史小倩 康文翠

摘 要 微課是教育現(xiàn)代化不斷發(fā)展下的產(chǎn)物，帶來數(shù)學教學的新模式。針對微課在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用提出幾點實踐策略，通過應(yīng)用微課，不斷激發(fā)學生學習的積極性，提高數(shù)學教學的效率。

關(guān)鍵詞 小學數(shù)學；微課；自主學習；互動平臺

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）05-0115-02

1 前言

微課教學是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然產(chǎn)物，也是新課標教學改革的必然要求[1]。通過微課，能夠?qū)⒊橄笾R以生動形象、直觀具體的形式呈現(xiàn)在學生面前，有助于引導學生深入理解，幫助學生攻克重點與難點，全面激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的數(shù)學思維能力。因此，作為小學數(shù)學教師，要充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢作用，增強教學效果。

2 小學數(shù)學教學中微課的應(yīng)用

微課應(yīng)用到小學數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)，能夠起到積極作用。結(jié)合小學數(shù)學教學實踐，介紹對微課應(yīng)用的實例。

借助微課預(yù)習，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力 學起于思，思源于疑[2]?？梢姡蓡柺撬季S產(chǎn)生的開始。在小學數(shù)學教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，引導學生在質(zhì)疑中探究，在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)，在質(zhì)疑中進步。為此，教師應(yīng)積極利用微課資源，巧妙設(shè)計新穎簡短的“微預(yù)習”，具體包括預(yù)習視頻、預(yù)習任務(wù)單、預(yù)習題目等，通過設(shè)置個性化預(yù)習活動激發(fā)學生的預(yù)習興趣，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的能力。

自主預(yù)習一般在小學高年級進行，因為高年級學生已經(jīng)具有相應(yīng)的分析能力和關(guān)聯(lián)能力，對于新鮮知識和信息具有較強的敏感性，所以教師可以借助“家校交流工具”將微預(yù)習視頻上傳至群中，讓學生在家長的幫助下進行相應(yīng)的預(yù)習活動。教師一定要鼓勵學生在預(yù)習中提出疑惑，并嘗試自主分析，提出具有個性化的見解，通過學生自主學習培養(yǎng)他們良好的質(zhì)疑能力。

如在教學“平行四邊形面積的計算”時，教師應(yīng)針對本課的知識重點與難點，設(shè)計簡短的預(yù)習微視頻，先溫習之前所學的平面圖形（長方形、正方形、三角形）面積計算公式，然后展示由這些圖形向平行四邊形進行轉(zhuǎn)化的過程，再結(jié)合預(yù)習單設(shè)計練習題，要求學生自主預(yù)習，鍛煉學生的自主學習能力。在微課中，教師應(yīng)設(shè)計生動有趣的動畫形象，配以簡潔明了的旁白講解，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生輕松完成預(yù)習任務(wù)。學生自主預(yù)習之后，會自主提出疑問。有的學生預(yù)習本課之后，會在互動平臺中提出問題：“要想把平行四邊形變?yōu)殚L方形，必須沿著高進行剪裁嗎？隨意剪裁可以嗎？”還有的提問：“是不是任意平行四邊形都可以轉(zhuǎn)化為長方形？長方形的長、寬跟平行四邊形的底、高之間有什么關(guān)系？”

通過互動平臺，教師可以清楚看到學生的疑問，便于掌握學生的預(yù)習情況，從而制訂相應(yīng)的教學方案，并針對學生提出的問題進行重點講解，全面調(diào)動學生的積極性和學習熱情，為第二天的課堂講解做好充分準備。因為學生的思維是跳躍的，而微視頻是動態(tài)變化的，所以符合小學生的認知規(guī)律，有助于引導學生思考和質(zhì)疑，能全面提高學生的數(shù)學思維能力。

