姜紹東

【摘 要】文體屬于文章的體裁，是文章在結(jié)構(gòu)形式和語言表達(dá)上所呈現(xiàn)的相應(yīng)的類別。不同的文體功能和語體特點(diǎn)也是不一樣的。因此在具體教學(xué)過程中文本的教學(xué)價(jià)值、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)決定著文本的文體是有很明顯的差異性。了解清楚課文的文體特點(diǎn)，可以幫助教師明確好具體的教學(xué)目標(biāo)、了解清楚教學(xué)內(nèi)容，從而能夠更準(zhǔn)確地把握教材的相關(guān)知識點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；文體特點(diǎn)

語言作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，它的教學(xué)承載著很多的東西。正是因?yàn)檎Z文所承載的東西很多也很雜，這就要求著語文課程資源相對于其他科目要更為豐富，基本上每個(gè)學(xué)習(xí)階段都有著相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然而很多時(shí)候教師在語文教學(xué)過程中對語文的文體的重視程度不高，而是過多的追求文學(xué)性，使得當(dāng)前的語文教學(xué)仍存在不少偏差。本文主要就圍繞小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注文體特點(diǎn)作簡要分析。

一、小學(xué)語文課本的文體主要分類

目前小語課本的文體主要包括如下：一是敘事性作品，二是說明性文章，三是詩歌，四是非連續(xù)性文本。隨著新課標(biāo)的改革不斷深入，這要求著學(xué)生應(yīng)初步掌握這四種常見文體的閱讀方法[1]。因此，我們應(yīng)當(dāng)把這些文體閱讀的要求與方法相結(jié)合，并應(yīng)用于語文教學(xué)過程中。其次，教師應(yīng)使用指導(dǎo)性教學(xué)法，讓學(xué)生掌握好文體作品的學(xué)習(xí)方法，從而能夠讓學(xué)生學(xué)生從學(xué)會一篇到會學(xué)一類。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)文體的相關(guān)特點(diǎn)分析

（一）敘事類文本教學(xué)，培養(yǎng)閱讀能力的重要方式

1.透過敘事內(nèi)容，把握形象

敘事性作品主要包括四個(gè)要素：時(shí)間、人物、情節(jié)、場景，但事件和人物是最關(guān)鍵的因素。例如在《理想的風(fēng)箏》這一課文教學(xué)過程中，該課文敘劉老師解嘲自己的一條腿，靠著一條腿和一支圓木棍，為學(xué)生講課，以及描述的是每年春天放起劉老師親手制作的風(fēng)箏的場景。文章分別通過工作和生活兩方面來選取典型事例。學(xué)生在閱讀這類文本時(shí)，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生初步課文的大概綱要，協(xié)助學(xué)生理解清人物與事件的主從關(guān)系，讓學(xué)生可以通過了解事件的全過程，進(jìn)而能夠感受人物的鮮明形象，從而為后面進(jìn)一步對課文的深入了解作好相關(guān)鋪墊。

2.深入細(xì)節(jié)，感悟特點(diǎn)

細(xì)節(jié)主要指的是敘事性作品中的那些細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，讀者感悟人物的關(guān)鍵點(diǎn)。教師應(yīng)該主動引導(dǎo)學(xué)生抓住作品中相關(guān)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程過程中感悟作品的意義。例如教學(xué)《理想的風(fēng)箏》這一課文時(shí)，課文中描述的有關(guān)“談腿疾”、“寫板書”這兩個(gè)細(xì)節(jié)中，筆者分別抓住笑和轉(zhuǎn)，可以體會到劉老師的心態(tài)好，教學(xué)負(fù)責(zé)等鮮明的形象。

3.讀寫轉(zhuǎn)變、內(nèi)容積累

文本的解讀與學(xué)習(xí)的主要目的并不僅僅只是形成簡單的知識積累，而在于綜合運(yùn)用好所學(xué)知識，讓學(xué)生自身的能力上可以有較大的提升空間。不同的敘事類課文的表現(xiàn)形式也是具有明顯的差異性：就以敘述方式為例，有順敘、插敘等；就以修辭手法為例，有比喻、擬人、等；就以寫作方法為例，有點(diǎn)面結(jié)合、動靜結(jié)合等。

