張彥波 劉曉博 張欣羽 陳煜 盧忱言

摘 要 創(chuàng)新實踐機制及教學(xué)需要順應(yīng)并結(jié)合時代發(fā)展的特點并有其特色。對“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下本科生創(chuàng)新實踐驅(qū)動機制及教學(xué)模式轉(zhuǎn)換進行探討，研究對象是高校理工類研究生。以研究型教學(xué)為載體，著眼于“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代特點及戰(zhàn)略計劃，分析并研究有效提高高校理工類研究生創(chuàng)新實踐能力的方法。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+；創(chuàng)新實踐驅(qū)動機制；研究型教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）05-0096-02

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)

2015年11月19號，習(xí)近平同志在題為“發(fā)揮亞太引領(lǐng)作用，應(yīng)對世界經(jīng)濟挑戰(zhàn)”的講話中明確指出：“我們將大力實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，把發(fā)展著力點更多放在創(chuàng)新上?！崩羁藦娡驹?015年的政府工作報告中首次提到“互聯(lián)網(wǎng)+”概念?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”作為知識社會創(chuàng)新推動下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進及其催生的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)，在互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展中形成新的形態(tài)和新的業(yè)態(tài)。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)活動通過將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢結(jié)合[1]，以知識傳遞為目標，通過電子資料閱讀、視頻演講、交流討論和在線評測等方式進行，是信息技術(shù)與教學(xué)過程融合的有效方式[2]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”在互聯(lián)網(wǎng)思維的引領(lǐng)下，創(chuàng)造了新型互聯(lián)網(wǎng)成果，一方面代表了先進的生產(chǎn)力形式，為推動經(jīng)濟形態(tài)的演變做出極大貢獻；另一方面為實體經(jīng)濟注入強大的生命力，為改革、創(chuàng)新、發(fā)展的新理念提供了更為廣闊的平臺。

“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)新的發(fā)展引擎[3]，對產(chǎn)品體驗的改變、商業(yè)模式的更新?lián)Q代有著根本性的影響，讓資源的重新配置也真正落到實處，效果非同以往進行的傳統(tǒng)商業(yè)變革帶來的影響。一個網(wǎng)絡(luò)的價值跟其節(jié)點的數(shù)量并非正比關(guān)系，而是以指數(shù)為基礎(chǔ)進行爆炸式變化。因為“互聯(lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)核心是連接方式的改變，目前很多所謂的“互聯(lián)網(wǎng)+”實際上是“+互聯(lián)網(wǎng)”，也就是“傳統(tǒng)技術(shù)+互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”。這些都是利用互聯(lián)網(wǎng)做加法，不會產(chǎn)生指數(shù)級的變化，并不能提高產(chǎn)業(yè)的品質(zhì)和效率，對于行業(yè)或產(chǎn)品的本質(zhì)并沒有帶來任何變化或改進，只是利用互聯(lián)網(wǎng)把它改得更普及，而不能實現(xiàn)行業(yè)本質(zhì)的變化。

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”口號的提出，亟待針對現(xiàn)有的創(chuàng)新實踐模式進行新的改革，而這種改革就需要結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的實質(zhì)內(nèi)容[4]，即思維轉(zhuǎn)換。思維轉(zhuǎn)換最重要的是就要跳出現(xiàn)實情境，轉(zhuǎn)換思路、轉(zhuǎn)變角度。對于本科生創(chuàng)新實踐教育而言，這一點尤其重要。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下本科生創(chuàng)新實踐驅(qū)動機制

培養(yǎng)人才是高校的重要職能之一，高等院校作為知識思想活躍、信息技術(shù)完善運用的前沿，教育教學(xué)、科學(xué)研究、管理服務(wù)以及師生的思想觀念、學(xué)習(xí)方法和行為習(xí)慣，也必將受到時代發(fā)展的深刻影響[5]。高校面臨新形勢下的新挑戰(zhàn)，高校創(chuàng)新實踐教學(xué)活動和模式也勢必進入一個新的階段。創(chuàng)新實踐活動具有明顯的時代背景，既受限于時代特點，又能夠結(jié)合時代特點創(chuàng)造出獨特的成果。

