滕寧寧

如何在小學英語教學中有效運用思維導圖這一有力工具實施英語教學呢？筆者從課文新授和復習單元兩個課型來舉例說明。

一、串聯(lián)信息，導圖結構，課文新授

語篇體裁多樣、結構復雜、內(nèi)容豐富，高年級教材尤為如此。如果學生的閱讀只停留在表面，那么理解也就只是蜻蜓點水，對深層信息不能挖掘，導致雖讀了卻不透。在林林總總的閱讀材料中，有些是重要信息呈零散狀，分布在人物對話中；有些是重要信息呈點狀，分布在篇章段落里。對年幼的小學生而言，若是完全放手讓其自我習得，勢必會造成高耗低效。若是教師能善用思維導圖，在語境中適切架構導圖，串聯(lián)文本信息，從文章的核心出發(fā)，用框架結構示意學生思想，那么學生的學習就有了腳下的燈、路上的光。

【案例分析】以五年級集體備課展示的譯林新版《英語》五年級下冊Unit 8 Birthdays Story time板塊為例，來說明如何使用思維導圖、串聯(lián)信息結構，成就新授課文的目的。

課文背景：在英語課上，李老師詢問蘇海和邁克兩個人的生日日期，以及生日當天的活動，教學目標明確指向理解文本，引導學生感知、體驗并嘗試運用英語表達日期，并能學會談論別人的生日。

進入課文前：教師從自己的生日入手，將兩個重點句型“When’s your birthday?It’s on the...of...”呈現(xiàn)給學生，由此達到感知重點句型的目的；再將另外兩個重點句型“What do you do on your birthday?I usually...”呈現(xiàn)出來，在師生對話中引入eat noodles,eat a birthday cake的教學，為學生們進入課文做了合理鋪墊。

（一）新授課文

【課例1】

T:We are talking about my birthday.Today,our topic is “Birthdays”.Look,they are talking about birthdays，too.Who are they?

Ss:They are Miss Li,Su Hai and Mike.

T:What question is Miss Li asking?Guess!

S1:When’s your birthday?

S2:What do you do on your birthday?

T:Let’s watch and check...(基于鋪墊，學生能輸出重點句型，再觀卡通片加以驗證自己的輸出)

【課例2】

T:This time,can you listen,choose and find out when their birthdays are?

Ss:Listen carefully and try to get the right answers.

...

S1:Su Hai’s birthday is on the 11th of May.

S2:Mike’s birthday is on the 8th of April.

(聽一聽、選一選、試一試中，學生輸出蘇海和邁克的生日)

至此教學導圖呈現(xiàn)如下：

【課例3】

T:What do they do on their birthdays?Let’s read and find out.

Ss:They read and underline the phrases about their activities on their birthdays.

S1:Su Hai usually has a big dinner.

S2:...（通過上面的兩輪感知與體驗，現(xiàn)在細讀文章，學生也能抓住課文細節(jié)）

至此教學導圖呈現(xiàn)如下：

【課例4】

T:They do manythingson theirbirthdays.How do they feel?

S1:They feel happy.

T:What do they say in the text?

S2:Su Hai says“We have a great time”.

S3:Mike says“We have a lot of fun”.

至此教學導圖呈現(xiàn)如下：

課堂之上，師生一路走來，課文的結構與意義也在導圖不間斷的架構中彰顯而生，確實形象又清晰。

【反思】美國教育學家布魯納和瑞士兒童心理學家皮亞杰均指出：學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生自主建構知識的過程。也就是說學生不是被動的信息吸收者，而應是自主吸納和建構新知的主人，但是自主吸納和建構新知的能力不能憑空而有，是需要在日常教學過程中逐步養(yǎng)成的。上述案例中，教師以自身為資源，以問題為驅動，以視頻引篇章，促使學生在視聽之中、師生交流之間感知并總結課文主題“Birthdays”。之后，教師又以多種形式切入文本，用導圖為教學抓手，激發(fā)學生從思考出發(fā)，走向思維的深度；追問蘇海、邁克的生日日期，架構起思維導圖的支架。最后，教師從扶到半扶再到不扶，讓學生自我探究文本，馳騁在字里行間，在思維支架光照下，促使學生的思維觸角的再衍生，不斷在支架里勾畫出蘇海與邁克各自的具體活動，思維架構因此豐實而成功，課文因此串聯(lián)而教授，教學的維度不斷走向利于培養(yǎng)小學生思維能力的立體空間中。

二、厘清知識，體系主干，復習單元

美國教育學家布魯納曾說過：“獲得的知識如果沒有完整的結構把它關聯(lián)在一起，那是一種多半會遺忘的知識?！睂τ趶土晢卧n來講，因其語法項目的復雜，知識點排列的龐雜，單詞量發(fā)散的瑣碎，就更有必要用一個完整的結構將如此“重負”化解而開，梳理而出，厘清而入。作為教師就需有一雙慧眼，獨具匠心，將單元角角落落搜尋清點干凈，還需要在紛雜的單元知識之中，探尋一條清雅幽靜的小路，將知識點一一栽在這小徑兩旁，才能帶領學生聞香而來，賞析而得，暢快了教師，成就了學生。

