)，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生集體朗讀之后，要求學(xué)生對(duì)“一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這兩句進(jìn)行細(xì)致品讀，讓學(xué)生反復(fù)閱讀這兩句話，使他們從內(nèi)心感受作者想要表達(dá)的思想情感，讓學(xué)生真正體會(huì)母愛(ài)的偉大，并在學(xué)生腦海中形成深刻印象，最終取得事半功倍的效果。由此可見(jiàn)，要想深入把握文章的中心思想，就一定要對(duì)語(yǔ)言表達(dá)方式進(jìn)行深入掌握，這樣才有助于提高學(xué)生的閱讀水平和寫作水平。

三、教師積極引導(dǎo)，強(qiáng)化指導(dǎo)效果

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要對(duì)師生的作用有正確的認(rèn)識(shí)，明白課堂教學(xué)活動(dòng)是師生和諧統(tǒng)一的過(guò)程，兩者之間有著相同的目標(biāo)。只有在學(xué)生的積極參與和配合下，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)所做的引導(dǎo)和調(diào)節(jié)才能發(fā)揮作用，取得良好效果。教師指導(dǎo)在閱讀教學(xué)中占據(jù)重要地位，尤其在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)給學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生找到適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生充分體會(huì)閱讀的魅力，并及時(shí)把握文章結(jié)構(gòu)，深入理解文章主旨，切身感受作者思想。例如，在教學(xué)《難忘的一課》時(shí)，教師可以設(shè)置這樣的引導(dǎo)性問(wèn)題：“為什么說(shuō)是難忘的一課？因?yàn)槭裁炊y忘？這篇文章向我們呈現(xiàn)了什么？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，可以提高閱讀的目的性，幫助學(xué)生找到正確答案，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。然后再通過(guò)小組之間的合作交流來(lái)驗(yàn)證答案是否正確，從而提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。所以，教師應(yīng)隨時(shí)根據(jù)課堂教學(xué)的具體情況調(diào)整自己的執(zhí)教策略，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性調(diào)動(dòng)起來(lái)。

四、聯(lián)系學(xué)生生活，幫助閱讀理解

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們有獨(dú)特的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)于事物的了解是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要經(jīng)過(guò)由淺入深的變化，所以教師應(yīng)善于將閱讀內(nèi)容和實(shí)際生活聯(lián)系在一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)豐富的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生用心觀察大自然、觀察生活，能夠真正從生活中發(fā)現(xiàn)情感真諦。例如，在教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，由于這與大自然有關(guān)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中觀察大自然顏色的變化，讓學(xué)生從豐富多彩的大自然中感受秋天的寓意，了解秋天的雨所包含的情感因素。課文中“秋天的雨是一把鑰匙”，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把秋雨的功能和鑰匙的功能聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生了解秋雨的重要意義。同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀課文內(nèi)容，記錄課文中出現(xiàn)的事物及其相對(duì)應(yīng)的顏色，如：黃色的銀杏樹(shù)、紅色的楓樹(shù)、金黃色的田野、橙紅色的果樹(shù)、五顏六色的菊花等，幫助學(xué)生理解秋天是一個(gè)碩果累累的季節(jié)。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述秋雨的味道，以及秋天里的植物和小動(dòng)物，并鼓勵(lì)學(xué)生用筆寫出自己眼中秋天的美景，然后與課文中所描述的秋天美景進(jìn)行對(duì)比，提高學(xué)生對(duì)生活的觀察能力，讓學(xué)生成為生活中的有心人。

在小學(xué)閱讀教學(xué)中老師要尊重學(xué)生的主體地位，把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，豐富情感體驗(yàn)，讓學(xué)生的閱讀能力在快樂(lè)學(xué)習(xí)中不斷提高。

彭曉紅，孫紅燕，山東高青縣青城鎮(zhèn)中心小學(xué)教師。