（二）說明性文本教學(xué)，閱讀教學(xué)不可忽視的一部分

1.了解說明的方法

如教學(xué)《埃及的金字塔》例如：這座金字塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈。這是明顯的列數(shù)字和作比較來進(jìn)行相關(guān)說明，這是相對常規(guī)的說明方法，我們寫文本文時(shí)可以借鑒這類的說明方法。

2.感知表達(dá)的準(zhǔn)確

說明文中有相當(dāng)一部分屬于科普類的說理文，描述的內(nèi)容一定要精準(zhǔn)。例如在《恐龍》一文中描述有關(guān)恐龍吃食一段：恐龍大多以吃植物為主，也有專門食肉的。教師可以讓讓學(xué)生通過朗讀思考，了解加上大多之后語言才更為精準(zhǔn)。

（三）詩歌類文本教學(xué)，追尋閱讀教學(xué)的詩情畫意

1.咬文嚼字，理解詩意

理解古詩詞，重點(diǎn)主要就是那些學(xué)生比較關(guān)鍵詞語的理解。首先要正確釋詞，避免誤讀。準(zhǔn)確解讀這些生僻詞語，是學(xué)習(xí)古詩的必要途徑。

2.了解詩詞的思想，想象悟情

詩詞都重想象。古詩詞教學(xué)中只有喚起學(xué)生情感體驗(yàn)，產(chǎn)生移情和共鳴，才能入境悟情。

3.重視吟誦，誦中抒情

古詩詞有著和諧的節(jié)奏，因此，誦詩更是古詩教學(xué)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在對詩歌內(nèi)涵有了一定的認(rèn)知的前提下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生吟誦甚至吟唱相關(guān)詩歌，以此體會詩歌的內(nèi)涵及詩中所所想表達(dá)的情感。

（四）非連續(xù)性文本教學(xué)，閱讀教學(xué)研究的新視域

1.明確要求，把握目標(biāo)

教師需要明確課標(biāo)制定的宏觀目標(biāo)，才能更好地把握教學(xué)目標(biāo)，才能更好的進(jìn)行相應(yīng)的閱讀教學(xué)。

2.選好文本，開發(fā)資源

挖掘語文教材的其他相關(guān)資源，在一些課文后有閱讀相關(guān)的鏈接，教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，指導(dǎo)學(xué)生閱讀在合適的教學(xué)實(shí)際內(nèi)閱讀，為文本學(xué)習(xí)豐富些可用的信息，也可以增補(bǔ)相關(guān)的課文內(nèi)容。

3.滲透方法，指導(dǎo)閱讀

（1）發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息?？梢酝ㄟ^圖文并茂，這有助幫助學(xué)生有效地把握圖表所要傳達(dá)的重要信息，從而能夠?qū)ξ谋居懈玫睦斫狻?/p>

（2）進(jìn)行信息整合。首先要求的是通讀，知文本的大意。其次根據(jù)教師教學(xué)目標(biāo)所要求的解決的問題來找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)。最后，選擇合適的信息進(jìn)行整合理解。

（3）嘗試簡單的推論。這就要求著教師首先要指引學(xué)生多文本進(jìn)行通讀，了解文本大意，然后接著要找準(zhǔn)關(guān)鍵所需要理解的文本信息，最后形成自己的理解判斷。

結(jié)束語

總而言之，針對不同文體的文本，教師應(yīng)該要采取閱讀方式要各不相同，不同的文體其教學(xué)方法和學(xué)習(xí)重點(diǎn)都有明顯的差異性。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該更加重視文體特點(diǎn)，從而提高學(xué)生的閱讀效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]方冰.隨文練筆，請從文體特點(diǎn)出發(fā)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（21）：10.

[2]林曉華.開啟詩的語言——以《“紅領(lǐng)巾”真好》為例談低段兒童詩的教學(xué)[J].小學(xué)語文教學(xué)，2017（21）：55-57.

[3]翁素青.文體意識背景下的童話故事教學(xué)策略[J].考試與評價(jià)，2016（10）：33.