陳佑淋

摘要 《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和差異，因材施教，改變教學(xué)方法。由于受到生理、心理和環(huán)境多方面影響，高中男女生在地理學(xué)習(xí)方面存在差異。本文通過問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，定量地研究了男女之間的性別差異。得出男生的空間能力的邏輯能力強(qiáng)于女生；女生的語(yǔ)言能力和人際交往能力強(qiáng)于男生的結(jié)論。根據(jù)男女生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞 性別差異 高中地理 學(xué)習(xí)影響

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.02.085

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，積極探索適合學(xué)生的教學(xué)方式。目前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)高中生性別差異并未深入研究。本文從男女性別差異的角度分析高中地理學(xué)習(xí)，針對(duì)其表現(xiàn)，提出適合的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)原則。

1數(shù)據(jù)與方法

在教育學(xué)、心理學(xué)和性別差異等理論的指導(dǎo)下，以福建省福州市長(zhǎng)樂區(qū)第一中學(xué)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，開展高中男女生地理學(xué)習(xí)的性別差異調(diào)查。對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，得出男女之間，地理學(xué)習(xí)差異的表現(xiàn)和原因。

2結(jié)論分析

2.1男女性別和地理學(xué)習(xí)成績(jī)

本文采用虛擬變量來研究性別差異，對(duì)男性的賦值為1，對(duì)女性的賦值為2。將成績(jī)從優(yōu)秀到不及格分為四個(gè)等級(jí)。100-85賦值為1，85-70賦值為2，70-60賦值為3，60以下賦值為4。表1可知，Sig（雙尾）<0.05，得出結(jié)論，高中男女生之間的地理成績(jī)存在顯著性差異。

2.2男女性別和地理學(xué)習(xí)特點(diǎn)

由表2可知，在課程內(nèi)容方面，男生喜歡自然地理，女生喜歡人文地理，而喜歡區(qū)域地理的人數(shù)相差不大。說明男生更喜歡數(shù)理邏輯類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容，女生更喜歡理解記憶類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

表3可知，在授課方式方面，男生更喜歡師生互動(dòng)，女生更喜歡教師講授。說明男生多是場(chǎng)獨(dú)立的認(rèn)知方式，而女生是場(chǎng)依存的認(rèn)知方式。教師的授課風(fēng)格和個(gè)人特點(diǎn)，對(duì)女生的影響大于男生。

表4可知，在記憶方式上，男生喜歡理解記憶，女生喜歡背誦記憶。這與男女大腦半球化的發(fā)育有關(guān)。女性的語(yǔ)言功能早于男性開發(fā)，影響了空間能力、數(shù)理能力的發(fā)展。而男性語(yǔ)言功能開發(fā)晚，空間能力、數(shù)理能力得以充分發(fā)展。

2.3男女性別和地理行為特點(diǎn)

表5可知，在迷路后的解決方式上，男生更傾向于查閱地圖，自主解決問題。而女生更傾向于詢問路人，通過與他人溝通交往解決問題。

戶外游戲包括，登山、越野、自行車、捉迷藏等戶外運(yùn)動(dòng)；室內(nèi)游戲包括洋娃娃、過家家等角色扮演類游戲。由表6可知，男生更喜歡戶外游戲，女生更喜歡室內(nèi)游戲。

3原因分析

高中生在地理學(xué)習(xí)方面的性別差異，主要受到了生理、心理和環(huán)境三個(gè)方面的影響。

雄性荷爾蒙讓男性更喜歡參與戶外活動(dòng)，而雌性荷爾蒙使女性更喜歡參與人際交往的活動(dòng)。造成男女之間空間能力、行為動(dòng)作和獨(dú)立性的差異。男女大腦半球化的發(fā)育也存在著顯著差異，女性的提前發(fā)育的語(yǔ)言能力影響了其他能力的發(fā)育，而男性的語(yǔ)言能力發(fā)育相對(duì)較晚，與其他能力相協(xié)調(diào)。因此，在高中的學(xué)習(xí)中，女生對(duì)文科掌握較男生好，在地理中女生比較喜歡記憶背誦或能夠與人交往的人文地理、而男生更喜歡空間性、邏輯性更強(qiáng)的自然地理。

