尤琦宏子

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！笔軅鹘y(tǒng)模式的影響，“灌輸式”的教學(xué)方式還存有明顯的痕跡。新課改要求學(xué)生變“被動”為“主動”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，教師也必須徹改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)模式，從而使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);“學(xué)為中心”;課堂改革

中圖分類號：G623.5? ??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、“學(xué)為中心”培養(yǎng)興趣

北師大小學(xué)數(shù)學(xué)四版教材以“情境+問題串”設(shè)計，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索的欲望。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生興趣，才能提高學(xué)生探求的欲望和克服困難的意志力。在課堂中，我充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生樂于提問，以培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣為出發(fā)點。

二、“學(xué)為中心”給足空間

“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)，應(yīng)該把一部分時間交給孩子。在課堂中，筆者努力做到“有扶有放”的教學(xué)方式，因為只有給足學(xué)時間和空間，他們才能夠在相對寬松的狀態(tài)下，喚醒自身的思維活力去思考和領(lǐng)悟。

例如，執(zhí)教二下《1分有多長》，在孩子們認(rèn)識了1分后，到底多長是1分呢？筆者則放手讓學(xué)生自己去估1分的時間。不同的孩子通過自己感受和他人匯報后，直接發(fā)現(xiàn)自己估的過程與標(biāo)準(zhǔn)1分鐘的差距，能迅速調(diào)整速度，再估一遍就準(zhǔn)多了。這樣放手把活動和探討的空間拋給孩子，達(dá)到了事半功倍之效。

三、“學(xué)為中心”構(gòu)建模式?

新課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，其中自主學(xué)習(xí)是核心地位。因為沒有自主，合作就失去了根基，探究也沒有了活力，所以轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，關(guān)鍵要在“自主”上下功夫。自主探究、合作交流在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中起著至關(guān)重要的作用，教師必須構(gòu)建強(qiáng)調(diào)自主探究、合作交流的教學(xué)氛圍。

例如，執(zhí)教二下《課桌有多長》，在認(rèn)識1厘米和幾厘米后，為讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)用直尺來測量鉛筆的長度，筆者采用小組合作的自主探索方式：先讓孩子們估一估這支鉛筆的長度，再通過兩個問題（①我們是怎么測量的？②我們的測量結(jié)果是多少？）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作測量。通過合作，學(xué)生積極交流與思考，明白了測量的要素。這樣的小組合作，既讓學(xué)生掌握知識，也培養(yǎng)了其合作探究意識，凸顯了學(xué)生在課堂中的主體地位。

四、“學(xué)為中心”尊重差異

學(xué)生也是社會群體，他們的生活經(jīng)驗和家庭背景也存在差異，這種差異在學(xué)習(xí)中能體現(xiàn)得更明顯。而“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)模式中，教師必須對學(xué)生進(jìn)行全面了解，充分尊重學(xué)生的個體差異，努力做到因材施教，根據(jù)學(xué)生實際情況與需求出發(fā)。筆者在課堂教學(xué)中，努力嘗試根據(jù)學(xué)生的實際情況，使用分層教學(xué)法，根據(jù)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力不同進(jìn)行分組，針對各個小組設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、“學(xué)為中心”完善評價

教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與評價，既提供了發(fā)現(xiàn)自身和他人閃光之處，也提供贊美別人、增進(jìn)友誼的機(jī)會。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，充分尊重學(xué)生自主評價。

例如，執(zhí)教五上《找最大公因數(shù)》，在“求12和18這兩個數(shù)的最大公因數(shù)”時，筆者采用學(xué)生自主探索的方法。小組先討論后匯報，出現(xiàn)了列舉法、畫圖法、分解質(zhì)因數(shù)的方法、短除法。到底誰的方法好呢？老師沒有做判斷，而是讓學(xué)生小組間互評，說說誰的方法好，為什么？通過他們自己比較分析，生生評價，讓學(xué)生用他們自己喜歡的方法去解決問題，讓學(xué)生更樂于接受。

總之，在課程改革的背景下，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該努力踐行“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)模式，彰顯“學(xué)為中心”的主體地位，提升我們課程教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生營造一個良好的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)和發(fā)展的平臺。通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、給足學(xué)生思考的空間、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)探究的課堂學(xué)習(xí)方式、充分尊重學(xué)生個體差異，建立多元多樣的評價體系，使學(xué)生真正愛上小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，愛上數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫興旺.對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”策略的探析[J].新課程（小學(xué)版），2015（4）.

[2]全周芳.課改下如何構(gòu)建“以學(xué)為中心”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].新課程（上旬刊），2015（5）.