馬麗榮 張振云 張國(guó)梅 龔雅潔

[摘 要] 經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)課程是高職院校經(jīng)管類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)管理能力的培養(yǎng)極為重要。文章以石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)系經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)課程為例，通過一系列教學(xué)實(shí)踐，為高職院校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)課程改革提供借鑒。

[關(guān)鍵詞] 經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)；教學(xué)改革；藍(lán)墨云班課

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 11. 096

[中圖分類號(hào)] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2018）11- 0218- 02

0 前 言

經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)是高職院校經(jīng)管類課程的核心基礎(chǔ)課程，課程內(nèi)容主要包括統(tǒng)計(jì)準(zhǔn)備工作、統(tǒng)計(jì)調(diào)查實(shí)施、統(tǒng)計(jì)整理、綜合指標(biāo)、時(shí)間數(shù)列、抽樣推斷、相關(guān)與回歸分析等七個(gè)模塊，涉及知識(shí)面廣、應(yīng)用性強(qiáng)，但由于該課程內(nèi)容多、公式繁以及高職學(xué)生自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱等特點(diǎn)，如何在教育教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)模式至關(guān)重要。從2016年，石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)課程組開始研討課程教學(xué)改革并不斷進(jìn)行實(shí)踐，已經(jīng)逐步形成了一套比較完整的體系。

1 課程教學(xué)改革的整體目標(biāo)

一是通過課程教學(xué)改革，讓學(xué)生掌握基本的統(tǒng)計(jì)理論和方法，讓學(xué)生具備統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)分析等工作能力，教會(huì)學(xué)生用科學(xué)的方法去搜集、整理、分析社會(huì)或經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象特征的信息，并通過統(tǒng)計(jì)所特有的指標(biāo)和體系，反映所研究某現(xiàn)象的規(guī)模、水平、速度或效益等特征；二是讓學(xué)生在掌握統(tǒng)計(jì)基本原理、方法和技能的基礎(chǔ)上，達(dá)到學(xué)以致用的目的，為未來學(xué)習(xí)其他相關(guān)專業(yè)課程、分析社會(huì)和經(jīng)濟(jì)問題、從事相關(guān)工作，奠定數(shù)量分析的基礎(chǔ)；三是能夠讀懂各類統(tǒng)計(jì)資料，制作簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)圖表，學(xué)會(huì)利用計(jì)算機(jī)軟件輸入和整理簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)，進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析；四是培養(yǎng)學(xué)生的基本統(tǒng)計(jì)意識(shí)和統(tǒng)計(jì)習(xí)慣，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)管理能力和對(duì)數(shù)據(jù)的敏感性，能夠養(yǎng)成日后生活和工作中自覺或不自覺地使用統(tǒng)計(jì)工具的習(xí)慣，利用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法解決工作實(shí)踐和社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中的問題。

2 課程教學(xué)改革的具體措施

2.1 “因材施教”式的教學(xué)內(nèi)容選取

經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)課程內(nèi)容會(huì)設(shè)計(jì)高等數(shù)學(xué)、概率論等相關(guān)知識(shí)，公式較多、難度較大，但是高職院校學(xué)生通常數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，接受起來有一定的難度，且該課程又受課時(shí)量的限制（石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院通常為48課時(shí)），因此在教學(xué)中會(huì)因材施教地重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)技能，而弱化統(tǒng)計(jì)原理。另一方面，對(duì)于每一模塊，本課程組共同研討確定了針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)一個(gè)“用”字，讓學(xué)生真正體會(huì)到經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的支撐作用，感受到“統(tǒng)計(jì)就在我們身邊”。

2.2 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式的經(jīng)典案例教學(xué)

本課程組在教學(xué)之前的課程改革研討時(shí)發(fā)現(xiàn)，以前的案例多是七八年前的數(shù)據(jù)，案例陳舊，且案例內(nèi)容多是適合經(jīng)管類所有的專業(yè)，與專業(yè)脫節(jié)，為保證案例的現(xiàn)實(shí)前沿性以及與專業(yè)的緊密契合度，本課程組重新構(gòu)建了案例庫(kù)。具體做法：一方面既要維護(hù)好一批代表性強(qiáng)、經(jīng)久不衰的經(jīng)典案例，也要跟隨社會(huì)發(fā)展，新增時(shí)效性強(qiáng)、學(xué)生感興趣的新鮮案例，另一方面廣泛搜集和選取與會(huì)計(jì)專業(yè)關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)或是郵電行業(yè)數(shù)據(jù)。

在教學(xué)過程中，不再是先進(jìn)行傳統(tǒng)的理論知識(shí)灌輸，而是從實(shí)際例子和具體任務(wù)出發(fā)，讓學(xué)生做出東西來，再上升到理論的高度適當(dāng)講解，以達(dá)到由案例到理論、由感性到理性的認(rèn)識(shí)。

2.3 “知行合一”式的統(tǒng)計(jì)調(diào)研實(shí)戰(zhàn)

