謝玉枚　卓琳　張潔玲

摘要 Access數(shù)據(jù)庫(kù)作為非計(jì)算機(jī)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，在課堂教學(xué)過(guò)程中存在諸多不足。本文針對(duì)Access數(shù)據(jù)庫(kù)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行闡述，提出課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法；在混合式學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，采用課前導(dǎo)學(xué)、課堂教學(xué)、課后再學(xué)三者相結(jié)合的教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞 Access數(shù)據(jù)庫(kù) 混合式學(xué)習(xí) 在線學(xué)習(xí) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.02.058

0引言

隨著計(jì)算機(jī)廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的應(yīng)用也得到快速發(fā)展，許多單位的業(yè)務(wù)開(kāi)展都離不開(kāi)數(shù)據(jù)庫(kù)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)知識(shí)成為必要。Access數(shù)據(jù)庫(kù)作為Office常用辦公軟件成員之一，學(xué)生通過(guò)這門課程學(xué)習(xí)，將對(duì)辦公軟件的使用得以提升和擴(kuò)展。作為非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)是開(kāi)發(fā)信息管理系統(tǒng)必須具備的能力之一。因此，高等學(xué)校越來(lái)越重視對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)教育，并使之成為非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生所必須完成的必修課。

Access數(shù)據(jù)庫(kù)課程具有極強(qiáng)理論性和實(shí)踐性，在Access數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)過(guò)程以理論知識(shí)地講授，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證為主，在課堂教學(xué)中存在諸多的問(wèn)題。目前，如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，充分提高Access數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)的效果和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算機(jī)動(dòng)手能力的增強(qiáng)，以成為眾多計(jì)算機(jī)專業(yè)教師面臨的重要課題?！?/p>

目前混合式學(xué)習(xí)已被廣泛應(yīng)用于學(xué)校教育和E-Learning培訓(xùn)領(lǐng)域。美國(guó)教育部2009年發(fā)布的研究報(bào)告指出：與單純的課堂面授教學(xué)、遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)相比，混合式學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式。混合學(xué)習(xí)在MOOC后時(shí)代迅速提高影響力，被認(rèn)為是教育技術(shù)與課程深度融合的標(biāo)志。按照柯蒂斯·邦克（curtis J.Bonk）的定義，混合學(xué)習(xí)是“面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的結(jié)合”?；旌蠈W(xué)習(xí)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是面授教學(xué)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的結(jié)合。但這種結(jié)合，顯然不是簡(jiǎn)單的疊加，而是旨在更好地將各個(gè)教學(xué)要素有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)“根據(jù)不同問(wèn)題、要求，采用不同的方式解決問(wèn)題”?；旌鲜綄W(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式的混合，也是教學(xué)資源、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)媒體、教學(xué)與工作、“學(xué)”與“習(xí)”的混合。

因此本文在學(xué)?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)上，針對(duì)Ac-cess數(shù)據(jù)庫(kù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的不足，混合式學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，結(jié)合課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)對(duì)Access數(shù)據(jù)庫(kù)課程的教學(xué)改革進(jìn)行一種新的嘗試。

1Access數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

Access數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)過(guò)程是采用課堂授課及機(jī)房實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，以課后復(fù)習(xí)題、實(shí)驗(yàn)題及國(guó)考模擬系統(tǒng)習(xí)題為主。其中教學(xué)環(huán)節(jié)32個(gè)學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)32個(gè)學(xué)時(shí)。理論教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師講解，掌握Access數(shù)據(jù)庫(kù)的主要功能和使用方法；通過(guò)多媒體演示，使操作形象化、直觀化，便于學(xué)生掌握；通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證講解內(nèi)容，使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容做到學(xué)與用的統(tǒng)一。

Access數(shù)據(jù)庫(kù)雖說(shuō)是高校的非計(jì)算機(jī)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，但Access數(shù)據(jù)庫(kù)涉及到計(jì)算機(jī)專業(yè)的知識(shí)，要求學(xué)生有較高的分析能力、編程實(shí)踐能力。對(duì)于大多數(shù)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)表，查詢，窗體，報(bào)表時(shí)還能勉強(qiáng)聽(tīng)懂，當(dāng)學(xué)到宏和VBA知識(shí)點(diǎn)，幾乎聽(tīng)不懂。在整個(gè)Access數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)過(guò)程存在學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)困難、學(xué)習(xí)興趣低、編程實(shí)踐能力差、教學(xué)成果不理想等諸多問(wèn)題。

