陶玉虹

【摘 要】學習語音意識研究是拼音語音習得研究中的重要內(nèi)容，研究領(lǐng)域主要涵蓋四個方面：語音意識內(nèi)涵研究、語音意識發(fā)展研究、語音意識交互作用研究和語音意識研究方法研究。關(guān)于漢語語音意識發(fā)展研究我國已有的研究包括對日本、韓國及英語國家漢語習得過程中語音意識發(fā)展研究，和我國少數(shù)民族漢語習得者漢語語音意識發(fā)展研究。本文以新疆維吾爾族7-12歲兒童為研究對象，研究他們的漢語語音意識發(fā)展特點和水平。

【關(guān)鍵詞】漢語語音意識；新疆少數(shù)民族兒童

一、語音意識的概念

研究者就語音意識的概念的界定有不同的看法：（1）Mat-tingly和Goswami等人將語音意識定義為對于口語語音的感知和操作能力，既包括對于語言的最基本口語單元音位的意識，也包括對于更大的音節(jié)和押韻的意識。（2）Tunmer等人認為語音意識是對言語的音位片段的反應(yīng)與控制能力。（3）Ball和Blachman認為語音意識是一種能識別出口語是由單個的音組成的序列的能力。（4）Morais，Alegria &Content;等人認為語音意識不僅是對音位的意識，還應(yīng)該包括對音節(jié)的意識。（5）Treiman認為語音意識是對口語中的任意一種語音單位的意識。這樣語音意識就包括音節(jié)意識、音位意識和對音節(jié)內(nèi)單元的意識等等。（6）Stanovich將語音意識定義為對于言語語流的語音水平的有意識的通達，并在此水平上對語音表象的認知操作能力。包括對于押韻、頭韻的敏感以及對于單詞內(nèi)部語音的操作和區(qū)分。

從以上對于語音意識概念的界定可以看出，研究者的分歧主要是在語音意識范圍大小上。比較來看，廣義的語音意識概念體現(xiàn)了語音水平的層次性，更有利于考察語音意識的發(fā)展水平Stanovich等人認為語音意識的發(fā)展是一個由淺入深、由簡單到復雜的連續(xù)體。這些階段從語言結(jié)構(gòu)角度可以劃分為單詞水平的意識、音節(jié)水平的意識、押韻意識、音節(jié)內(nèi)單元意識和音位意識。

二、漢語語音意識內(nèi)涵討論

語音意識研究始于對拼音語言學校的研究，而漢語屬于表意文字，同時，漢字是音節(jié)文字，一個漢字即是一個音節(jié)。漢語語音中，音位失去了存在的意義；因為漢語的音位都蘊含在聲母和韻母之中。因此漢語語音意識的內(nèi)涵區(qū)別與其他拼音文字。漢語語音意識的內(nèi)涵包括聲母、韻母、聲調(diào)和押韻意識。我國目前已有比較成熟的漢語語音意識發(fā)展研究包括朱川老師對于日籍漢語習得者中介音的研究；王韞佳日籍漢語習得者漢語輔音習得研究；兩項研究中都對語音感知和語音輸出能力進行測評。已有學者就少數(shù)民族漢語語音發(fā)展水平與漢語閱讀障礙的關(guān)系進行研究，如買合甫萊提·坎吉。

三、研究過程與方法

本研究對雙語兒童漢語的聲母、韻母和聲調(diào)進行了測試，未對押韻意識進行研究；主要是對兒童語音感知能力進行測評。2015年5月，選取吐魯番地區(qū)三所學校565名雙語小學生進行語音發(fā)展水平測試工作。三所學校分別為一所城市雙語小學和兩所農(nóng)村雙語小學。

測試題分三部分組成：分別為聲母部分，韻母測試和聲調(diào)測試；每部分15小題。測試類型是奇異查找測試。初測結(jié)束后，對測試卷進行了再次修改和測試。重新修改后的測試題為聲母部分15小題，韻母部分15小題，聲調(diào)部分10小題；依然以奇異篩查為測試手段。并于2016年3月再次前往三所學校進行二次測試工作。

四、測試結(jié)果與分析

表一分析：從整體成績來看，城市兒童的漢語語音意識發(fā)展水平略高于農(nóng)村兒童。但整體發(fā)展水平比較一致，差異不大。

分析：從上表可見三個年齡段學生的聲調(diào)意識發(fā)展水平基本穩(wěn)定，7-9-11（12）歲分值分別為7.68—8.22—7.99。而聲母意識一到三年級發(fā)展速度較快，5.76——6.44；三到五年級發(fā)展速度遲暖（從6.44——6.53）；韻母意識則呈現(xiàn)同樣的趨勢，即一年級到三年級發(fā)展速度較為迅速，而三年級到五年級發(fā)展速度相對遲緩。值得注意的是，11歲兒童的韻母發(fā)展水平標準差顯著，數(shù)值為4.011，這表明五年級學生在韻母意識發(fā)展中存在比較大的差異。

從表三可見，對學生韻母和聲調(diào)檢測成績進行獨立樣本T檢驗，檢驗結(jié)果P<.05，表明維吾爾族兒童韻母和聲調(diào)意識發(fā)展水平和總體語音意識發(fā)展水平差異顯著；但聲母意識發(fā)展水平與總體語音意識發(fā)展水平差異不顯著，P>.05。

五、問題與反思

本研究是依托學習者第二語言語音感知能力，以測試的方式展開研究；被測因年齡太小，在研究過程中表現(xiàn)出緊張等情緒；這對于測試結(jié)果的客觀性有所影響。如：

（一）第一部分因被試緊張或適應(yīng)測試方式等原因?qū)е?，測試第一部分即聲母部分，測試結(jié)果明顯低于其它部分測試結(jié)果（除城市小學五年級學生不存在這個問題，其它各學校各年級都呈現(xiàn)這個問題）。

（二）漢語語音意識的內(nèi)涵還有待于重新界定，本課題組認為，漢語作為表意文字，欲了解學習者漢語語音意識發(fā)展水平，單純憑借辨音測試不能完整反映出學習者語音意識水平。

（三） 語音意識發(fā)展水平與認知發(fā)展水平的關(guān)系應(yīng)該納入未來研究的范圍。聲母、韻母和音節(jié)意識的發(fā)展之間存在怎樣的關(guān)聯(lián)，認知對其影響作用等都是值得關(guān)注的研究點。

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（本論文為新疆兒童發(fā)展與教育研究中心課題XJET1214階段性成果。）