巧妙運用微課，創(chuàng)設(shè)趣味情境 小學生的自控能力較差，容易在課堂學習過程中分散注意力，尤其對于自己不感興趣的知識，更容易出現(xiàn)思維逃離課堂的現(xiàn)象。為此，教師應(yīng)結(jié)合小學生的年齡特征創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境，引導學生入情入境，讓學生對數(shù)學知識產(chǎn)生濃厚興趣。微課具有時間短、針對性強等特點，符合學生的認知規(guī)律。教師可以設(shè)計有趣的動畫微課，以最快的速度吸引學生的注意力，讓學生在寓教于樂的過程中感受數(shù)學知識的魅力，從而提高學習效率。

如在教學“分數(shù)的大小”時，為了調(diào)動學生的積極性，教師可以設(shè)計這樣一個動畫視頻：

三只小猴子采摘了一籃香蕉，它們商量怎樣分香蕉。小猴A分到了這籃香蕉的1/4，小猴B分到了這籃香蕉的1/2，小猴B很不高興，問為什么自己比小猴A分得少？這時小猴C說：“你分到的香蕉最多?！毙『顱的頭上出現(xiàn)一個大大的問號。

在動畫視頻的引導下，每一位學生都非常專注，逐漸進入分數(shù)的世界。此時，教師鼓勵學生針對這一問題展開探究：“為什么小猴C說小猴B分到的香蕉最多？”學生紛紛開始思考探究，教師也應(yīng)加入學生的探究過程，適時給予指導和點撥，最終學生明白了“分子相同時，分母越小，分數(shù)越大”的含義。

實踐證明，通過微課可以營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生的探究興趣，促使學生主動參與學習活動，并在這一過程中得到成功體驗，從而形成一種良性循環(huán)。

在教學“空間與圖形”時，教師可以將本課的主要知識包括圖形的認識與測量、圖形與變換、圖形與位置等內(nèi)容制作成微課，重點對圖形測量、圖形與位置這兩部分進行講解，引入生活實例，引導學生結(jié)合生活中的幾何圖形來深入學習，培養(yǎng)學生的學習興趣。同時，教師可以借助微課呈現(xiàn)自主學習內(nèi)容，鼓勵學生自己觀察、分析、操作、實踐、想象、推理，為學生提供充足的思維空間，發(fā)展學生的空間想象能力，確保學生創(chuàng)新思維能力的提升。

合理引入微課，幫助答疑解惑 數(shù)學知識的抽象性強，需要學生具有一定的邏輯思維能力，學生理解起來會比較困難[3]。因此，如何讓學生掌握教學中的難點和重點知識，是廣大教師最關(guān)心的，因為這關(guān)系到整堂課的教學質(zhì)量水平。教師需要考慮學生的實際情況，了解學生在哪些地方存有疑惑，從而根據(jù)學生的實際情況精心設(shè)計方案，將學生引導進教學活動中來，幫助學生答疑解惑，提高教學的質(zhì)量水平。

如在教學應(yīng)用題的時候，遇到這樣一個經(jīng)典的問題——“間隔植樹”，很多學生會產(chǎn)生疑問：兩端需不需要栽樹呢？這并不能怪學生，因為他們并沒有見過栽樹的場景，有疑問也是理所當然。教師可以借助微課的形式將栽樹的實際場景展現(xiàn)在學生面前，讓學生明白兩端都需要栽種；然后將間隔問題抽離出來，為學生展示“間隔”的數(shù)學模型，加深學生對“間隔”概念的理解和認識；接著為學生展示一些和植樹有關(guān)的問題；最后，借助點與點連接成線的形式，引導學生探究其中的規(guī)律。經(jīng)過微課的鋪墊，學生在正式學習“間隔”的數(shù)學概念時就會聯(lián)想到之前的例子，從而避免出現(xiàn)混亂，學習效率大大提升。

在教學“梯形面積的計算”時，利用微課為學生進行直觀演示，將兩個一模一樣的梯形拼成一個平行四邊形，然后讓學生比較觀察，最終發(fā)現(xiàn)可以利用平行四邊形的面積計算公式推導出梯形的面積計算公式：

