劉鳳祥 王貴俊 劉愛華 王彤焱 田振清

摘 要 闡述在中小學(xué)實(shí)施有效翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)需要注意的幾個(gè)問題，只有順利解決問題，才能為實(shí)施有效翻轉(zhuǎn)課堂保駕護(hù)航，才能將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，達(dá)到讓學(xué)生的心理努力程度下降、內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷降低、績效明顯提高的教學(xué)目標(biāo)。長此以往，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、探究和鉆研，積淀人文底蘊(yùn)、培養(yǎng)科學(xué)精神、發(fā)展核心素養(yǎng)，達(dá)到實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+；教育信息化；中小學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；核心素養(yǎng)；微信；學(xué)習(xí)資源

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）05-0003-03

1 前言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”在各個(gè)領(lǐng)域得到迅速發(fā)展，教育信息化也迎來了喜人春天，翻轉(zhuǎn)課堂便在這樣的大背景下獲得廣泛應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂的自身特征決定了中小學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)勢必會(huì)面對(duì)一些問題，只有妥善解決這些問題，才能確保教學(xué)實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，翻轉(zhuǎn)課堂達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。本文將重點(diǎn)闡述這些問題及其解決策略。

2 概念界定

翻轉(zhuǎn)課堂 翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”“反轉(zhuǎn)課堂”。眾專家學(xué)者根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施流程及學(xué)習(xí)本質(zhì)來定義翻轉(zhuǎn)課堂，綜合表述為：翻轉(zhuǎn)課堂顛覆傳統(tǒng)課堂“課中講授知識(shí)，課后內(nèi)化知識(shí)”的模式，學(xué)生在課前通過觀看視頻或其他形式的學(xué)習(xí)資源完成相應(yīng)的檢測，教師獲取學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋信息后二次備課；課堂上以匯報(bào)、討論等各種教學(xué)形式幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。這個(gè)定義揭示了判斷翻轉(zhuǎn)課堂是否有效的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：

一是學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)效果達(dá)到了傳統(tǒng)課堂中教師講授、學(xué)生聽課的效果；

二是學(xué)生能在課堂中完成本次課程內(nèi)容的內(nèi)化[1-2]。

核心素養(yǎng) 在黨的十八大和十八屆三中全會(huì)提出關(guān)于立德樹人的要求要落到實(shí)處后，教育部于2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》首次提出“核心素養(yǎng)體系”的概念，同年委托北京師范大學(xué)聯(lián)合國內(nèi)各高校成立課題組，研究各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果在京發(fā)布：中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的核心是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三大方面；每一方面又有兩大素養(yǎng)，共六大素養(yǎng)，各素養(yǎng)之間既相互聯(lián)系、補(bǔ)充，又相互促進(jìn)，在不同情境中整體發(fā)揮作用[3]（如圖1所示）。

3 在中小學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要注意和解決的問題

明確翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo) 從翻轉(zhuǎn)課堂的定義可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂不是單純地顛倒教與學(xué)的前后順序，而是學(xué)生的課前自學(xué)效果達(dá)到傳統(tǒng)課堂的課中聽課效果，并在課堂中完成本次課程內(nèi)容的內(nèi)化。也就是說，翻轉(zhuǎn)課堂更重要的是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和能力，讓教學(xué)更適合學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的所有人員都應(yīng)該明確這一點(diǎn)，否則極易出現(xiàn)南轅北轍、形似神離的情況。

確定翻轉(zhuǎn)課堂具體步驟及其支持系統(tǒng) 有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程應(yīng)包含下面八個(gè)步驟：

1）教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一次教學(xué)設(shè)計(jì)，下載或制作學(xué)習(xí)資源以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單或檢測試題，并在課前推送給學(xué)生；

2）學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，按要求進(jìn)行學(xué)習(xí)檢測并提交，查看成績單或檢測結(jié)果（也可選擇重做檢測試題），在學(xué)習(xí)小組中討論難題和錯(cuò)題，并將共同的疑惑和問題反饋給教師；

