李毅

摘 要：移動學習資源作為移動學習的媒介，是移動學習良好開展的重要保障。因此，設計開發(fā)出優(yōu)質的基于智能手機的移動學習資源對移動學習的發(fā)展和普及有著非常重要的現實意義。

關鍵詞：智能手機;移動學習資源;輔助教學

中圖分類號：G434? ??文獻標識碼：A

隨著移動4G網絡和Wi-Fi技術的發(fā)展，流量資費和移動終端價格的不斷下調，智能手機在中職學校的普及率不斷飆升，“人手一機，機不離身”的現象在中職學校隨處可見。

雖然移動學習正在全國各地的中職學校如火如荼地開展，但是移動學習資源的建設卻沒有跟上發(fā)展的腳步，能夠直接應用于智能手機的移動學習資源非常匱乏。因此設計開發(fā)出符合廣大學生學習需求的移動學習資源，是移動學習良好開展的重要保障。

一、基于智能手機的移動學習資源設計的原則

移動學習資源設計的目的是讓學習者能夠隨時隨地地對其需要的優(yōu)質資源進行自主、高效的學習。所以，在移動學習資源設計時必須結合資源所面對的學生的特點、移動學習方式本身的特點和智能手機的特點進行設計與開發(fā)?；谥悄苁謾C的移動學習資源設計要遵循以下基本原則：

（1）組塊化原則。學習資源的內容設計應是“碎片式”的。運用“知識模塊化分割”的思想盡量把學習內容將一個個很小的知識點以相對獨立的方式設計出來，在設計過程提供知識結構圖，實現體系化，體現課程內容的完整性和切割后的小知識點之間的關聯性，確保中職學生在學習過程中能體驗步步為營、各個擊破的學習成就感，激發(fā)其學習成就動機，從而達到有效學習。

（2）交互性原則。移動學習資源導航設計要簡單明了，導航形式最好用列表式，資源要能夠記錄學習路徑并允許回溯，同時可以使用電子書簽幫助學生保存重要的學習資源。移動學習資源良好的交互功能有助于學生自行選擇學習內容，自主操控學習進度，及時反饋意見和獲得幫助，有助于學生及時發(fā)現問題并且解決問題。

（3）少輸入原則。學生處于移動的學習狀態(tài)，在設備上輸入信息較為困難，建議使用簡明的操作方法進行互動，在一定需要學生輸入信息的時候，盡量提供可選擇列表、單選或復選按鈕供學生選擇，從而避免手動輸入。

（4）簡單化原則。移動學習資源頁面設計要求界面簡潔，按鍵簡單、風格統(tǒng)一，各要素布局合理，易識別。同時移動學習資源的知識內容和知識結構也要簡單，嵌套層次不能太多，避免出現過多、過于復雜的邏輯推理或計算，造成學生厭煩和畏難的情緒，打擊學生的學習積極性。

（5）科學化原則。移動學習資源的設計不應該是學習素材的簡單匯總，在開發(fā)設計時要充分根據教學內容確定教學目標，合理進行教學設計，同時還應提供答疑、自測、討論和評價等支持服務，以幫助學習者有效地自學和協作學習。

二、基于智能手機移動學習資源的呈現

移動學習是一種具有移動性、高效性、共享性和交互性的個性化學習方式，在學習過程中最明顯的特征是學習時間不固定、學習內容碎片化和學習注意力控制時間短。移動學習的這些特征決定了不是所有的學習內容都適合于移動學習，不同的學習內容資源呈現的方式也不盡相同。