【案例分析】以小學英語優(yōu)質課展評活動中的一節(jié)課為例。教學內(nèi)容是基于譯林新版《英語》六年級下冊Unit 6 Aninteresting country和Unit 7 Summer holiday plans兩個單元的復習課。一個單元的復習課尚且感覺棘手，那兩個單元的復習融為一課會是怎樣？事實勝于雄辯，在觀摩之余，我唯驚嘆于思維導圖之妙用。

單元背景：此兩單元內(nèi)容均以旅游為話題，從國內(nèi)走向國外，大有“要在小課堂的英語里，演繹出大世界的精彩”之雄心。而兩個單元的語法也默契般地直指一般將來時，涉及到了將來時態(tài)的陳述句、一般疑問句和特殊疑問句，單詞與詞組更癡迷纏繞在風土與人情之間。

復習之前：在“世界這么大，我想去看看”的情懷燭照下，教師以一首兒歌的暢說（The world is so big.I just want to go.The world is so big.I just want to see.）帶領學生進入復習，之后便將鎖定了重要句型（When/Where/What will you...）的大體積彩色飛機著陸在黑板之上，成就了師生要環(huán)游世界的激情。從布局上看復習，教師緊扣旅游世界之主題，帶著學生走近美麗國家(Australia,the U.S,the UK,China),走進著名城市 (Sydney，New York，London,Beijing)，走向風土人情 (animals，weather,places,food)。一切都是為制訂最佳旅游計劃而準備，也看出該教師內(nèi)心省察而生的思維建構。

（二）復習過程

【課例1】

在每一個國家的介入，教師均用導圖的方式切入學生已知，支起學生思索探究的空間，將學生思維的觸覺指向一個個知識的主干，讓學生能有的放矢、有料而說。比如:Enjoy interesting things in England.教師PPT呈現(xiàn)給學生的導圖是：

與此同時，旁邊還配有句型：Now we are in the UK.It’s an interesting country.There are many beautiful cities like...and...The weather is...sometimes...You’llfind interesting places like...and...Sports-lovers will like...here.People drive on the...You can see...her...

【課例2】

俗話說：金窩銀窩不如自己的草窩。自己的國家才是最可愛的。走遍世界，回到祖國，愛國情懷怎能不抒發(fā)？而莘莘學子潺潺而出的純潔心語又怎樣才能抒發(fā)？為此，教師再次基于導圖主干來驅動學生思維發(fā)散的契機，PPT呈現(xiàn)給學生的導圖是：

與此同時，旁邊還配有句型：You’ll find...You’ll like...You’ll love...You’ll enjoy...You’ll see...Sport-lovers will...The...is/are...There is/are...in...

【課例3】

教學從文本出發(fā)，但沒有止于文本。復習行走在學生已知之間，但高于已有的存在。教學視頻再次揚帆在澳洲海洋之上、澳洲天空之間，帶著學生乘坐飛機直抵達爾文這座城市，PPT呈現(xiàn)給學生的導圖是：

為了讓學生能盡快了解一座新城市的情況，思維導圖的作用也可謂發(fā)揮得淋漓盡致，places這個詞就成為一個微型導圖，PPT呈現(xiàn)給學生的是：

【反思】日本教育學者豐田久龜教授曾說過：“教師必須使教的成為兒童想學、會學并且能學的?！彼^復習，則是教師對所教的知識點進行認真有序的整理和歸類，找到各知識點間聯(lián)系，從而引導學生將頭腦中靜置的知識積累和重建形成關聯(lián)，從而架構成一張張清晰的知識網(wǎng)絡。那么在復習教學中就迫切需要使用思維導圖，因為它打破了傳統(tǒng)的復習模式（讀讀、背背、默默），使復習真正得力知識復習的體系，在架構各個支架之中，生發(fā)出知識伸展的枝與干，催生出學生思考的繩與索，不斷安慰努力攀爬知識高峰的學生們，使他們時時得力，常常前進。我們看到在上面的這節(jié)復習課中，雖然兩個單元的知識量何其之多，教學任務何其之重，然而在思維導圖的幫助下，教師不斷修剪，合理澆灌，學生思維也結出累累果實。國家的介紹、城市的走訪、風土人情的品味，他們都駕輕就熟、侃侃而談，好不自在，而一般將來時的運用與各種句型的使用均恰到好處。學生心底可能流淌而出：“哦！站在地球之上，我旅游的落腳點在哪？我該如何制訂自己的計劃？又該如何做好充分的準備？旅游攻略做起來！”那么，對于小學英語教學來講，教師教學的起點與終點又在哪里？是不是就在思維導圖的運用中？