陳開云

【摘 要】隨著我國素質(zhì)教育改革和新課程改革的不斷推進(jìn)，“微時(shí)代”也開始拉開了序幕，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也得到了廣泛的應(yīng)用。微課是一種新興的教學(xué)模式，有其自身的特點(diǎn)，它本身的類型比較多，主要有講授、問答、啟發(fā)、演示、練習(xí)等，但是當(dāng)前很多數(shù)學(xué)教學(xué)的微課制作還不成熟。所以有效地運(yùn)用好微課，對(duì)于增加學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，提升解題技巧，提高創(chuàng)新能力等方面具有極其重要的作用，然而在現(xiàn)在的教學(xué)中，依然存在很多的問題，使得微課的效果沒有得到真正的體現(xiàn)。為了進(jìn)一步將微課教學(xué)高效應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，本文將在自身的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)之上，結(jié)合實(shí)際案例探究高效運(yùn)用微課的策略方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；微課；現(xiàn)狀；策略

隨著高效課堂的研究與推廣，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了很大的變化，這對(duì)老師提出了更高的要求，同時(shí)對(duì)教學(xué)質(zhì)量也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。隨著高效課堂模式的深入進(jìn)行，出現(xiàn)了一種叫做“微課”的教育形式，它是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展形成的一種新型教學(xué)模式，它在教學(xué)方式、方法、過程等方面都進(jìn)行了創(chuàng)新，所以科學(xué)合理的應(yīng)用微課教學(xué)，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂形式，有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率。然而，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課教學(xué)的使用依然還存在一些問題，為了解決這些問題，本文在自身的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)之上，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)案例，探索微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用。

一、利用微課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)深探討

微課具有主題突出、內(nèi)容具體的特點(diǎn)，每一次微課都是圍繞著既定的主題展開，而其最終目的也是為了鞏固特定的知識(shí)點(diǎn)，或者解決特定的問題，而且將具體的內(nèi)容縮小到微課之中，有利于集中時(shí)間和精力來進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何深入探討。

比如算術(shù)是訓(xùn)練學(xué)生算數(shù)能力和思維能力的有效方法，特別是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，算術(shù)可以說是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，那么老師可以利用微課集中進(jìn)行算術(shù)教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。老師可以制作一段視頻，教學(xué)生一些簡(jiǎn)單的算術(shù)方法，老師先將學(xué)生分成小組，給出“1、2、3、4、5”五個(gè)數(shù)，讓他們用兩個(gè)或三個(gè)數(shù)算出最終答案為8，此時(shí)每個(gè)小組就會(huì)進(jìn)行集中的討論，將學(xué)過的加、減、乘、除這些基本運(yùn)算法則用上，努力地用所給數(shù)字算答案。通過微課的運(yùn)用，可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更加熟悉，而且在運(yùn)用的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、利用微課提高學(xué)生的解題能力

解題能力是小學(xué)生比較欠缺的，微課反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)，老師可以根據(jù)學(xué)生目前學(xué)習(xí)中存在的一些問題，制作有針對(duì)性的微課，選擇合適的內(nèi)容，并且在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐仔細(xì)觀察，及時(shí)解決反饋出的問題，以便更好地提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

解應(yīng)用題對(duì)提高學(xué)生的解題能力具有很大的作用，然而很多學(xué)生缺乏應(yīng)用題的解題思維和能力，所以老師可以運(yùn)用微課來加以解決。例如，三年級(jí)的女生人數(shù)是男生人數(shù)的2/5，女生比男生少9人，問三年級(jí)女生人數(shù)為多少？很多同學(xué)苦思冥想都找不到解題的突破口，此時(shí)老師可以運(yùn)用微課的優(yōu)勢(shì)，用多媒體設(shè)備為學(xué)生做一個(gè)分析，用三角形和正方形分別表示女生和男生，然后把相關(guān)的數(shù)據(jù)標(biāo)上去，這樣男生和女生的數(shù)量關(guān)系就一清二楚，然后老師再引導(dǎo)學(xué)生用未知數(shù)來解題，可以設(shè)男生人數(shù)為x，然后得出等式：x-9=2/5x。那么算出來x=15，即男生人數(shù)是15人，那么進(jìn)一步得出女生人數(shù)是6人，而總?cè)藬?shù)是25人。如此一來，這道題里面幾乎所有的數(shù)量關(guān)系都已經(jīng)被清晰地列出來，學(xué)生的解題能力得到提升，而這種方式和方法同樣也可以很好地運(yùn)用到其他的習(xí)題之中。

三、利用微課讓數(shù)學(xué)教學(xué)走進(jìn)生活

生活是我們知識(shí)的來源，而學(xué)習(xí)的東西也要致用。除了課本與練習(xí)冊(cè)中比較側(cè)重的內(nèi)容，微課拍攝可以更多走進(jìn)生活，把學(xué)生周圍比較熟悉的場(chǎng)景進(jìn)行整合應(yīng)用，讓學(xué)生更加容易的理解和接受，并且很好地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)加減計(jì)算時(shí)，教師可以在教課后用微課形式進(jìn)行練習(xí)，在錄制視頻時(shí)，為了讓學(xué)生主動(dòng)的去進(jìn)行計(jì)算練習(xí)，教師要提前準(zhǔn)備好學(xué)生比較熟悉且感興趣的教具，對(duì)于十以內(nèi)的加減，由于數(shù)量較小，可以采用比較大的物體，比如可以準(zhǔn)備十輛玩具汽車，教師將汽車擺好，然后進(jìn)行故事型擬提“假設(shè)小區(qū)停車場(chǎng)停了十輛汽車，隔壁王叔叔出門開走了一輛，樓上的爺爺帶奶奶出去開走了一輛，請(qǐng)問還剩幾輛？”隨著故事闡述，視頻中也將表演出將小汽車開走的情景。對(duì)于數(shù)量較大的計(jì)算，可以采用糖果、豆子等小食品來進(jìn)行錄制。將這樣的微課發(fā)送到學(xué)生手中來進(jìn)行計(jì)算練習(xí)，利用生活化的場(chǎng)景和語音，能保證他們?cè)谟邢薜拈啔v和理解能力內(nèi)更好的掌握自己所學(xué)的知識(shí)。

四、小結(jié)

微課是本著“微處入手，快樂學(xué)習(xí)”的教育理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，打造高效課堂的重要法寶。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課使用出現(xiàn)的問題，筆者根據(jù)多年的工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析探究，得出一系列可應(yīng)用的方法策略，并且在教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用，比如利用微課來培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和探討，提高學(xué)生的實(shí)踐能力等。也希望本次研究能夠起到一定的作用，促進(jìn)以后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以及其他學(xué)科教學(xué)中制作出更多的學(xué)生感興趣的微課程，讓微課逐步成為傳統(tǒng)教學(xué)中的點(diǎn)睛之筆，學(xué)生課前課后的得力助手。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁培斌.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，12：50-52.

[2]何甲烈.試論微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西教育，2015，09：78.