時代在變、工具在變、人在變，不變的是創(chuàng)新實踐的主旨：通過提高、激發(fā)人的潛能，促進團隊之間的協(xié)作，產(chǎn)生出巨大的生產(chǎn)價值。研究型教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的研究意識以及創(chuàng)新能力，從而引領(lǐng)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，以此對教學(xué)過程進行研究和探索。本科階段的研究型教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握知識，更是培養(yǎng)其研究創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。研究型教學(xué)在保留傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢的情況下，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式單純的知識傳授目的，致力于貫徹“授人以魚不如授人以漁”的教學(xué)原則，其在激發(fā)教師教學(xué)積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)主動性方面發(fā)揮了重要作用，成為高校教學(xué)改革目標的重要組成部分。

在當(dāng)今社會形勢下，對于人才的需求不再局限于只擁有豐富的知識基礎(chǔ)，更看重的是其是否具有較強的創(chuàng)新發(fā)展能力，各國也都在把努力培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才作為重要的發(fā)展目標。在這其中，作為人才培養(yǎng)的重要陣地與搖籃，高等院校發(fā)揮著不可忽視的重要作用。同時，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展也使得互聯(lián)網(wǎng)在生活中具有越來越不可替代的特殊地位，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代正式融入人們的生活。只有當(dāng)高校中的研究型教學(xué)形式順應(yīng)這一時代的大潮流，才能讓人才的培養(yǎng)完成革命性的創(chuàng)造變化，才能走向新的發(fā)展境界。

關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”情形下高等院校理工類本科生創(chuàng)新實踐的研究，就具有長遠而深刻的意義。同時，該研究結(jié)果也會對后續(xù)此類研究具有重要的參考指導(dǎo)意義。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教學(xué)模式轉(zhuǎn)換的探索研究

本課題研究目的：以創(chuàng)新為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為導(dǎo)向，開展“互聯(lián)網(wǎng)+”情形下的創(chuàng)新型教育，讓創(chuàng)新形式由競賽向普及轉(zhuǎn)化，讓更多的在校生更好地參與該活動中，提高高等院校理工類在校生的創(chuàng)新能力。在這種模式下，高等院校要形成系統(tǒng)的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)體系，創(chuàng)造良好的教學(xué)實踐環(huán)境，同時要幫助任課教師轉(zhuǎn)變思維方式，使傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)生革命性的深刻變化，更好地引領(lǐng)學(xué)生更多地參與、適應(yīng)該模式，形成較好的良性循環(huán)。由此，本課題對于改進教師教學(xué)觀念、提高理工類在校生的實踐和創(chuàng)新能力，對培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才，乃至對于提高全民創(chuàng)新水平，都具有不可忽視的重要意義與價值。

競賽這一形式是一種有效的評價、考核活動，具有常規(guī)教學(xué)達不到的選拔等特殊創(chuàng)新教育功能。競賽這種形式既能培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)方面的的興趣，也可以促進學(xué)科建設(shè)和課程改革，同時對高校注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、協(xié)作精神、動手能力等有著日趨重要的推動和促進作用。隨著國家廣泛實施“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略，高校理工類本科生創(chuàng)新已經(jīng)亟待將創(chuàng)新實踐的形式由競賽活動向普及活動轉(zhuǎn)換。真正意義上的普及不僅僅是讓創(chuàng)新實踐教育貫穿于教學(xué)的全過程，更是面對全體學(xué)生，給學(xué)生的終身發(fā)展打下基石，讓他們在人生成長的全過程都敢于開拓、樂于思考、善于嘗試，最終實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力全面發(fā)展的目標。

