林玉婷

【摘 要】在新課程改革的背景和實(shí)施下，我國(guó)的教育領(lǐng)域有了很大的改革和進(jìn)步，越來(lái)越多的教學(xué)內(nèi)容受到了重視和關(guān)注。尤其是對(duì)于正在進(jìn)行意識(shí)養(yǎng)成，以及學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文和小學(xué)生的生活和發(fā)展息息相關(guān)。教師應(yīng)在教學(xué)中注重閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的雙重培養(yǎng)，將兩者進(jìn)行合理的結(jié)合，兩者相互發(fā)揮作用和有效性，將語(yǔ)文的綜合性全部體現(xiàn)出來(lái)，并且需要注重的還有學(xué)習(xí)過(guò)程中的時(shí)間性，以及小學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的吸收和運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行全方位的擴(kuò)展和提升，充分挖掘小學(xué)生的興趣和潛力，將讀寫結(jié)合設(shè)計(jì)出一套符合他們的教學(xué)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀寫作；讀寫結(jié)合；教學(xué)改進(jìn)；策略實(shí)踐

在語(yǔ)文教學(xué)中，一直以來(lái)的側(cè)重點(diǎn)都是閱讀和寫作，這兩者是教學(xué)的中心。但是很多教師都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)兩者之間的相互性，或者并沒(méi)有將兩者之間的相互作用正確的發(fā)揮出來(lái)。教師必須明確的一點(diǎn)，小學(xué)生需要通過(guò)閱讀來(lái)獲得寫作的動(dòng)力，而當(dāng)小學(xué)生在寫作中出現(xiàn)詞窮或無(wú)法表達(dá)的時(shí)候，就會(huì)再通過(guò)閱讀來(lái)尋找答案。因此，教師應(yīng)當(dāng)注意這兩者的綜合能力培養(yǎng)，這樣才能發(fā)揮出教學(xué)的最大意義和有效性，提升語(yǔ)文整體的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生讀寫能力的提升。本文將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究進(jìn)行淺談。

一、閱讀與寫作結(jié)合的意義和發(fā)展性

（一）閱讀和寫作相互結(jié)合的意義

小學(xué)生正處于一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)階段，他們對(duì)于語(yǔ)文閱讀和語(yǔ)文寫作的認(rèn)知都是從小學(xué)時(shí)候開(kāi)始產(chǎn)生的，如果教師用對(duì)方了方式，就可以在讀寫結(jié)合的過(guò)程中將學(xué)生的潛能和興趣挖掘出來(lái)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的能力。俗話說(shuō)的好，讀萬(wàn)遍不如寫一遍，小學(xué)生的思維模式還沒(méi)有達(dá)到一種固定的認(rèn)知，記憶力也沒(méi)有成年人那樣深刻，尤其是對(duì)于文字性的東西來(lái)說(shuō)，很容易在讀完之后過(guò)了一段時(shí)間就忘記了，因此，教師首先要培養(yǎng)的就是小學(xué)生在閱讀時(shí)的筆記習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)如果讀到了優(yōu)秀的句子，要及時(shí)將好詞好句記錄下來(lái)。尤其在新課程改革的背景下，教師要引起重視的已經(jīng)不光是學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度以及考試成績(jī)，還有學(xué)生的實(shí)際吸收性和有效性運(yùn)用。而閱讀和寫作結(jié)合的意義就是，它們一個(gè)代表吸收，一個(gè)代表運(yùn)用，兩者之間存在著一定的相互連接性和彼此促進(jìn)的作用。小學(xué)生可以通過(guò)閱讀文章來(lái)獲得一些人生啟發(fā)，從中受到教育，吸收到知識(shí)。那么在閱讀過(guò)程中，必然會(huì)潛移默化的影響到自身的寫作。因此，閱讀是為寫作積累素材和經(jīng)驗(yàn)的途徑之一。

（二）閱讀和寫作結(jié)合教學(xué)的發(fā)展性

對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀對(duì)于他們來(lái)是一個(gè)過(guò)程，是進(jìn)行書面理解的必經(jīng)之路，同時(shí)，小學(xué)生也可以通過(guò)閱讀來(lái)試著感受作者的心理變化，以及開(kāi)闊對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)視野。閱讀和識(shí)字的意義是一樣，閱讀是一種情感的寄托和情感的吸收，這將直接影響到小學(xué)生在學(xué)生上對(duì)于情感的表達(dá)和運(yùn)用。因此，閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)模式已經(jīng)開(kāi)始被引入課堂受到廣泛的運(yùn)用，已經(jīng)有很多實(shí)踐表明這種教學(xué)方式的實(shí)用性和實(shí)踐意義，在未來(lái)的教育發(fā)展中必將會(huì)成為一項(xiàng)重要的教學(xué)模式。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)于閱讀和寫作認(rèn)識(shí)的不足和問(wèn)題

（一）教師不注重閱讀和寫作之間的連接性

經(jīng)過(guò)相關(guān)人員的研究和統(tǒng)一，我國(guó)現(xiàn)在仍然有很多小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有認(rèn)清閱讀和寫作之間的連接性，在教學(xué)時(shí)依然將兩者分開(kāi)教學(xué)，很多教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀時(shí)，只是一昧的遵照教學(xué)大綱來(lái)進(jìn)行教學(xué)，只要求學(xué)生掌握課文中的生字生詞和課文中心思想的理解，在作者寫作方面的表達(dá)和運(yùn)用只字不提，這也就是造成了閱讀和寫作脫節(jié)，小學(xué)生無(wú)法通過(guò)閱讀來(lái)達(dá)到寫作的實(shí)用性。教師沒(méi)有將一節(jié)課的時(shí)間合理利用，依然有很多語(yǔ)文教師的教學(xué)模式和思維過(guò)于老套，還在研究新課程改革之前的教育理論，這樣做的弊端就是，小學(xué)生會(huì)逐漸失去對(duì)閱讀的興趣，只是一昧的進(jìn)行死記硬背，根本就不會(huì)注意到文章中的亮點(diǎn)和可以運(yùn)用到寫作中的素材，從而阻礙了學(xué)生的多方面的發(fā)展和提升。