中職學生普遍存在文化基礎知識薄弱、學習注意力容易分散、思維敏捷，動手能力強，敢于接受新鮮事物的特點。因此，在設計移動學習資源時要注意融入知識的情境信息，選擇合適的媒體類型來呈現知識內容，充分發(fā)揮智能手機的技術優(yōu)勢，從而吸引學生的學習注意力，帶給學生更輕松愉快的學習感受。基于智能手機的移動學習資源媒體主要有文本、圖片、音頻、視頻和動畫等，文本主要用來呈現基本概念或原則類學習內容，適合于理論性比較強的知識學習;圖片主要用來呈現直觀形象的概念或事實性的學習內容，彌補學生想象力的不足，幫助學生更加直觀地開展學習;音頻主要用來呈現語言學習類和講解類教學內容;視頻主要用來呈現真實場景重現的教學內容，適合于操作性較強的知識學習;動畫主要用來呈現形象化、過程化的知識，適合于技術性較強和較抽象的知識學習。

三、基于智能手機的移動學習資源設計基本流程

1.需求分析

需求分析是進行移動學習資源設計的基礎。對移動學習資源設計的需求分析包括學習者分析、學習內容分析和學習目標分析。只有了解學生在課程學習中對移動學習的期望和需求，了解學生現有的認知水平、學習思維、學習興趣和學習習慣，才能為移動學習資源的應用與開發(fā)提供可借鑒依據。同時，要注重分析教師在課堂教學實踐中面臨的問題，挖掘其對移動學習方式的需求，設計出相應輔助教學的學習資源等。

2.理論介入

在設計時，注意相關理論的介入，比如認知負荷理論、情境認知理論、聯通主義學習理論、建構主義學習理論、混合學習理論等，這些學習理論能為移動學習資源的開發(fā)提供良好的理論指導與支撐。

3.資源開發(fā)

以需求分析的結果為基礎對移動學習資源進行設計，包括內容設計、目標設計、媒體設計、資源架構設計、學習策略設計、資源界面設計等。設計過程紛繁復雜，在這個環(huán)節(jié)要注意做到以下幾點：①移動學習資源要確保能真正為學生所用，要能滿足學生隨時隨地學習的需求。移動學習有別于傳統(tǒng)學習方式，它對學生的邏輯思維能力、概括總結能力、自我約束能力要求較高，因此在移動學習資源目標設計中要注重培養(yǎng)學生具備這些能力。②移動學習資源要根據移動學習的特點，結合文字、聲音、視頻等不同的媒體特點來設計合理有效的媒體呈現形式。對于文本的設計應簡潔，概括性強，容量不能太大;對于圖片、音頻和視頻等內容的設計要注意媒體的格式、尺寸、分辨率和文件大小等要素，盡量少用占用系統(tǒng)資源的素材，要采用大多數智能手機普遍支持的格式來設計;音頻和視頻的播放時間不宜過長，要在內容相對完整的前提下，盡量短小化，以有利于下載和保存。③由于中職學生在學習過程容易受到外界的干擾，移動學習資源設計可以通過給予學生及時的反饋和幫助、設計趣味性游戲學習小視頻和小動畫等方式來維持學習者的學習動機和注意力。④移動學習資源界面設計要充分利用手機的屏幕空間進行合理布局，做到界面簡潔、導航清晰，素材之間的相互鏈接關系簡單明了，要讓學生在短暫的時間內明確學習目標，了解學習內容。

4.測試與評價

移動學習資源開發(fā)設計好后要在一定數量的智能手機上進行測試。同時，讓學生對移動學習資源進行評價，把意見反饋給資源建設者，資源建設者根據反饋的意見及時調整開發(fā)策略，設計出更符合學生需求，真正可用、能用、有用的移動學習資源。

在倡導終身學習的現代社會，移動學習作為教育服務的延伸，拓寬了教育的范圍，豐富了教育的形式，滿足了中職學生個性化的學習需求。在移動技術和教育變革的交叉推動下，移動學習的價值和特點得到了進一步的彰顯。推進符合中職學生學習需求的移動學習資源建設，將為學生創(chuàng)設真正意義的隨時隨地的學習環(huán)境，將有助于學生終身學習和個性化學習的實現。

參考文獻：

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[2]曹增光.大有可為——智能手機操作系統(tǒng)未來展望[J].新潮電子，2003（5）.