以統(tǒng)計(jì)工作流程為主線要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)研實(shí)戰(zhàn)，包括：確定統(tǒng)計(jì)調(diào)查項(xiàng)目，制訂統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案、設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、確定調(diào)查單位和調(diào)查對(duì)象、組織調(diào)查、整理調(diào)查問卷和匯總、分析并撰寫分析報(bào)告。將統(tǒng)計(jì)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來形成整門課的內(nèi)容。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)調(diào)研實(shí)戰(zhàn)不僅能強(qiáng)化課上所學(xué)的知識(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生自身的統(tǒng)計(jì)工作能力。

2.4 “翻轉(zhuǎn)課堂”式的助教平臺(tái)使用

鑒于“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景，課堂教學(xué)也不能拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因此本課程組經(jīng)過前期的不斷嘗試和實(shí)踐，最終選用藍(lán)墨云班課APP作為線上線下相融合的助教平臺(tái)。該平臺(tái)的使用不僅能夠開展混合式教學(xué)，還能使課堂變得輕松有趣，能夠極大地提高學(xué)生的上課集中度與參與度。具體做法：課前通過藍(lán)墨云班課推送課件、微課視頻、案例庫(kù)、習(xí)題庫(kù)等多種學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)；課堂上通過APP開展一鍵式簽到、頭腦風(fēng)暴、知識(shí)點(diǎn)現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試等多種教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)闹v解；課后開展答疑討論、問卷調(diào)查等教學(xué)活動(dòng)，再次了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。APP可以有效記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，并根據(jù)其完成情況給予不同的經(jīng)驗(yàn)值，經(jīng)驗(yàn)值的高低又可以作為平時(shí)成績(jī)的參考。

2.5 “三位一體”式的考核機(jī)制構(gòu)建

傳統(tǒng)的考核模式培養(yǎng)的學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“高分低能”、“理論一套、實(shí)踐空白”、“死讀書、讀死書”、“考前一星期、勝過一學(xué)期”等情況，時(shí)代在變，學(xué)情在變，傳統(tǒng)單一的考核方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的需求，本課程組采用“三位一體”的考核機(jī)制，即：過程學(xué)習(xí)考核、實(shí)踐能力考核、理論知識(shí)考核相結(jié)合，如表1所示。

通過“三位一體”式的考核機(jī)制構(gòu)建，能夠把考核過程延伸到教學(xué)全過程上，把考核重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到能力素質(zhì)考核上，實(shí)現(xiàn)學(xué)考的有機(jī)融合。

3 課程教學(xué)改革的實(shí)施效果

課程組在對(duì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)進(jìn)行全方位改革后，通過設(shè)置調(diào)查問卷以及與部分學(xué)生深度交談的方式對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)，主要從以下三個(gè)方面來展開。

3.1 收獲感

關(guān)于學(xué)生收獲感方面，問卷設(shè)置諸如“學(xué)了一學(xué)期的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)課程，您的收獲大嗎？”、“您覺得您現(xiàn)在能否獨(dú)立開展一份統(tǒng)計(jì)調(diào)研工作并生成一份統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告？”等問題，67.33%的學(xué)生表示收獲非常大，27.61%的學(xué)生認(rèn)為收獲比較大，僅有6.06%的學(xué)生認(rèn)為收獲不大，80.09%的學(xué)生表示可以獨(dú)立開展一份統(tǒng)計(jì)調(diào)研工作并生成一份統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告。本問卷還設(shè)置了“您最大的收獲在哪些方面”的開放性問題，大多數(shù)學(xué)生表示自己的思維變得更加嚴(yán)謹(jǐn)有邏輯，也養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣，自身的自主學(xué)習(xí)能力、專業(yè)知識(shí)掌握程度、知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用能力、論文寫作能力等均有所提高。通過統(tǒng)計(jì)調(diào)研實(shí)戰(zhàn)還培養(yǎng)了自身用統(tǒng)計(jì)思維去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題及科研創(chuàng)新能力。可見，經(jīng)過課程教學(xué)改革，學(xué)生的收獲頗豐。

3.2 滿意度

針對(duì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)課程改革效果，在課程結(jié)束后，本課程組利用藍(lán)墨云班課的問卷投票功能進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。

調(diào)查結(jié)果如表2所示。

學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果顯示，其對(duì)課程改革的認(rèn)可度和滿意度比較高，均在80% 以上，特別是對(duì)藍(lán)墨云班課APP的使用，滿意程度高達(dá)95.66%，證明處在“手機(jī)不離身”時(shí)代的當(dāng)代青年學(xué)生比較容易接受這種授課方式。

3.3 考核成績(jī)

在課程考核成績(jī)方面，學(xué)生的平均成績(jī)由改革前的70.9 分上升至83.2 分；體現(xiàn)為“兩降低、兩提高”，“兩降低”是指處在及格檔（60～70 分）的學(xué)生比例大幅度降低，不及格檔（60分以下）學(xué)生比例大幅度降低；“兩提高”是優(yōu)秀檔（90 分以上）的學(xué)生比例大幅度提高，良好檔（80～90 分）的學(xué)生比例大幅度提高。總之，通過成績(jī)對(duì)比、期末調(diào)查結(jié)果以及任課教師平時(shí)的掌握情況，該課程教學(xué)改革達(dá)到了預(yù)期的目的，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，也促進(jìn)了教師教學(xué)方法改革與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

主要參考文獻(xiàn)

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