1.1學(xué)習(xí)困難

在Access數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)過(guò)程中，課程內(nèi)容的安排是數(shù)據(jù)庫(kù)地建立、表、查詢、窗體、報(bào)表、宏、模塊和VBA程序設(shè)計(jì)。各章節(jié)之間聯(lián)系緊密，只有掌握了前面各章節(jié)知識(shí)，例如表、查詢、窗體的基礎(chǔ)上，才能學(xué)好報(bào)表、宏、模塊和VBA程序設(shè)計(jì)的知識(shí)。如果有的學(xué)生沒(méi)有學(xué)好前面的基礎(chǔ)內(nèi)容或者前面內(nèi)容學(xué)得一知半解，那么學(xué)習(xí)后面內(nèi)容特別是涉及到綜合應(yīng)用就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。而在教師授課過(guò)程中，課時(shí)有限，沒(méi)法一一對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

Access數(shù)據(jù)庫(kù)作為非計(jì)算機(jī)專業(yè)的公共必修課，非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)過(guò)Office辦公自動(dòng)化軟件，但是Access數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯分析、綜合應(yīng)用和編程實(shí)踐能力。但這對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其缺少計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的素養(yǎng)，對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用較差，在綜合應(yīng)用和編程實(shí)踐方面普遍較弱，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)Access數(shù)據(jù)庫(kù)相對(duì)比較吃力。

1.2學(xué)習(xí)興趣不高

很多學(xué)生都對(duì)計(jì)算機(jī)類的課程學(xué)習(xí)很畏懼，覺(jué)得Access數(shù)據(jù)庫(kù)這門課程較難，認(rèn)為只要通過(guò)了期末考試不掛科就可以了，因而學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足。因此在Access教學(xué)過(guò)程中很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)效果不好。還有一部分學(xué)生認(rèn)為本門課與個(gè)人所學(xué)專業(yè)不相干，因而學(xué)習(xí)興趣較低。

13實(shí)踐能力差

傳統(tǒng)的Access數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)一般采用在教室進(jìn)行理論教學(xué)，在機(jī)房進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。教師先在教室講解理論知識(shí)，再通過(guò)多媒體演示教材上的案例，學(xué)生一方面聽(tīng)得一知半解，另一方面不能及時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。在機(jī)房進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證時(shí)，教師一般讓學(xué)生完成課本上的案例，這就導(dǎo)致了學(xué)生就照本宣科，按部就班按照課本上的步驟完成實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有和理論知識(shí)相結(jié)合。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到問(wèn)題，不進(jìn)行獨(dú)立思考或和同學(xué)討論解決方法，而是直接舉手提問(wèn)，讓老師幫忙解決。當(dāng)要求完成教師單獨(dú)出的練習(xí)時(shí)，一籌莫展。

大多數(shù)學(xué)生在課后也不會(huì)自行練習(xí)各章節(jié)的實(shí)驗(yàn)，到了期末考試時(shí)，只背誦理論知識(shí)部分和看課本的操作步驟。因而學(xué)生的綜合應(yīng)用和實(shí)踐能力差。

2基于混合學(xué)習(xí)模式下Access數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)

基于混合學(xué)習(xí)模式是采用課堂教學(xué)模式和在線學(xué)習(xí)模式相結(jié)合的一種方法。如圖1，基于混合學(xué)習(xí)模式Access數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)包括：第一部分為Access數(shù)據(jù)庫(kù)在線課程資源的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，教師團(tuán)隊(duì)在對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分析設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，對(duì)參與課程資源設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的任務(wù)進(jìn)行規(guī)劃和分配。第二部分是混合學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)包括課前導(dǎo)學(xué)、課堂教學(xué)、課后再學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)。第三部分為混合學(xué)習(xí)反饋，根據(jù)學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行反饋。

2.1在線課程資源的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)

Access數(shù)據(jù)庫(kù)在線課程資源的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)是由計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教研室教師團(tuán)隊(duì)自制完成。主要包括四個(gè)環(huán)節(jié)：課程教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃、在線課程視頻錄制、課程資源質(zhì)量評(píng)估、課程上線，其中以課程教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃和在線課程視頻錄制為主，課程內(nèi)容規(guī)劃包括：課程具體內(nèi)容分析、在線課程制作的整體規(guī)劃、對(duì)應(yīng)任務(wù)的具體負(fù)責(zé)人分配和時(shí)間進(jìn)度表如表1。在線課程視頻錄制時(shí)注意各章節(jié)知識(shí)分布，對(duì)重難點(diǎn)的分析。做視頻制作完成后，相關(guān)人員對(duì)本課程進(jìn)行審核，如審核通過(guò)，則課程上線，否則將重新進(jìn)行規(guī)劃和錄制。表l課程內(nèi)容規(guī)劃

2.2混合學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

基于混合學(xué)習(xí)模式下的Access數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中的混合學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，包括了課前導(dǎo)學(xué)、課堂教學(xué)、課后再學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)。上課之前學(xué)生可以在學(xué)校的精品課程平臺(tái)上，預(yù)先學(xué)習(xí)Access在線課程；在課堂中，教師面對(duì)面講授相關(guān)理論知識(shí)和案例，開(kāi)展知識(shí)的擴(kuò)展和探討，一起解決相關(guān)疑難問(wèn)題；課后學(xué)生可針對(duì)疑難的問(wèn)題開(kāi)展在線自主學(xué)習(xí)，同時(shí)可將疑難問(wèn)題上傳到教學(xué)平臺(tái)的問(wèn)題解答系統(tǒng)。

