杜麗茹

筆者從事中職會計(jì)教學(xué)二十多年，對中職學(xué)生會計(jì)專業(yè)課學(xué)習(xí)困難和厭學(xué)的情況深有感觸，如何改善學(xué)生學(xué)習(xí)困難及厭學(xué)狀況，讓中職學(xué)生在會計(jì)專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中體會到學(xué)習(xí)成功的快樂，提升自我效能感，進(jìn)而提高中職會計(jì)教學(xué)質(zhì)量，是筆者從教以來深感困惑并且一直希望解決的問題。中職學(xué)生不僅對語文、數(shù)學(xué)、英語這些傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課失去學(xué)習(xí)興趣，對進(jìn)入中職學(xué)校后新開設(shè)的專業(yè)課興趣也不高，碰到學(xué)習(xí)方面的困難極易放棄。為什么學(xué)生面對新的會計(jì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)也缺乏信心？如何幫助他們重樹學(xué)習(xí)的自信心？如何能讓他們在專業(yè)課學(xué)習(xí)中體會到的學(xué)習(xí)樂趣？

傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念總是從社會、家庭、學(xué)校等社會影響方面展開分析，并尋求解決問題的途徑及方法。根據(jù)筆者多年的觀察，雖然我們多管齊下，仍然不能從根本上解決問題。失去學(xué)習(xí)興趣、厭學(xué)的學(xué)生比比皆是，而且有愈演愈烈之勢，近年來中職學(xué)生整體素質(zhì)下滑非常明顯。本文擬結(jié)合會計(jì)專業(yè)課教學(xué)過程中運(yùn)用“自我效能感”理論的實(shí)踐，從調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改善學(xué)生學(xué)習(xí)困難和厭學(xué)狀況入手，激勵(lì)和提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)專業(yè)課的能力。

一、自我效能感的概念及培養(yǎng)途徑

自我效能感（self-efficacy）這一概念是由美國心理學(xué)家班杜拉（Bandura）于1997年提出的，它是指個(gè)體對自己能否在一定水平上完成某一活動(dòng)所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受，影響著人們的行為的選擇、努力的程度、行為的持久性、情感的反應(yīng)模式和思維模式。班杜拉（Bandura）認(rèn)為：當(dāng)個(gè)體確信自己有能力完成某一項(xiàng)任務(wù)或活動(dòng)時(shí)，他就會產(chǎn)生高度的自我效能感，并因此激發(fā)他去完成這項(xiàng)任務(wù)或活動(dòng)。

班杜拉（Bandura）對自我效能感的影響因素進(jìn)行了深入研究，并指出自我效能感的培養(yǎng)可以通過四種途徑進(jìn)行。第一是增加個(gè)體對成功的體驗(yàn)，即自我效能感作為個(gè)體對自己與環(huán)境發(fā)生相互作用的效能的主觀判斷，是以個(gè)體多次親身經(jīng)歷的某一同類工作而獲得的直接經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)的。它不僅是獲得自我效能感最重要的途徑，也是對個(gè)體已形成的自我效能感進(jìn)行驗(yàn)證的基本途徑。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷獲得成功的體驗(yàn)，他的自我效能感就會增強(qiáng)；反之，重復(fù)失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷會削弱學(xué)生的自我效能感。第二是增加替代性經(jīng)驗(yàn)。替代性經(jīng)驗(yàn)是指個(gè)體通過觀察能力水平相當(dāng)者的活動(dòng)，獲得的對自己能力的一種間接評估。它使觀察者相信，當(dāng)自己處于類似的活動(dòng)情境時(shí)，也能獲得同樣的成就水平。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中看到與自己水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)取得成功，就會認(rèn)為自己通過努力也可以完成同樣的任務(wù)，從而增強(qiáng)自我效能感。第三是言語說服。由于人們對自身能力的知覺在很大程度上受周圍人評價(jià)的影響，尤其是評價(jià)來自于有威信或?qū)€(gè)體來說比較重要的人的評價(jià)。所以教師作為對學(xué)生發(fā)展起著重要作用的人，其評價(jià)、鼓勵(lì)、建議、暗示等行為將極大地影響學(xué)生自我效能感的形成。第四是培養(yǎng)、調(diào)節(jié)情緒和生理狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，將喚起學(xué)生良好的身心狀態(tài)，提高他們的自我效能感。

