伍祥榮

摘 要：物理課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，本文分析了當前初中物理課堂教學(xué)中提問中存在的問題，分析初中物理課堂教學(xué)中有效提問的作用，探討物理課堂有效提問的策略，有效提問要做到：充分備課，有效預(yù)設(shè)問題情境，以學(xué)生日常生活經(jīng)驗為前提設(shè)置問題情境，重視新課開頭處設(shè)置問題情境，在教學(xué)重難點處設(shè)置問題情境，在知識關(guān)鍵處設(shè)置問題情境，在知識“無疑”處設(shè)疑；把握時機，適時發(fā)問；要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，營造自由、民主、輕松氛圍，保護學(xué)生好奇心，使學(xué)生敢問、善問，要回答學(xué)生提出的問題，課堂適時評價、使學(xué)生愛問，實驗是解答學(xué)生疑問的最佳方式。

關(guān)鍵詞：問題情境；適時發(fā)問；問題意識；適時評價；實驗解答

哲學(xué)家渡普爾說：“科學(xué)只能發(fā)端于問題”。因此，在課堂教學(xué)中，課堂提問是最簡單、最基本的交流技能[ 1 ]?！秾W(xué)記》書中記載“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解”。即善問的教師，就像砍伐堅硬的木頭一樣、先砍那容易砍的部分，再砍那關(guān)節(jié)的部分，經(jīng)過相當時間，關(guān)節(jié)自會迎刃而解，足見在課堂教學(xué)中“善問”的重要性[ 1 ]。如何提問才能稱為“善問”？結(jié)合本人的教學(xué)實踐和教研經(jīng)歷，本文針對初中物理課堂有效提問策略作一些粗淺探討。

1 初中物理課堂教學(xué)中提問中存在的問題

在當前初中物理課堂教學(xué)過程中，有些教師的課堂提問沒有根據(jù)教學(xué)三維目標，沒有緊扣教學(xué)重、難點，提問隨意；提問表達不嚴謹，沒有有效預(yù)設(shè)問題情境，不知所云，學(xué)生無法回答；沒有把握提問時機、不能做到適時發(fā)問，沒有針對不同層次學(xué)生提問，不關(guān)注學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，大多數(shù)學(xué)生對提問無感；不注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，沒有自由、民主、輕松的提問氛圍，對學(xué)生的回答沒有適時評價，對學(xué)生疑問解答方式不科學(xué)。大量的為了表演而作秀式的提問是低效的。不利于誘發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生的思維品質(zhì)難以得到有效培養(yǎng)，不利于物理學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透。

2 物理課堂教學(xué)中有效提問的作用

在教學(xué)過程中，師生的互動活動以課堂提問為紐帶緊密聯(lián)系，課堂提問是有效教學(xué)的重要手段。在物理課堂中，教師要了解學(xué)生的思維情況，就要通過有效、準確、恰當?shù)奶釂杹韺崿F(xiàn)，在提問的過程中，教師的評價，誘導(dǎo)回答，將會促進學(xué)生積極思維，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣，所以說課堂提問也是學(xué)生與教師溝通的主渠道之一，有效提問是一名優(yōu)秀物理教師必備的技能。

有效的提問應(yīng)該是：有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生積極思維，有利于滲透學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.1 提問是最好的反饋方式

物理教學(xué)過程是個動態(tài)過程，教師需要精準了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度，可以通過提問所接收到的語言反饋信息，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對哪些內(nèi)容有興趣，已經(jīng)知道些什么，還有哪些不知道，學(xué)會了什么，還有哪些沒學(xué)會。進而能夠及時地調(diào)整教學(xué)程序、改變教學(xué)策略，為教與學(xué)提供努力目標和努力方向。

2.2 提問可以提高學(xué)生的觀察能力和語言表達能力

初中物理教師做演示實驗的過程中，可以通過提問培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語言表達能力。采用邊提問邊做演示實驗，學(xué)生邊回答邊觀察的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、和語言表達能力，所以課堂提問便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語言表達能力的契機。

2.3 學(xué)生聽課的注意力可以通過課堂提問來保持

因為學(xué)生在答問時需要精力集中，所以可以通過課堂提問來激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，有了學(xué)習(xí)動機自然能收到良好的教學(xué)效果.聽課效果就比較理想。通過提問，讓學(xué)生體驗發(fā)現(xiàn)的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣，而老師的評價可以促進師生之間的思想情感交流，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

那么，物理課堂提問究竟應(yīng)注意什么問題，有哪些應(yīng)對之策呢？

3 充分備課，有效預(yù)設(shè)問題

教師備課時根據(jù)課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際認知程度，重視學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，精心備好問題。要善于挖掘教材、習(xí)題、實驗中蘊含的有價值的問題，進而連環(huán)設(shè)計問題串，并預(yù)計可能的答案，讓學(xué)生能夠在問題中一步步實現(xiàn)教學(xué)目標。教學(xué)設(shè)計中做好一切與提問有關(guān)的準備，課堂提問才會取得好的效果。