女性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般與環(huán)境相關(guān)，主要指向人際關(guān)系領(lǐng)域，偏向于能力實(shí)體觀，體現(xiàn)在為了獲得他人的肯定而學(xué)習(xí)。男性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指向?qū)W習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，偏向于能力增長(zhǎng)觀，體現(xiàn)在為了獲取知識(shí)和實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)而學(xué)習(xí)。男性對(duì)成就的需求比女性強(qiáng)烈，更傾向于為了獲取成就而付出不懈努力。地理學(xué)科是“人的定向”與“物的定向”相結(jié)合的學(xué)科，因此在地理學(xué)習(xí)中，女生會(huì)對(duì)人文地理更感興趣，男生會(huì)對(duì)自然地理更感興趣。

中國(guó)文化傳統(tǒng)中，存在男強(qiáng)女弱的觀念。家庭環(huán)境中，父母潛移默化地給子女灌輸男性要勇敢，女性要溫柔的價(jià)值觀。社會(huì)環(huán)境中，男女就業(yè)領(lǐng)域的不同，間接地影響了高中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。校園環(huán)境中，教師存在的性別刻板印象導(dǎo)致了課堂互動(dòng)的差異和評(píng)價(jià)的差異，間接影響了男女性別差異和地理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

4教學(xué)策略

教師應(yīng)該學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率。

4.1教師改變性別刻板印象

由于社會(huì)、文化、制度等多方面的因素，刻板印象在教師身上普遍存在。教師的刻板印象不僅體現(xiàn)在有意識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，更體現(xiàn)在無意識(shí)的價(jià)值判斷。教師的刻板印象不僅會(huì)造成教師對(duì)學(xué)生的差別對(duì)待，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對(duì)自己的能力認(rèn)知偏差。

4.2合理編排地理教材內(nèi)容和編排

教材是課標(biāo)的具體化，課程內(nèi)容的載體，教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分。教材最終是服務(wù)于學(xué)生的，教材的內(nèi)容和編排應(yīng)該符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)?，F(xiàn)在正在實(shí)施的高中教材必修部分的順序?yàn)樽匀坏乩怼⑷宋牡乩?、區(qū)域地理。這樣有邏輯性的編排可以把地理知識(shí)有條理地組織起來，便于學(xué)生獲得與建立知識(shí)系統(tǒng)。男生的邏輯能力和空間能力較強(qiáng)，更利于其學(xué)習(xí)必修一的自然地理模塊。女生的語(yǔ)言能力和思維情緒比較豐富，則更利于其學(xué)習(xí)必修二的人文地理模塊?，F(xiàn)在實(shí)施的編排模式容易讓女生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的挫敗感。

4.3聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)男生人文地理的學(xué)習(xí)

人文地理相對(duì)于自然地理的原理性知識(shí)而言，更加感性。從調(diào)查問卷中也發(fā)現(xiàn)，男生對(duì)人文地理的興趣并不大。人文地理主要說明了人地關(guān)系，因此教師可以利用與生活相關(guān)的材料進(jìn)行教學(xué)，提高男生對(duì)人文地理的興趣。

4.4利用模型圖表，促進(jìn)女生自然地理的學(xué)習(xí)

自然地理引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理事物的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。女生邏輯思維相對(duì)較差，因此對(duì)女生而言，自然地理部分比較難。教師可以通過圖像或者模型，幫助學(xué)生建立心理邏輯，或在教學(xué)中展開地理實(shí)驗(yàn)，直觀地展現(xiàn)自然地理的原理和過程，促進(jìn)女生的理解。