（上底+下底）×高÷2

然后為學生展示第二個場景：將一個梯形沿著腰中點的連線進行分割，再拼成一個平行四邊形，這樣也可以得出梯形的面積計算公式。

因此，教師可以借助微課動畫技術(shù)進行動態(tài)演示，將知識發(fā)生的過程形象直觀地呈現(xiàn)在學生面前，提高學生的空間想象思維能力，幫助學生更好地解決問題。

3 微課應(yīng)用中的幾點注意事項

為了在小學數(shù)學教學中更好地發(fā)揮微課的作用，教師在制作和應(yīng)用過程中還需要注意以下幾點。

要明確目標和方向 在數(shù)學教學中應(yīng)用微課，目的在于提高教學效率。所以在利用微課實施教學時，首先要明確教學目標，結(jié)合學生實際情況制訂科學合理的教學方案與教學計劃，正確把握教學方向，明確知識要點，通過最佳方式加強課堂與微課的有機結(jié)合，突出教學重點、突破教學難點，幫助學生掃清學習道路上的障礙，增強教學的針對性與目的性。

如在教學“一元一次方程”時，其中“字母所代表的含義以及怎樣找出字母與其他數(shù)字之間的關(guān)系”是這節(jié)課的難點知識，為了促進學生理解，幫助學生攻克難點，教師可以利用微課對這一知識點進行詳細講解。

符合學生實際情況 因為學習能力和接受能力各不相同，所以學生在學習方面存在差異性。為了滿足每一位學生的認知需求，教師在設(shè)計微課時應(yīng)盡量從學生實際出發(fā)，加強與學生的溝通交流，了解學生的實際情況，將微課教學與學生學習特點和習慣相聯(lián)系，確保每個層次的學生都能在微課學習中獲得提高，從而達到預(yù)期效果。

如在教學“圓錐的體積計算”這一課時，學生對圓錐體積計算公式的掌握程度不盡相同，有的學生對于圓錐側(cè)面積的計算方法沒有完全掌握，所以無法進行下一步的教學。此時，教師應(yīng)借助微課，針對圓錐側(cè)面積的計算方法進行詳細講解，確保學生靈活掌握，然后才能最終攻克體積公式。

選用適當教學資源 教學資源包括范圍較為廣泛，如教材、設(shè)備、素材、系統(tǒng)等，都是重要的教學資源，而選擇適當?shù)慕虒W資源是順利開展教學工作的基本前提。尤其在微課教學中，教學資源的合理性更為重要，往往可以取得事半功倍的效果，能極大地提高教學質(zhì)量。

微課視頻的錄制方法多種多樣，除了利用手機、平板電腦以外，還可以利用電腦軟件進行制作，教師可以結(jié)合學生的年齡特征與認知規(guī)律，靈活選擇不同的資源進行制作。如果可以將教師的聲音錄制在內(nèi)，便可以創(chuàng)設(shè)真實的教學氛圍，能夠引發(fā)學生濃厚的好奇心，促使學生積極參與學習活動。

4 結(jié)語

在課程改革不斷深化的形勢下，微課已經(jīng)成為教學的重要輔助手段之一。因此，作為小學數(shù)學教師，要認真研究數(shù)學教材內(nèi)容，結(jié)合學生實際層次水平，制作小而精的微課，增強小學數(shù)學教學效果，促進課堂教學質(zhì)量和水平再上新臺階。

參考文獻

[1]黃薇.小學數(shù)學教學對于微課的應(yīng)用分析[J].赤子，2015（14）：203.

[2]鄭汛.抓住微浪潮，上好小學數(shù)學微課[J].海峽科學，2015（7）：88-90.

[3]雷利華.探索微課在小學數(shù)學教育中的作用[J].教育實踐與研究（A），2015（11）：67-68.