（1）課前導(dǎo)學(xué)。課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容是回顧和總結(jié)上次課程的知識(shí)，引出新課程的知識(shí)。教師需要將設(shè)計(jì)并已制作好的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和在線配套課程資源上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)在線視頻課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容：知識(shí)點(diǎn)回顧、本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方法的建議等。通過(guò)課前導(dǎo)學(xué)視頻中老師生動(dòng)地講解，學(xué)生可以了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，并進(jìn)行有的放矢的學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。

（2）課題教學(xué)。課堂教學(xué)主要任務(wù)是對(duì)課前導(dǎo)學(xué)中涉及到的核心知識(shí)及其問(wèn)題進(jìn)行深入具體的學(xué)習(xí)和探討。傳統(tǒng)Access數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)是在教室講授理論知識(shí)，然后在機(jī)房進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，此教學(xué)模式下，教師講授完理論后，通常還要等待一兩天才能在機(jī)房進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證活動(dòng)，很多學(xué)生在這段時(shí)間把相關(guān)的理論都遺忘了，不利于學(xué)生及時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行知識(shí)的鞏固和理解?？刹捎脤⒗碚撝v授和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證統(tǒng)一安排在機(jī)房進(jìn)行，這樣教師講授完一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生可以立即通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，減少了時(shí)延造成的知識(shí)遺忘。

Access數(shù)據(jù)庫(kù)課程知識(shí)點(diǎn)多且分散。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師按教材的內(nèi)容逐個(gè)講解數(shù)據(jù)庫(kù)的建立、表、查詢、窗體、報(bào)表、宏、模塊和VBA程序設(shè)計(jì)等知識(shí)，很難將各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系起來(lái)，不利于學(xué)生綜合應(yīng)用能力的發(fā)展。教師可以采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。選擇典型的案例，將每章的知識(shí)點(diǎn)和案例串聯(lián)起來(lái)。教師在演示案例過(guò)程中，首先介紹這個(gè)案例的應(yīng)用場(chǎng)景，然后以解決這個(gè)案例的問(wèn)題為導(dǎo)向，教師和學(xué)生共同討論解決該問(wèn)題的思想、方法，最后由學(xué)生代表來(lái)進(jìn)行演示操作，由教師進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣的案例演示，可充分地激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以促進(jìn)師生間的交流和互動(dòng)，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（3）課后在學(xué)。對(duì)于大部分學(xué)生基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)需求，可以通過(guò)課堂教學(xué)完成，但是由于學(xué)生學(xué)習(xí)情況不平衡，針對(duì)學(xué)生有疑難問(wèn)題，在課堂上教師沒(méi)法一一進(jìn)行輔導(dǎo)解答，對(duì)此，可以通過(guò)課后在線學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。在線教學(xué)和課堂教學(xué)是同步進(jìn)行的，例如學(xué)生對(duì)某一章節(jié)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)還未掌握，就可以進(jìn)入這個(gè)章節(jié)在線課程進(jìn)行再學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)碰到各式各樣的難題，學(xué)生可以將問(wèn)題上傳到教學(xué)平臺(tái)的問(wèn)題解答系統(tǒng)，還可以在線與學(xué)生、教師進(jìn)行同步交流，從而向其尋求解答。

2.3混合學(xué)習(xí)反饋

基于混合學(xué)習(xí)模式下Access數(shù)據(jù)課程教學(xué)不是封閉的，而是開(kāi)放課程系統(tǒng)，在教學(xué)過(guò)程中可以不斷對(duì)其進(jìn)行完善和調(diào)整。從在線課程資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)開(kāi)始，根據(jù)課程進(jìn)度表、教師授課時(shí)間以及精品課程平臺(tái)的實(shí)際情況，優(yōu)先錄制前幾周課程視頻，然后根據(jù)混合式學(xué)習(xí)的具體實(shí)際情況和學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)情況，調(diào)整后期教學(xué)內(nèi)容方案設(shè)計(jì)，不斷推進(jìn)課程建設(shè)進(jìn)度。

3結(jié)語(yǔ)

基于混合學(xué)習(xí)模式下的Access數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)，通過(guò)采用課前導(dǎo)學(xué)、課堂教學(xué)、課后再學(xué)三者相結(jié)合的教學(xué)形式，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。通過(guò)Access數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)實(shí)踐可知，通過(guò)課堂教學(xué)和在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提升了Access數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)質(zhì)量及效率，同時(shí)學(xué)生計(jì)算機(jī)動(dòng)手操作能力也明顯提高。