劉美芳

【故事梗概】本課教學(xué)內(nèi)容為Zip得知Zoom明天將學(xué)習(xí)游泳，便自告奮勇要教Zoom。但他發(fā)現(xiàn)Zoom是看著電視學(xué)游泳的，就用狗尾草disturb，撓Zoom癢癢，然后鼓勵(lì)Zoom到游泳池學(xué)游泳，通過手把手教授，Zoom說：It’s easy，而 Zip 則告訴他：We should always remember:Learn by doing.教材如下圖：

一、抓人物性格 凸顯文本人文性

【案例】教師在教學(xué)伊始出示了學(xué)生熟悉的Zip和Zoom的圖片，并問學(xué)生：What’s he/she like?學(xué)生紛紛說出：Zip：small,clever...;Zoom:fat,foodie...通過一堂課文本學(xué)習(xí)后，教師又問學(xué)生：How do you think of Zoom/Zip?學(xué)生自然概括本文中兩個(gè)人物的性格：Zip：helpful,strict...;Zoom:brave,hard working...分析性格之后，教師順理成章地問學(xué)生：How do you think of learn by doing?學(xué)生的回答非常精彩：When I learn to cook,I should learn by doing.When I learn to dance,I should learn by doing.

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【評(píng)析】Story time板塊的設(shè)計(jì)者巧妙地將中西方文化知識(shí)滲透于和學(xué)生日常生活密切相關(guān)的趣味故事中，有利于學(xué)生在閱讀過程中及時(shí)了解中外文化的異同，初步培養(yǎng)文化意識(shí)。

因?yàn)檎Z言除了是交流的工具，也是文化的載體，它傳承、發(fā)展和創(chuàng)新著人類的文化，蘊(yùn)含著豐富的人文性。英語是一門兼有工具性和人文性的學(xué)科。在英語教育過程中，不僅應(yīng)注意語言工具訓(xùn)練，還要貫徹人文教育思想，將人文精神滲透到英語教學(xué)中，讓學(xué)生具有文學(xué)的感覺、藝術(shù)的感覺、美的感覺。案例中的教師通過Story time學(xué)習(xí)概括人物性格，這樣的教學(xué)思路在語文中比較常見，但是在小學(xué)英語故事教學(xué)中屬于創(chuàng)新。這兩個(gè)角色是修訂版PEP教科書Story time板塊的主角，每一單元的Story time中，他們都給大家?guī)砼c本單元內(nèi)容關(guān)聯(lián)的有意思的故事。學(xué)生對這兩個(gè)角色非常熟悉，并且通過三年的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)了解性格。通過學(xué)生對他們固有性格的分析，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本后對本文故事中的人物性格進(jìn)行分析，看似簡單的人物性格分析。實(shí)際上卻是學(xué)生思考的過程，他們已經(jīng)將“Learn by doing”這一情感文化目標(biāo)內(nèi)化于心。教師沒有突兀的說教，而是將情感文化目標(biāo)悄悄埋進(jìn)課堂教學(xué)的暗線之中，并且讓教學(xué)從環(huán)節(jié)上首尾呼應(yīng)，也體現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)性。

二、演教學(xué)難點(diǎn) 凸顯故事趣味性

【案例】教師在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先猜“What is Zoom going to do?”然后聽錄音，“He is going to learn how to swim.”接著又問學(xué)生：“If you want to learn how to swim,where should you go?”學(xué)生紛紛說出lake,river等地點(diǎn)。教師告訴學(xué)生：If you wantto go to the lake,river,you should go with yourparents.之后讓學(xué)生看圖：What is Zoom doing?Why he is watching TV?學(xué)生回答之后，教師追問：Does Zip agree?教師拿出一根狗尾巴草，去擾亂學(xué)生，學(xué)生馬上明白了disturb的含義。

之后師生圍繞課文對話進(jìn)行表演。

Zoom:Please don’t disturb me.I’m learning to swim.