教師在設(shè)計問題時，要依據(jù)課標、教材、學(xué)情有效預(yù)設(shè)問題情境是“問題教學(xué)”中教師應(yīng)具備的基本功，設(shè)置問題情境的方法主要有：

3.1 從生活走向物理創(chuàng)設(shè)設(shè)置問題情境

例如，在學(xué)習(xí)了“摩擦力”這節(jié)課時，我們可以這樣的提問：為什么在冰面上行走一不小心就會滑倒？而在地面上可以放心的行走，學(xué)生很容易回答：摩擦力小。接著問：摩擦力的大小與什么因素有關(guān)？這樣，學(xué)生會迫不及待地想往下進行探究，以求得到結(jié)論。因此，教師提問時要注意從學(xué)生日常的生活經(jīng)驗出發(fā)，理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生感到親切。

3.2 重視新課開頭處設(shè)置問題情境

例如：上《大氣壓強》這一節(jié)時，可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：把一個大試管中裝上水，將另一只口徑略小的試管壓人大試管中，問學(xué)生：“把它們倒過來小試管會怎樣？”學(xué)生說：“會掉下來”但實驗的結(jié)果卻正好相反：小試管居然向上運動。這個問題使課堂氣氛頓時活躍起來，教師抓住這一契機，順利導(dǎo)人新課：“學(xué)完本節(jié)課后，大家就會得到滿意答案了?！痹谇笾尿?qū)使下，學(xué)生迅速進入新課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做好了接受新知識的準備。古人云：“疑是思之始，學(xué)之端”。在物理課堂教學(xué)的開頭處設(shè)置問題情境，能使學(xué)生處于“憤”“悱”的狀態(tài)，讓學(xué)生帶著疑問進入新課學(xué)習(xí)活動中，極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可啟迪學(xué)生的心智。

3.3 .在教學(xué)重難點處設(shè)置問題情境

例如，力的概念是教學(xué)中的一個難點，在教學(xué)中可采用邊演示邊提問：①人推小球，球?qū)l(fā)生什么變化？②人拉彈簧，彈簧將發(fā)生什么變化？③人提鉤碼，鉤碼將發(fā)生什么變化？④人壓海綿，海綿將發(fā)生什么變化？⑤上述問題說明了什么問題？⑥如果用鉤碼壓海綿，海綿又將怎樣'⑦這又說明了什么問題，學(xué)生按這樣的思路對上述七個問題進行思考，把每一問題要答的內(nèi)容連綴在一起就是一篇條理性很強的短文，對力的概念就有一個初步的比較清晰的認識。以上教學(xué)過程通過重難點處創(chuàng)設(shè)疑問，在教師的誘導(dǎo)下，學(xué)生積極思維，有效突破了教學(xué)的重難點?？梢?，在突出重難點處設(shè)置問題情境，使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目標，幫助學(xué)生抓住重難點和理解重難點知識。

3.4 在知識關(guān)鍵處設(shè)置問題情境

例如，在學(xué)習(xí)壓力的概念時，教師提出問題：放在斜面上的物體對斜面的壓力大小、方向、作用點與物體所受的重力大小、方向、作用點是否相同？兩力的施力物體、受力物體分別是什么？兩力產(chǎn)生的原因又分別是什么？通過這樣層層設(shè)問，學(xué)生對壓力的概念理解就比較清晰了。課堂上教師設(shè)置問題情境要抓住時機，在關(guān)鍵處設(shè)置疑問，可引發(fā)學(xué)生發(fā)散性的思維，這樣，學(xué)生新舊知識的遷移水到渠成，對新知識理解和深化就沒有障礙了。

3.5 在知識“無疑”處設(shè)疑

例如，在學(xué)生基本上知道了力是物體對物體的作用后，可緊接著設(shè)問：①假如物體間不接觸，是否也發(fā)生力的作用？為了解決這一問題，教師仍邊演示邊提問；②把磁鐵靠近（但不接觸）鐵釘，鐵釘將發(fā)生什么變化？③鉤碼放手后，鉤碼將發(fā)生什么變化？④上述事例說明了什么問題？這樣的設(shè)疑，又激起學(xué)生思維的漣漪，加深了學(xué)生對力的概念的理解。北宋文學(xué)家張載說過：“于無疑處設(shè)疑，方是進矣?！苯處煾朴谠凇盁o疑處”找出問題來，在學(xué)生的思維“低谷”中投石激浪，往往能再次激起學(xué)生思維的波瀾，進一步陷入思考之中。

4 有效的課堂提問，離不開時機的精準把握

實際的教學(xué)情境是復(fù)雜的、變化的，如何把握提問的時機是一門藝術(shù)、針對課堂出現(xiàn)的實際情況而進行的提問操作?？梢詮膬蓚€方面加以考慮：

