呂璐

摘 要：隨著新課程改革的深入，在教學(xué)中體現(xiàn)人文素養(yǎng)、培養(yǎng)和提高學(xué)生人文素養(yǎng)成為現(xiàn)下教育的重點。在教育改革新形勢下，堅持以人為本原則、促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展成為當(dāng)下教育核心理念，而具備工具性與人文性的小學(xué)語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)方面有著重要作用。文章分析了在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素養(yǎng)的意義，并提出培養(yǎng)和提高人文素養(yǎng)的有效措施。

關(guān)鍵詞：新形勢;小學(xué)語文教學(xué);人文素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2? ??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

以人為本、促進(jìn)學(xué)生個體的全面發(fā)展是新課改的核心理念，而在新課改不斷深入的新形勢下，小學(xué)語文教學(xué)要肩負(fù)起培養(yǎng)和提高小學(xué)生人文素養(yǎng)的任務(wù)，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的改革創(chuàng)新。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)重視對語文與人文之間的聯(lián)系，體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性，培養(yǎng)和提高小學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、培養(yǎng)和提高小學(xué)語文教學(xué)中人文素養(yǎng)的重要性

隨著新課程改革的不斷深入，以學(xué)生為中心、以人為本的教學(xué)思想被眾多教育者認(rèn)同、接納，而為了順應(yīng)社會的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)成為現(xiàn)下教育的重點目標(biāo)。小學(xué)階段是培養(yǎng)和提高學(xué)生任務(wù)素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生人文素養(yǎng)有助于武裝學(xué)生頭腦，不斷熏陶學(xué)生情操，更能豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，強(qiáng)化其內(nèi)在精神[1]。小學(xué)生認(rèn)知水平較低，不斷提高其人文素養(yǎng)水平有利于提高學(xué)生對事物的分辨能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣及行為模式，為今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高

1.發(fā)掘小學(xué)語文教材中人文素養(yǎng)知識

在小學(xué)語文教材中有許多的佳篇名文體現(xiàn)了中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)歷史文化，展現(xiàn)了中華民族的精神情操，其中蘊(yùn)含著大量的體現(xiàn)人文素養(yǎng)的素材。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極挖掘語文教材中蘊(yùn)含的人文素養(yǎng)知識，從中找尋培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的教學(xué)素材，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容、提高語文能力的同時感知和體驗其中展示的人文情感，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。其中最具代表性的就是小學(xué)語文教材中的古詩、詩歌，它們充分展現(xiàn)了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，其蘊(yùn)含著的韻律、節(jié)奏、精練的字句等都能讓學(xué)生深入感受到詩歌內(nèi)容中的人文性和藝術(shù)性，在培養(yǎng)學(xué)生審美意識的同時提高學(xué)生人文素養(yǎng)。例如，在《春曉》《村居》兩首詩的教學(xué)中，教師可以讓小學(xué)生經(jīng)歷朗誦、背誦等學(xué)習(xí)過程，深入感悟詩句營造的唯美意境，體驗中華傳統(tǒng)文化的魅力，逐漸提升小學(xué)生人文素養(yǎng)。

2.啟發(fā)學(xué)生遷移課文中的情感因素

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師還應(yīng)啟發(fā)小學(xué)生遷移課文中的情感因素，不僅要理解掌握課文內(nèi)容，還應(yīng)對文章深層次含義、作者的思想情感進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握文章主體思想。在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)離不開情感教育，教師在發(fā)掘教材中蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生真實情感體驗后，還應(yīng)充分利用情感因素，在教學(xué)實踐中融入真實的情感，引導(dǎo)學(xué)生主動遷移課文中的情感因素，進(jìn)而獲得更為深入的學(xué)習(xí)體驗，感悟文章的主旨深意[2]。例如，在《燕子》一文的教學(xué)中，教師可以通過多媒體、野外教學(xué)等方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為真實的學(xué)習(xí)情境，并讓學(xué)生富有情感地朗讀、誦讀課文，獲得身臨其境般感受，體會文章描述的春天美景，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生遷移課文中的情感因素，形成具備個人特點的感悟，提高人文素養(yǎng)。

3.加強(qiáng)小學(xué)語文實踐工作

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要開展各類語文實踐活動，打破課堂教學(xué)、課外閱讀教學(xué)限制，將小學(xué)語文教學(xué)生活化、實踐化，從而促使小學(xué)生人文素養(yǎng)得到全面升華。小學(xué)語文教師可以通過組織語文競賽活動，如作文大賽、話劇比賽、演講比賽等，營造良好的人文素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識、鍛煉語言技能的同時逐漸提高人文素養(yǎng)。此外，還可以組織與人文素養(yǎng)相關(guān)的講座，點評學(xué)生參賽作品的會議等，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

總之，隨著新課程改革的深入，在教學(xué)中培養(yǎng)和提高人文素養(yǎng)成為現(xiàn)下教學(xué)的重要目標(biāo)，尤其在小學(xué)這個關(guān)鍵時期。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，通過發(fā)掘小學(xué)語文教材中的人文素養(yǎng)知識、啟發(fā)學(xué)生遷移課文中的情感因素、加強(qiáng)小學(xué)語文實踐工作等措施不斷提高學(xué)生人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉榮珍.小學(xué)語文教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略分析[J].作文成功之路（下半月刊），2017（9）：98.

[2]李玲玲，楊箭箭.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].中華少年，2016（31）：60-61.