Zip:How can you learn to swim withoutgoingtoapool?課堂上，學(xué)生用狗尾巴草開心地disturb，惟妙惟肖地表演文中的對白，人人參與，活潑生動(dòng)。

【評(píng)析】Story time板塊中的故事多是真實(shí)的生活情境，且采用了對話的敘述形式，非常適合學(xué)生表演。本課的Story time生詞很多，如：disturb,practice,afraid, remember, without，catch...如果教師平鋪直敘，為了解決生詞而開展教學(xué)，就失去了教學(xué)的趣味性。善于表演、樂于模仿、喜歡生動(dòng)有趣的課堂活動(dòng)是小學(xué)生最明顯的心理特征。因此，在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過足夠的聽力和朗讀練習(xí)后，自然會(huì)想模仿故事中的情境。所以，案例中的教師適時(shí)滿足了學(xué)生的這種心理。

在表演故事的過程中，教師還特意帶上城里孩子很少見到的狗尾巴草，并且在之后的教學(xué)評(píng)價(jià)中將狗尾巴草作為獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生，學(xué)生非常感興趣。將狗尾巴草作為道具后，學(xué)生表演時(shí)的表情、動(dòng)作有了個(gè)性化演繹和發(fā)揮，他們在表演中享受到了英語學(xué)習(xí)的樂趣。

三、析教材核心 凸顯思維靈動(dòng)性

【案例】在操練環(huán)節(jié)，教師拋出問題“Can he swim?”，然后出示教材最后一幅圖：Zoom:Oh,it’s easy.讓學(xué)生帶著問題閱讀理解故事“How does Zip teach Zoom?”，閱讀故事第 3、4、5 幅圖，畫出關(guān)鍵詞組：go to the swimmingpool,jumpin,catch it,practise,try。學(xué)生找到關(guān)鍵詞后，教師帶領(lǐng)學(xué)生跟讀這幅圖，表演操練難點(diǎn)句子。最后在整體看板書回顧故事的基礎(chǔ)上得出easy的原因 Learn by doing。值得一提的是,本課的板書設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)閱讀的思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)（如下圖）。

教師將故事內(nèi)容按照時(shí)間軸設(shè)計(jì)成思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在故事閱讀理解中發(fā)現(xiàn)Zoom在游泳這件事情上的前后喜人變化。通過直觀的板書，讓對話型Story time的邏輯關(guān)系一目了然，學(xué)生看著板書就能復(fù)述故事，閱讀的輸出有了一定的語言支架。

【評(píng)析】Story time屬于閱讀拓展任務(wù)，Story time板塊給學(xué)生提供了更為豐富的語言閱讀材料,教師可以充分利用這些材料,培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)閱讀策略,提升學(xué)生的思維品質(zhì)和文化品格。多數(shù)教師在Story time教學(xué)中忽略了閱讀教學(xué)，忽視了真實(shí)語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。低段的故事教學(xué)可以采用游戲、表演、活動(dòng)等方式進(jìn)行語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)、語法知識(shí)的習(xí)得；而到了高段，故事教學(xué)其實(shí)更是一個(gè)趣味閱讀理解。所以案例中的教師準(zhǔn)確抓住了這一點(diǎn)，在故事理解中抓住easy這個(gè)關(guān)鍵詞開展閱讀理解。同時(shí)將新單詞、詞組的處理融于故事情節(jié)中，不再另外設(shè)置情境專門訓(xùn)練。讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)、上下文和課文中的插圖猜測，或者進(jìn)入角色演一演，感受英語的魅力，注重興趣的培養(yǎng)，為閱讀教學(xué)掃除障礙。這樣的處理，既保留了故事教學(xué)的趣味性，也體現(xiàn)了故事教學(xué)的思維性，培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)。

修訂版PEP Story time板塊獨(dú)具特色，體現(xiàn)了教材設(shè)計(jì)者的創(chuàng)造性智慧，是一個(gè)趣味性教學(xué)板塊，既不是單詞、短語、語法的簡單加法，也不是各個(gè)板塊的疊加。執(zhí)教者應(yīng)把課文作為學(xué)習(xí)語言材料的工具，做到在用中學(xué)、學(xué)中用，讓學(xué)生從Story time中感受到學(xué)習(xí)的快樂，并將這種樂趣延續(xù)下去。