3）教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋信息二次備課——選擇易錯(cuò)點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)完成較好的小組，布置第二天課堂講解任務(wù)，同時(shí)充實(shí)易錯(cuò)點(diǎn)和難點(diǎn)的相關(guān)練習(xí)；

4）課中任務(wù)小組派代表講解難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，其他學(xué)生聆聽講解并提出質(zhì)疑，講解小組答疑；

5）教師做總結(jié)和補(bǔ)充，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，然后布置重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的練習(xí)和變式；

6）學(xué)生先獨(dú)立思考，盡可能完成相關(guān)練習(xí)，對(duì)有疑問的題目可小組合作，也可咨詢教師；

7）教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時(shí)給予適當(dāng)幫助，確保學(xué)生在課中完成知識(shí)的內(nèi)化；

8）教師根據(jù)課堂效果反思教學(xué)設(shè)計(jì)，錄制總結(jié)視頻并推送給學(xué)生課后自主觀看。

只有將上述每一個(gè)步驟都落到實(shí)處，才有可能成就有效的翻轉(zhuǎn)課堂，而教學(xué)模式的有效運(yùn)作離不開資源、技術(shù)、管理等多方面的支持條件[4]，筆者整理了實(shí)現(xiàn)上述八個(gè)步驟所需的支持條件（見表1）。

制作學(xué)習(xí)資源及配套檢測試題 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的依賴增強(qiáng)，若想讓學(xué)生達(dá)到心理努力程度下降、內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷降低、績效明顯提高的目標(biāo)[5]，學(xué)習(xí)資源和配套檢測試題的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。

筆者通過查閱文獻(xiàn)、問卷調(diào)查和訪談，了解到學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)制作要遵循可讀性（畫面清晰、發(fā)音準(zhǔn)確、便于理解）、科學(xué)性（不能有科學(xué)性錯(cuò)誤）、教學(xué)性（符合教學(xué)規(guī)律，要有具體教學(xué)內(nèi)容）、趣味性（幽默風(fēng)趣）、可評(píng)性（學(xué)生可對(duì)資源進(jìn)行點(diǎn)評(píng)）、高效性（短小精悍，有針對(duì)性）、技術(shù)性（能運(yùn)用新媒體、新技術(shù)實(shí)現(xiàn)最佳效果）和藝術(shù)性（美觀大方）這八大原則[6]。檢測試題要針對(duì)學(xué)習(xí)資源中講述的知識(shí)點(diǎn)，題目數(shù)量在3～5道題為宜，最后要加“我的困惑”一項(xiàng)，用以教師二次備課做參考。

做好各方面的溝通工作

1）和學(xué)校溝通?！叭诵校赜形?guī)熝??！狈D(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)研究團(tuán)隊(duì)在實(shí)驗(yàn)前期需要征求相關(guān)學(xué)科任課教師意見建議，將這些意見建議整理后完善實(shí)驗(yàn)方案；征求各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的意見建議，從管理學(xué)角度完善實(shí)驗(yàn)方案，最大限度保障實(shí)驗(yàn)方案的科學(xué)性和有效性，同時(shí)獲取校方的最大支持，為實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行提供政策和物質(zhì)保障。

2）和學(xué)生溝通。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性要求極高。因此，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的培訓(xùn)要從翻轉(zhuǎn)課堂的意義開始曉之以理，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)激情；還要對(duì)其進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施步驟、操作技術(shù)、具體要求（比如在觀看視頻時(shí)，如果視頻中要求學(xué)生暫停觀看進(jìn)行思考，學(xué)生必須按要求操作）等方面的培訓(xùn)，讓學(xué)生熟悉操作方法、步驟以及管理細(xì)節(jié)。

3）和家長溝通。在義務(wù)教育階段，學(xué)生受家長影響較大，家長只有真正知道學(xué)校在干什么，才有可能全力配合[7]。而且因?yàn)楦鞣N客觀因素，不少家長缺乏正確的教育意識(shí)和方式方法，如果不進(jìn)行溝通，不但不能與學(xué)校教育形成合力，還有可能起到負(fù)面作用。然而家長都有各自的工作，讓他們集中起來聽報(bào)告或做培訓(xùn)都有困難。