目前，國內(nèi)許多高校在研究按大類招生、按大類培養(yǎng)中，漸漸地完善課程改革及轉(zhuǎn)專業(yè)方法，在本科人才培養(yǎng)體系的建立中得到較好的成果。例如：南京大學(xué)采取學(xué)生分三個階段培養(yǎng)、三種發(fā)展路徑的培養(yǎng)方案，其學(xué)生“學(xué)術(shù)思維和表達能力”的提高程度，經(jīng)歷“三三制”者明顯高于未經(jīng)歷者；本科生批判性思維能力等提高程度最為顯著；河南大學(xué)則是選擇構(gòu)建基于大類招生的寬口徑培養(yǎng)體系，設(shè)立文理實驗班，各級、各類科研訓(xùn)練開放實踐平臺，并設(shè)置覆蓋全校各專業(yè)的技術(shù)技能培訓(xùn)與評比，本科生對其選擇專業(yè)的滿意度、對學(xué)習(xí)氛圍的滿意度及準時上課率都有著不同程度的改善。

以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景的研究型教學(xué)，對高校理工類學(xué)生創(chuàng)新實踐活動的影響研究具有顯著的時代特點。早期傳統(tǒng)的教學(xué)理念如果不及時調(diào)整，將很難適應(yīng)新形勢的發(fā)展，因此，不僅教學(xué)形式要調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容也要相應(yīng)調(diào)整。研究型教學(xué)的理念從人本主義出發(fā)，適用于群體動力理論，能夠通過調(diào)整，調(diào)動個體的積極主動性，而進一步帶動整體創(chuàng)新性的涌現(xiàn)。根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”研究型教學(xué)資源的豐富性，利用諸如慕課、微課等新教學(xué)手段，形成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、系統(tǒng)、資源等諸多全新的教學(xué)手段。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益成熟以及網(wǎng)絡(luò)教育資源的逐漸豐富和開放，促進了網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展普及。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、提高學(xué)生的動手實踐能力為目標，融合在線課程、虛擬仿真和學(xué)科競賽，改革現(xiàn)有的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和評價體系，構(gòu)建虛實結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)互動、校企協(xié)同的課程教學(xué)新模式。因此，創(chuàng)新能力培養(yǎng)不受時空限制，可以在課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂、實驗室、第二課堂等進行。同時，教師也有更廣闊的空間激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力的火花，提高高校理工類本科生創(chuàng)新實踐能力的普及化程度。

研究型教學(xué)對創(chuàng)新實踐模式由競賽向普及轉(zhuǎn)化具有積極影響。傳統(tǒng)課堂教學(xué)最大的缺陷就是把本應(yīng)該豐富生動的課堂教學(xué)活動簡單機械地轉(zhuǎn)為特殊的認識形式，把其從整體的生命活動中抽象、隔離出來。這種傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀不但忽略了個體和不同實際情況的教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的多種要求與潛力，而且忽視了作為集體活動體的師生在教學(xué)活動中多邊、多重、多種形式的交互作用和創(chuàng)造能力。

本研究旨在突破原有教學(xué)模式的局限性，通過慕課、微課等新穎的教學(xué)手段，能夠為學(xué)生提供更加多樣和自由的學(xué)習(xí)平臺，使更多學(xué)生接觸到學(xué)科競賽的魅力，進行全面的、多角度的思考學(xué)習(xí)，充分提高學(xué)習(xí)的主觀能動性。只有這樣，才能讓競賽在學(xué)生中普及開來，使學(xué)生展開想象的翅膀，發(fā)揮創(chuàng)新潛能，做到敢想、敢做、敢說，開發(fā)潛能，不斷創(chuàng)新。

4 結(jié)論

推動高校理工類本科生創(chuàng)新實踐能力的全面發(fā)展，根據(jù)新時代的發(fā)展要求，必須打造全新平臺。要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景，積極推廣研究型教學(xué)新模式，促進傳統(tǒng)思維與互聯(lián)網(wǎng)思維、傳統(tǒng)教學(xué)與新興教學(xué)相融合，有效匯聚資源，推進高校理工類本科生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，助推創(chuàng)新實踐活動普及化，形成教學(xué)發(fā)展新格局。

參考文獻

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