陳琛

摘 要：數(shù)學(xué)在高職教育的眾多專業(yè)中是一門必不可少的專業(yè)基礎(chǔ)課程，這門課程的學(xué)習(xí)直接影響以后的課程學(xué)習(xí)和專業(yè)課程的發(fā)展。在現(xiàn)代社會(huì)中，為了主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)的合理調(diào)整和競(jìng)爭(zhēng)，在高職教育中應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，這個(gè)是不能和學(xué)科教育大?；蛘弑究葡啾容^的。學(xué)數(shù)學(xué)不僅要掌握理論知識(shí)，而且要對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣，提高學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)和能力。

關(guān)鍵詞：高職院校;高等數(shù)學(xué);教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712? ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、高職院校數(shù)學(xué)教育面臨的問題

1.觀念因素

其實(shí)在中國(guó)很多人對(duì)高職教育的定義存在很大的問題，發(fā)展定位不準(zhǔn)確。在我們國(guó)家，往往很多人或者企業(yè)認(rèn)為高職畢業(yè)的學(xué)生文化水平太低，還沒有高中的水平好，更嚴(yán)重的是一些學(xué)校都沒有真正弄懂高職教育的含義，把高職教育開辦得既不像大學(xué)又不像職業(yè)教育學(xué)院。在以這種背景為前提的情況下，所有人都很難解決數(shù)學(xué)的問題，在高職教育中更加難找到解決問題的切入點(diǎn)。

2.生源因素

一般進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生都是屬于那種學(xué)習(xí)成績(jī)較差的，對(duì)數(shù)學(xué)還是懵懵懂懂的學(xué)生。一般剛進(jìn)入高職院校的學(xué)生對(duì)大學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)模式和體制都不怎么適應(yīng)，表現(xiàn)在以下幾方面：第一，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)?，F(xiàn)在在大學(xué)里基本上都靠自己去學(xué)習(xí)去摸索，所以不自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)，想全靠教師講解那是不可能的。第二，自制能力差。學(xué)生對(duì)課后的學(xué)習(xí)時(shí)間沒有合理安排。第三，受外界的因素影響，很多學(xué)生認(rèn)為，數(shù)學(xué)跟自己所學(xué)的專業(yè)并沒有什么關(guān)聯(lián)，所以不用去重點(diǎn)學(xué)習(xí)，還有的覺得數(shù)學(xué)學(xué)起來(lái)比較枯燥乏味。

3.教學(xué)因素

現(xiàn)在的學(xué)校其實(shí)也有很大的問題，由于對(duì)數(shù)學(xué)的不重視，所以在課程安排上也不那么緊湊。另外，數(shù)學(xué)教師的數(shù)量和質(zhì)量安排不夠合理，教學(xué)管理制度也是越來(lái)越松懈。各種專業(yè)的差距太大，使數(shù)學(xué)在不同專業(yè)上的應(yīng)用和目的不同，每個(gè)專業(yè)的教師對(duì)學(xué)生的教育方法缺少針對(duì)性，對(duì)不同專業(yè)不同學(xué)生沒有采取好的措施，還是只使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能讓學(xué)生學(xué)以致用，成績(jī)好的學(xué)生逐漸覺得所學(xué)的內(nèi)容不能滿足現(xiàn)在專業(yè)的需要，成績(jī)差的學(xué)生又很難接受。

二、如何提高高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

1.興趣教學(xué)

愛因斯坦曾經(jīng)說過一句話：“興趣是最好的老師?！比绻麑W(xué)生對(duì)這門課沒有興趣，毫無(wú)興趣地去學(xué)習(xí)這門課，其實(shí)是一場(chǎng)勞役;學(xué)生沒有興趣，那他們就不能激發(fā)自己的智慧和靈感。學(xué)生很難對(duì)任何一種單一的傳統(tǒng)的教學(xué)方式產(chǎn)生一點(diǎn)興趣。教師要用一些新穎的教學(xué)方式來(lái)吸引他們的眼球，提升他們的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。例如，我們完全可以把教師所要教授的東西在計(jì)算機(jī)上動(dòng)態(tài)地演示出來(lái)，把平時(shí)難以理解的數(shù)學(xué)概念、定理、定律用容易記住的圖像圖形表示出來(lái)，以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣的效果，讓他們從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.層次教學(xué)

現(xiàn)代數(shù)學(xué)的課程其實(shí)是非常穩(wěn)定的，但是隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，教學(xué)的體系和觀念也應(yīng)該有所變動(dòng)更新，應(yīng)對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，使之更有層次。此層次體現(xiàn)在：從以前的課堂講述這一單一模式的教學(xué)變?yōu)檎n堂講授、試驗(yàn)教學(xué)與課堂教學(xué)結(jié)合的模式，將灌輸式為主的教學(xué)改為自主學(xué)習(xí)，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化抽象為直觀。從實(shí)際應(yīng)用的角度講，往往不是要討論的過程而是要結(jié)果。因此在重視直觀、形象的理解的同時(shí)還要把學(xué)生從煩瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)中解脫出來(lái)。

3.關(guān)愛教學(xué)

高職學(xué)院教師應(yīng)該多與學(xué)生接觸，多去他們中間走走，了解情況，主動(dòng)接近他們，關(guān)愛他們，在生活上給予幫助，在學(xué)習(xí)方法上給予指導(dǎo)，讓他們盡快適應(yīng)環(huán)境，集中精力投入學(xué)習(xí)。所以關(guān)愛學(xué)生也是加強(qiáng)課堂管理的一種必要的手段。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的思想也在變化，所以教師教學(xué)的方式方法也都要有所提高。只有跟上時(shí)代的步伐，不斷創(chuàng)新，才能全面提高高等數(shù)學(xué)的質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]任復(fù)麗.如何提高高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（1）：143.

[2]冀學(xué)文.加強(qiáng)直觀性和應(yīng)用性教學(xué)，提高高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].成才之路，2010（31）：9.