提高中職學(xué)生“自我效能感”的會計(jì)專業(yè)課教學(xué)方法初探

二、提高中職學(xué)生自我效能感的必要性

基于班杜拉（Bandura）提出的自我效能感理論可知，自我效能感對于學(xué)生而言是指學(xué)生判斷和認(rèn)知自己在學(xué)習(xí)過程中是否有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度。已經(jīng)有大量實(shí)證研究表明：自我效能感越高的學(xué)生越傾向于在學(xué)習(xí)活動(dòng)中努力堅(jiān)持，克服困難；自我效能感較高的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績和發(fā)展水平也往往較高。職業(yè)中學(xué)的學(xué)生基本上都是中考的落榜生，由于他們在進(jìn)入職業(yè)高中之前基本沒有接觸過會計(jì)知識，加上沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，大多數(shù)學(xué)生很少或者幾乎沒有體驗(yàn)過學(xué)習(xí)的快樂和成功的機(jī)會。這導(dǎo)致相當(dāng)多的學(xué)生對學(xué)習(xí)會計(jì)專業(yè)課積極性不高，興趣不大，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。因此，要想讓這些學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)會計(jì)專業(yè)課的焦慮，讓他們想學(xué)會計(jì)、相信自己能學(xué)好會計(jì)，筆者認(rèn)為在中職會計(jì)教學(xué)中提高學(xué)生的自我效能感非常有必要。

三、提高中職學(xué)生自我效能感的會計(jì)專業(yè)課教學(xué)方法

依據(jù)上述自我效能感培養(yǎng)的四個(gè)途徑，筆者將探討如何在會計(jì)專業(yè)課教學(xué)中最大限度地創(chuàng)設(shè)有利于提高學(xué)生自我效能感的會計(jì)專業(yè)場景，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，較容易地觀察到自己取得的進(jìn)步，從而樹立自信心，產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并設(shè)立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（一）在課堂教學(xué)中宣講中職畢業(yè)生成功案例，增強(qiáng)中職學(xué)生的職業(yè)自信

遭受挫折是中職學(xué)生自我效能感較低的原因之一，中職學(xué)生看不到自己的職業(yè)前景是他們自我效能感較低的重要原因。目前，我國中等職業(yè)學(xué)校大約招收50%左右的初中畢業(yè)生，多數(shù)學(xué)生之所以進(jìn)入中職學(xué)校完全是出于無奈的選擇。因此，學(xué)校在開展職業(yè)專題教育時(shí)，必須增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)自信，讓他們看到自己的希望，看到自己的未來。我校實(shí)行“校企合作、崗位定向、專班培養(yǎng)”的教學(xué)模式，建校以來“用友專班”、“會計(jì)師事務(wù)所專班”培養(yǎng)出一大批ERP方向、代理記賬、代理報(bào)稅等方面的專門人才，其中一批優(yōu)秀畢業(yè)生走上工作崗位后，專業(yè)發(fā)展方向明確，職業(yè)定位準(zhǔn)確，在各自的工作崗位已成為不可或缺的人才。學(xué)校還可以從中職畢業(yè)生的就業(yè)情況與普通高校的就業(yè)情況相對照，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)自信。同時(shí)，近年來國家的一系列教育政策、制度、法規(guī)都傾向于發(fā)展職業(yè)教育，地方政府更是認(rèn)識到職業(yè)教育對地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性，這些都說明職業(yè)教育擁有光明的前景。會計(jì)專業(yè)課教師應(yīng)在教學(xué)過程中滲透，中職畢業(yè)生只要有過硬的本領(lǐng)，不會低人一等，照樣可以大有所為。

（二）開展先易后難，先感性認(rèn)知后專業(yè)理論學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，為中職學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的機(jī)會，增加學(xué)生的成功體驗(yàn)

不可否認(rèn)，中職學(xué)生經(jīng)歷過太多的失敗，嘗試過太多的挫折，他們多是中考的失意者。因此，培養(yǎng)中職學(xué)生的自我效能感的最主要措施就是為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)的要求，制定具體的、能夠讓學(xué)生很快就能看到學(xué)習(xí)成效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到成功的喜悅。

《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)如果按傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的安排，整本教材先講會計(jì)的概念、職能、任務(wù)、對象以及非常抽象的四個(gè)會計(jì)基本前提，會計(jì)核算的七種專門方法等內(nèi)容。對剛剛邁出校門，年齡只有十五、十六歲的初中畢業(yè)生，沒有一定的社會閱歷和沉淀，對會計(jì)知識的認(rèn)知水平幾乎為零，要求他們一開始就理解和掌握這些內(nèi)容幾乎是不可能的，只會打擊他們學(xué)習(xí)會計(jì)專業(yè)課的積極性，帶來更多的挫敗感。

