通過(guò)提問(wèn)的方式可以激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的能力，有效的提問(wèn)可以加快學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的理解，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。因此，就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在充分掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住教學(xué)中的細(xì)節(jié)，并根據(jù)課上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及課堂教學(xué)內(nèi)容的安排設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題設(shè)計(jì)方案，進(jìn)而鍛煉小學(xué)生主動(dòng)性和研究性學(xué)習(xí)的能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)依據(jù)

在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有事先明確教學(xué)目的，也未了解清楚學(xué)生具體的學(xué)習(xí)狀況等，僅僅根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排進(jìn)行設(shè)計(jì)，使得所設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題缺乏一定的系統(tǒng)性和科學(xué)依據(jù)。部分教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)不夠重視，使得設(shè)計(jì)出的問(wèn)題具有較大的隨意性，與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系不強(qiáng)，且與實(shí)際相脫離。

（二）缺乏相應(yīng)的問(wèn)題解決策略

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，往往都是以單篇課文作為問(wèn)題設(shè)計(jì)目標(biāo)，雖具有一定的針對(duì)性，卻忽視了個(gè)體與整體即單個(gè)內(nèi)容與單元教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，缺乏整體的邏輯性思維。并且對(duì)于設(shè)計(jì)出的問(wèn)題也缺乏相應(yīng)的解決策略，使得學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解不夠深入，甚至產(chǎn)生記憶混亂的現(xiàn)象。

（三）教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的重視度不夠

目前，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題缺乏重視，通常只是帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章知識(shí)點(diǎn)，解釋重要詞句的含義，并要求學(xué)生掌握重點(diǎn)內(nèi)容等。在課堂上，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，忽視了學(xué)生的課堂主體地位，師生之間的互動(dòng)少之又少。

（四）問(wèn)題解讀分析能力有偏差

由于有些教師沒(méi)有事先合理、科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)問(wèn)題，加之自身能力有限，從而導(dǎo)致在課堂上其對(duì)問(wèn)題的解讀分析能力有偏差，進(jìn)而出現(xiàn)表達(dá)不流暢、答案解釋模棱兩可等現(xiàn)象，極易造成學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的偏差。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)策

（一）提高閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)能力

小學(xué)語(yǔ)文教師在重視問(wèn)題設(shè)計(jì)的同時(shí)需要不斷完善自身的問(wèn)題設(shè)計(jì)能力。首先要了解和把握學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)狀況及具體的教學(xué)內(nèi)容安排，突出重點(diǎn)知識(shí)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性且能夠引發(fā)學(xué)生深度思考的問(wèn)題，進(jìn)而不斷優(yōu)化閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)方案。其次，教師在日常的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)中，要不斷積累經(jīng)驗(yàn)，找出其中的不足，進(jìn)而完善日后的問(wèn)題設(shè)計(jì)，逐漸提高自身的閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)能力。

（二）優(yōu)化閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)方案

教師需要不斷完善和優(yōu)化閱讀問(wèn)題教學(xué)方案，在針對(duì)單元課文進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的同時(shí)，也要加強(qiáng)與單元內(nèi)容的聯(lián)系，并要明確教學(xué)重點(diǎn)，分清主次，有選擇性地設(shè)計(jì)問(wèn)題。例如在教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，我國(guó)幾千年的歷史瑰寶遭到帝國(guó)主義的掠奪與毀壞，是我們每個(gè)中國(guó)人沉重的悲痛。因此，教師可以根據(jù)“瑰寶”和“掠奪”兩個(gè)中心詞進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，如：為什么我們國(guó)家的瑰寶被掠奪？我們自身應(yīng)該怎樣對(duì)待國(guó)家瑰寶？通過(guò)有一定深度問(wèn)題的提問(wèn)，可以讓小學(xué)生更加了解圓明園被毀壞的這段歷史，進(jìn)而引起學(xué)生的思考，激發(fā)小學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。

（三）從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維角度設(shè)計(jì)問(wèn)題

閱讀教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)需從小學(xué)生的角度進(jìn)行考慮，進(jìn)而設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性并能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維才是問(wèn)題教學(xué)的目的。如在學(xué)習(xí)《楊氏之子》一文時(shí)，教師可進(jìn)行如下問(wèn)題的設(shè)計(jì)：你覺(jué)得在孔君平聽(tīng)了楊氏之子的回答后，他會(huì)露出怎樣的神情？孔君平會(huì)怎樣回復(fù)楊氏之子呢？諸如此類問(wèn)題的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的想象力，不斷拓展學(xué)生的思維。

（四）抓住閱讀情感設(shè)計(jì)問(wèn)題

情感是閱讀文章的核心所在，因此，教師需要培養(yǎng)小學(xué)生把握閱讀情感的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。如對(duì)于《十里長(zhǎng)街送總理》一文而言，整篇文章所表達(dá)的就是對(duì)周總理不舍的悲痛之情。但往往小學(xué)生對(duì)這種情感很難體會(huì)，此時(shí)教師就需做好引導(dǎo)者角色，如事先播放有關(guān)周總理的視頻，讓學(xué)生直觀了解周總理的經(jīng)歷。在播放結(jié)束后，教師可提問(wèn)如你認(rèn)為周總理如此受人尊敬和愛(ài)戴的原因是什么等問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的情感。

三、總結(jié)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，加深其對(duì)文章內(nèi)容和情感的理解力，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，也可以增強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)，不斷提高小學(xué)生的閱讀興趣。

魏文龍，山東壽光市侯鎮(zhèn)中心小學(xué)教師。