對(duì)實(shí)驗(yàn)班家長的培訓(xùn)可以以翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行，前期向他們推送翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)知識(shí)的視頻，后期推送根據(jù)新聞、網(wǎng)絡(luò)及現(xiàn)實(shí)生活中的典型人物和事例錄制的教育孩子的正確理念、方向、方式方法的視頻。這類視頻的一般形式是開篇說明主題，中間展示真實(shí)案例及案例蘊(yùn)含的道理，結(jié)尾總結(jié)歸納提出正確觀念，之后家長在微信群或QQ群里談?dòng)^看心得、意見建議和困惑，教師及時(shí)收集信息并做出回應(yīng)。內(nèi)蒙古師范大學(xué)附屬盛樂實(shí)驗(yàn)學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)一年以來，家校溝通得到有效改善，而家校合力，學(xué)生就是最大的受益者，為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供了重要保障。

糾正有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的幾個(gè)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

1）翻轉(zhuǎn)課堂中教師的作用無足輕重。有人認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂削弱了教師的作用，事實(shí)上，有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師提出更高要求。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、制作學(xué)習(xí)資源時(shí)，要秉承“教是為了不教”的理念，致力于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)來鉆研教材抽取知識(shí)點(diǎn)，還要建立新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，以便降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度；教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)要滲透學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在長期翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、提高創(chuàng)新能力；在任務(wù)小組代表匯報(bào)講解時(shí)，教師要實(shí)時(shí)判斷講解內(nèi)容的正誤并引導(dǎo)其他學(xué)生提出質(zhì)疑，還要根據(jù)講解中衍生的問題給出解釋，這就要求教師有較高的課堂把控能力和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入剖析。這些都對(duì)教師的綜合能力提出很高要求。除此之外，有效翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)實(shí)驗(yàn)班教師的溝通和表達(dá)能力也有較高要求。

因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不是削弱了教師的作用，而是更依賴于教師的綜合素質(zhì)，要求實(shí)驗(yàn)班教師要不斷提高自身素質(zhì)，才能堪當(dāng)重任。

2）以學(xué)生為主體就是教的東西越少越好。有效翻轉(zhuǎn)課堂的第一要素就是學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)效果要達(dá)到傳統(tǒng)課堂中教師講授、學(xué)生聽課的效果，因此，以學(xué)生為主體不在于講多少，而是要針對(duì)學(xué)生特征和具體科目特點(diǎn)，用精練、幽默的語言精講，引發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)不但要精講，還要通過聲音、色彩等要素引發(fā)學(xué)生的注意。

3）針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的微型學(xué)習(xí)會(huì)造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的碎片化。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)是否完整與教學(xué)模式關(guān)系不大，而是與教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)息息相關(guān)，只要教師注重新授知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生已有圖式之間的聯(lián)系來制作學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生形成良好知識(shí)結(jié)構(gòu)都是大有裨益的。

4）學(xué)習(xí)資源必須是視頻資源。學(xué)習(xí)資源的形式要與學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配[8]，還要兼顧學(xué)習(xí)內(nèi)容的特征，可以是視頻資源，也可以是文本或圖形圖像、音頻等。

4 結(jié)語

有效翻轉(zhuǎn)課堂的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)效果達(dá)到傳統(tǒng)課堂中教師講授、學(xué)生聽課的效果；二是學(xué)生能在課堂中完成本次課程內(nèi)容的內(nèi)化，最終達(dá)到促進(jìn)發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo)。因此，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，需要明確翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)，確定翻轉(zhuǎn)課堂的具體步驟及其支持系統(tǒng)，制作系列學(xué)習(xí)資源及配套檢測試題，做好學(xué)校、學(xué)生及家長等各方面的溝通工作，糾正有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。只有妥善解決這些問題，才能為實(shí)施有效翻轉(zhuǎn)課堂提供保障。

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