會計(jì)專業(yè)課老師應(yīng)該從對會計(jì)的基本認(rèn)知開始，帶領(lǐng)學(xué)生從財(cái)會數(shù)字的書寫開始起步，觸及會計(jì)，感受會計(jì)；教會學(xué)生一些簡單收據(jù)、借據(jù)的填寫，進(jìn)而掌握銀行支票的規(guī)范填寫；認(rèn)真觀察并指出普通發(fā)票與增值稅專用發(fā)票的區(qū)別等。通過制定這些簡單易學(xué)的會計(jì)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)看得見、摸得著的會計(jì)情境，讓更多的學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)“踮起腳尖就能摘到蘋果”的愿望，體驗(yàn)“摘蘋果”的成功，提升學(xué)習(xí)會計(jì)的自我效能感。引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題并通過自身努力解決問題，確立“會計(jì)并不難，我付出我就一定能行”的信心。

（三）開展分層式教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生獲得替代性經(jīng)驗(yàn)

榜樣的示范作用可以為學(xué)生提供替代性經(jīng)驗(yàn)，這也是培養(yǎng)學(xué)生自我效能感的良好途徑之一。學(xué)生對自己能力的評價(jià)一部分來自于自己，另一部分是將自己的行為與他人的行為進(jìn)行比較得到的。筆者對所教授的13春會計(jì)班入學(xué)一段時(shí)間后進(jìn)行了簡單的會計(jì)學(xué)習(xí)情況調(diào)查，對全班46位同學(xué)結(jié)果顯示：20%的學(xué)生之前在其他學(xué)校接觸過會計(jì)課程有一定的會計(jì)基礎(chǔ)，對學(xué)習(xí)會計(jì)比較感興趣；40%的學(xué)生沒有會計(jì)基礎(chǔ)，但對會計(jì)有興趣，準(zhǔn)備以后從事這方面工作，但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)會計(jì)有一定的困難；20%的學(xué)生沒有會計(jì)基礎(chǔ)且不喜歡學(xué)習(xí)會計(jì)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，認(rèn)為會計(jì)很抽象很難理解，基本上對學(xué)習(xí)會計(jì)沒有興趣。由此可見，同在一個(gè)班級，由于學(xué)生的歷史原因或?qū)W習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等差異，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不盡相同，個(gè)體差異較大。如果教師在教學(xué)中以同樣的方法和要求對待每一位學(xué)生，一定會造成大部分同學(xué)在課堂上因找不到自己的定位、找不到自己的“對比項(xiàng)”而失去繼續(xù)學(xué)下去的信心和動(dòng)力，自我效能感也隨之降低。因此，筆者認(rèn)為如果教師在教學(xué)中針對不同層次的學(xué)生特點(diǎn)，分層設(shè)計(jì)課堂，分層設(shè)計(jì)練習(xí)，分層布置課堂任務(wù)，開展分層教學(xué)，讓學(xué)生在屬于自己的層次里找到自己的“對比項(xiàng)”和榜樣，這樣學(xué)生的自我效能感一定會有所提高。

例如在講授《基礎(chǔ)會計(jì)》“損益結(jié)轉(zhuǎn)及利潤分配”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以針對不同層次的學(xué)生來提問。第一層次，讓對該部分內(nèi)容理解和掌握有一定難度學(xué)生先學(xué)會做損益類各賬戶結(jié)轉(zhuǎn)到“本年利潤”賬戶的會計(jì)分錄就可以；第二層次，讓可以理解和掌握此內(nèi)容的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會做“本年利潤”賬戶結(jié)轉(zhuǎn)到“利潤分配——未分配利潤”明細(xì)賬的會計(jì)分錄；第三層次，針對第二層次內(nèi)容理解和接受沒有問題的學(xué)生再學(xué)會做“利潤分配”賬戶其他明細(xì)賬結(jié)轉(zhuǎn)到“利潤分配——未分配利潤”賬戶的會計(jì)分錄。教師這樣做往往可以達(dá)到較好的效果：一方面，低層次的學(xué)生成功回答教師簡單一點(diǎn)的問題，對他以后的問題回答是一種成功的經(jīng)驗(yàn)；難度大的問題，教師可以在一旁加以點(diǎn)撥，啟發(fā)誘導(dǎo)，讓理解能力強(qiáng)的學(xué)生找到答案。這樣，只要參與的同學(xué)都能得到自我效能感的提高。另一方面，對于沒有直接參與的學(xué)生而言，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以成為他們學(xué)習(xí)榜樣，基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生可以是他們效仿的對象，基礎(chǔ)較差的學(xué)生無形中會感受到壓力并形成督促，這樣的教學(xué)方式幾種層次的學(xué)生自我效能感都能得到提升。