（二）教師和學(xué)生之間缺乏情感交流和溝通

小學(xué)生不同于中學(xué)生和大學(xué)生， 小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，同時(shí)也是情感表達(dá)的階段，他們很注重與周圍人的感情建立和情感依托，而對(duì)于閱讀寫作來(lái)說(shuō)，兩者都是需要建立在情感上的，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)更加重視與小學(xué)生之間的情感交流和運(yùn)用。很多小學(xué)教師都覺(jué)得，只有教師嚴(yán)格要求，才能使學(xué)生的成績(jī)獲得提升。但是隨著現(xiàn)在學(xué)生越來(lái)越多元化，性格特點(diǎn)越來(lái)越獨(dú)特，如果依然進(jìn)行嚴(yán)格教學(xué)的話，很容易會(huì)造成教師和學(xué)生之間的疏遠(yuǎn)感，對(duì)學(xué)生閱讀寫作沒(méi)有任何好處，很多教師在授課的時(shí)候過(guò)于死板，表情過(guò)于嚴(yán)肅，在小學(xué)生沒(méi)有回答出問(wèn)題的時(shí)候加以嚴(yán)厲的批評(píng)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生不夠關(guān)心，這樣很容易造成學(xué)生情感上的自卑，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師想要提升學(xué)生全方面的發(fā)面，就需要及情感溝通作為教學(xué)的橋梁。

三、小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的策略實(shí)踐

（一）引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力

一篇文章是由很多句語(yǔ)言形成，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀寫作結(jié)合教學(xué)時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的語(yǔ)言加以感受，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力，小學(xué)生在認(rèn)識(shí)基本文字和詞語(yǔ)之后，就要加深對(duì)于句子的理解，然后進(jìn)行全篇文章的感受和閱讀。比如在學(xué)習(xí)《燕子》這一課時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生和自己一起將精彩的句子勾畫出來(lái)，比如說(shuō)文中對(duì)于燕子的形象描寫以及燕子的動(dòng)作描寫。教師告訴學(xué)生作者這樣寫作的意義，并鼓勵(lì)學(xué)生記下來(lái)，在未來(lái)寫作中加以運(yùn)用。教師在講解時(shí)可以注意比較，就是如果將文中的某些詞語(yǔ)和句子換成其他方式表達(dá)，就會(huì)失去原本的生動(dòng)性和吸引力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生感受文章寫作思想

每一篇文章的形成都需要作者的反復(fù)推敲和琢磨，因此，教師在教學(xué)時(shí)除了讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力，還要加以對(duì)作者寫作時(shí)心里所想的琢磨和推敲。不同的文章有不同的作者，不同的作者就有不同的寫作風(fēng)格。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要注重作者的思想表達(dá)，以及作者的想法，或者為什么要寫這樣一篇文章，想要表達(dá)什么樣的道理。比如在學(xué)習(xí)《一個(gè)村莊的故事》這一課時(shí)，教師就可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深挖，只有把以上問(wèn)題都搞清楚了，才能真正理解這篇文章的含義，以及文章中詞語(yǔ)和句子的運(yùn)用。從語(yǔ)言到中心內(nèi)容，再?gòu)恼麄€(gè)內(nèi)容回歸到語(yǔ)言，在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作結(jié)合的教學(xué)理念。

（三）給學(xué)生自由寫作的空間

小學(xué)生在思維模式和認(rèn)知理念不完善的情況下，加上年紀(jì)教學(xué)，對(duì)社會(huì)中很多事物都缺乏經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，這時(shí)就需要通過(guò)閱讀來(lái)開(kāi)闊視野，因此，很多小學(xué)生會(huì)在寫作時(shí)將在閱讀中學(xué)到的內(nèi)容運(yùn)用出來(lái)，進(jìn)行模仿寫作。教師要知道的是，模仿是學(xué)習(xí)寫作的重要途徑之一。所以教師必須要加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)和自己的心理結(jié)合在一起。教師應(yīng)該抓住小學(xué)生模仿寫作這一點(diǎn)，更加具有針對(duì)性的去選擇文章來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，比如在講解完《媽媽的賬單》這一課時(shí)，教師可以布置作業(yè)，要學(xué)生也將媽媽作為寫作中心來(lái)寫一篇關(guān)于媽媽的文章，但是要求學(xué)生內(nèi)容事件不能與課文重復(fù)，可以借鑒課文中的好詞好句，但是主要事件的描寫上一定是發(fā)生在媽媽身上的真實(shí)事件。這樣一來(lái)，學(xué)生不但可以將學(xué)到的知識(shí)加以利用，還可以在寫作過(guò)程中發(fā)揮自己的潛能。

最后，小學(xué)語(yǔ)文作為一門重要學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活密不可分，尤其是教學(xué)中的閱讀和寫作更是具備緊密的連接性。因此，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該將兩者正確結(jié)合，并且結(jié)合學(xué)生需求進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，保證兩者的兼容性以及學(xué)生在雙方面的學(xué)習(xí)吸收，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源以及創(chuàng)新的教學(xué)理念培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀寫作習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊敏.小學(xué)語(yǔ)文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)的問(wèn)題分析與教學(xué)策略[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2015

[2]海睿云.小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究[J].新課程（小學(xué)），2017（06）：24