4.1 注意提問對象的把握

學(xué)生個體差異是很大的，最近發(fā)展區(qū)是不同的，在點名提問之前，應(yīng)該注意觀察：有的學(xué)生躍躍欲試，有的學(xué)生正在思考之中，有的學(xué)生已胸有成竹，……不同的問題應(yīng)該拋給不同的同學(xué)，對膽小或內(nèi)向、不善表達的學(xué)生、可以選擇提問一些較簡單、易答的問題，甚至在課前對其進行相關(guān)輔導(dǎo)，約定他（她）來回答，目的是逐漸培養(yǎng)其對物理學(xué)科的興趣，鍛煉他（她）的表達能力和心理素質(zhì)，而對一些較難、開放性的問題，可以提問思維較活躍的同學(xué)，促其深入探究、全面發(fā)展，這樣物理教學(xué)才能得以良性發(fā)展。

4.2 注意提問時機的把握

孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)”， 提問操作時應(yīng)該是先提出問題，讓學(xué)生有足夠的思考的時間，切忌先讓學(xué)生站起來再提出問題，教師要認真觀察，眼神是心靈的窗口，要會與學(xué)生眼神的溝通，傾聽學(xué)生的討論發(fā)言，當學(xué)生處在“心求通而未得，口欲言而不能”之時正是教師提問的“憤”、“ 悱”狀態(tài)。

5 要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

俗話說“學(xué)問學(xué)問，少不得一個問字”。愛因斯坦曾強調(diào)：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比得到解答更為重要[ 2 ]?！?課堂提問是個師生互動過程，基于核心素養(yǎng)的初中物理高效課堂提問，還有賴于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

教學(xué)中為了有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，還要做到“四要”：

5.1 營造自由、民主、輕松氛圍，保護學(xué)生好奇心，使學(xué)生敢問、善問

教師首先要營造一個輕松、和諧、民主的課堂氣氛（這不是“作秀”，而應(yīng)是對教師的基本要求）。羅杰斯提出了發(fā)揮創(chuàng)造性的先決條件：心理安全，心理自由。他認為羞怯、虛偽、消極評價、不受尊重是最不利于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的。那么.怎樣才能達到這一要求呢 [ 3 ]？

在教學(xué)中，教師要激勵學(xué)生提出問題，構(gòu)建平等、和諧、開放的課堂教學(xué)環(huán)境，比如經(jīng)常使用“ 誰還能提出別的問題”。并要給學(xué)生創(chuàng)造提出問題的條件、環(huán)境和時間，把學(xué)生提問當成課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)真正落到實處?！敖處熞蔀槠降戎械氖紫?，意即在教學(xué)活動中教師仍要發(fā)揮引導(dǎo)者、管理者的作用，只不過教師的權(quán)威轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)情境之中，教師是內(nèi)化于情境中的領(lǐng)導(dǎo)者，而不是外在的專制者（無論多么仁慈）[ 3 ]。

5.2 要回答學(xué)生提出的問題，課堂適時評價，使學(xué)生愛問

在教學(xué)過程中，對學(xué)生課堂上提出的問題教師要盡可能予以及時回答，對于學(xué)生有新意或有獨到的見解，教師一定給予肯定；對錯的部分要耐心，重在思路引導(dǎo)；如果學(xué)生回答問題的答案只對了一部分，教師也要進行中肯的評價。即便是教師不能立刻回答的問題或根本不成立的問題，要向?qū)W生解釋清楚，千萬不能“當頭棒喝”，等以后再作回答，要與學(xué)生進行討論、交流，促使學(xué)生能從不敢問向敢問，不想問向想問轉(zhuǎn)變，學(xué)生的問題意識才能在潛移默化中得到培養(yǎng)與提升，長此以往，學(xué)生將越來越愛問。

5.3 實驗是解答學(xué)生疑問的最佳方式

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實驗是解答學(xué)生疑問的最佳方式。比如，在學(xué)習(xí)電磁學(xué)時學(xué)生對電能生磁、磁能生電感到比較抽象，教師演示奧斯特實驗、電磁感應(yīng)現(xiàn)象實驗，就很真實地解答了問題。又如，對大氣壓的存在，學(xué)生難以理解，可以讓學(xué)生做覆杯實驗，輕松而有說服力地說明了問題。

教師對學(xué)生提出的問題，如果是可以用實驗來解答的，教師一定要利用實驗做最好的解答，當堂不能完成的，要利用課余到實驗室做或利用下節(jié)課的時間進行演示。

總之，基于核心素養(yǎng)的初中物理課堂提問應(yīng)該有效預(yù)設(shè)問題情境，從而有利于活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；把握時機，適時發(fā)問，才能誘發(fā)學(xué)生思維，促進師生情感的雙向交流；積極培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生敢問、善問、愛問。

參考文獻：

[1]渠彬.“課堂提問”實施課堂教學(xué)的一項重要技能[J].中學(xué)物理，2005（8）.

[2]高結(jié)文.談?wù)勅绾螌Υ龑W(xué)生的“問題意識” [J].中學(xué)物理，2005（11）.

[3]向榮.教師課堂提問的操作要義[J].中學(xué)物理，2005（7）.