（四）運(yùn)用有效的激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步

大多數(shù)的中職學(xué)生，由于他們養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣、導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績低，幾乎喪失了學(xué)習(xí)興趣。初中三年的學(xué)習(xí)對他們而言是個(gè)不快樂的過程，他們幾乎沒有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功感和快樂感，在學(xué)習(xí)上都表現(xiàn)出較低的自我效能感。作為教師，在教學(xué)中給予學(xué)生肯定的評價(jià)和鼓勵(lì)，對學(xué)生的進(jìn)步給予外部強(qiáng)化，建立有效的激勵(lì)機(jī)制，對學(xué)生自我效能感的提高有著重要的作用。例如在教學(xué)過程中，教師不要總是站在講臺上，而應(yīng)經(jīng)常走進(jìn)學(xué)生中間拉近與學(xué)生情感的距離，多用“不錯(cuò)”“很好”“非常棒”等鼓勵(lì)的用語，使學(xué)生沒有恐懼和顧慮，不怕出錯(cuò)，大膽參與課堂活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生要多加關(guān)照，多啟發(fā)、多提供一些使他們覺得有進(jìn)步感和成就感的機(jī)會，對他們某一方面的亮點(diǎn)多加贊揚(yáng)，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)及時(shí)表揚(yáng)，如用“數(shù)字寫得非常漂亮”“計(jì)算速度很快”“日記賬登記很規(guī)范”等評價(jià)語。對學(xué)生的成功進(jìn)行肯定，能在學(xué)生心里激起自我效能感，增加他們學(xué)習(xí)會計(jì)專業(yè)課的興趣，而且會使他們對成功產(chǎn)生更高的追求。另外，對回答不出問題的學(xué)生教師應(yīng)和顏悅色地說“沒關(guān)系”“再想想”“你已經(jīng)進(jìn)步很明顯了”等詞語，來淡化學(xué)生的無能感，激發(fā)其繼續(xù)努力。

（五）開展小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛，喚起學(xué)生良好的身心狀態(tài)

寬松和諧的教育環(huán)境有利于自我效能感的形成與提高。針對中職生特點(diǎn)，本文所指的小組合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組成員合作性活動(dòng)為主要形式、以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)、以小組總體成績?yōu)樵u價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系，是采用組內(nèi)合作、組間競爭的方式進(jìn)行的。小組合作學(xué)習(xí)中由于組內(nèi)分工是根據(jù)各學(xué)生的實(shí)際能力而進(jìn)行的，學(xué)生經(jīng)過努力可以完成，能滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的愿望，使他們產(chǎn)生更強(qiáng)烈的愿望去完成所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種小組合作氛圍下的課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了平等和諧的課堂氣氛，學(xué)生能“自主學(xué)習(xí)——互相協(xié)作——共同探究——體驗(yàn)成功”，大大提高了他們的自我效能感。

例如在“利潤表”編制教學(xué)過程中，教師事先按就近原則把全班分成了8組，每組6人，然后布置小組任務(wù)，要求每組以最快的速度根據(jù)教師所給的資料計(jì)算出“利潤表”中的各項(xiàng)目數(shù)據(jù)，速度最快、準(zhǔn)確率最高的小組將獲勝。接著教師把設(shè)計(jì)好的小組任務(wù)表（如下圖）發(fā)給每個(gè)小組，由各小組自己討論人員分工和完成任務(wù)的情況。

整個(gè)任務(wù)完成的過程，學(xué)生們有競爭意識、分工明確、各盡所能、各組成員雖然基礎(chǔ)不同，計(jì)算速度有快有慢，但每組最終都能準(zhǔn)確地按要求完成活動(dòng)任務(wù)，老師可以讓完成最快的小組上臺展示，也可以讓書寫最規(guī)范最美觀的小組上臺展示，并給整個(gè)團(tuán)隊(duì)的每個(gè)成員平時(shí)成績加分。

總之，學(xué)生自我效能感的高低是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績水平的首要因素，而自我效能感本身又受多方面因素的影響，如中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、心理發(fā)展水平，社會環(huán)境等。但學(xué)生自我效能感的高低，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成績以及步入社會的專業(yè)發(fā)展，希望更多的會計(jì)專業(yè)課教師能夠意識到提高學(xué)生自我效能感在中職會計(jì)教學(xué)中的重要性和必要性，并爭取在日后的教學(xué)過程中有更多的應(yīng)用。

責(zé)任編輯朱守鋰