張濤

【摘 要】核心素養(yǎng)的提出是課程改革的風(fēng)向標(biāo)，為深化課程改革和教學(xué)改革提供了方向，本文從教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式以及多元評價方式幾方面簡要論述了英語課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；教學(xué)模式；學(xué)習(xí)方式；評價方法；課堂變革

目前，科技進步日新月異，信息化步伐明顯加快，我國基礎(chǔ)教育正從 “知識本位”時代走向“核心素養(yǎng)”時代。核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的提升，同時也有力地回應(yīng)了新時代的呼喚，為深化課程改革和教學(xué)改革提供了方向，沒有核心素養(yǎng)，課程改革就失去了靈魂和方向。從本質(zhì)上講，“核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力”。核心素養(yǎng)的提出，必將在理論和教學(xué)實踐中引起學(xué)校教育和學(xué)科教育的全方位改革。

一、核心素養(yǎng)下教學(xué)模式的建構(gòu)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，往往教師只是單純的講授、學(xué)生只能被動接受，忽視了學(xué)生自我意識的發(fā)展，致使課堂氣氛如一潭死水，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對學(xué)生好奇心的激發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，甚至連課堂教學(xué)的主要任務(wù)也不能有效完成，更談不上學(xué)生核心素養(yǎng)的整體提升了。因此，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以核心素養(yǎng)促進課堂變革勢在必行。

新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手交流，它強調(diào)學(xué)生主動參與知識的形成過程，體現(xiàn)學(xué)生獨立探究與合作學(xué)習(xí)的運用，發(fā)揮學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的想象力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。因此教師在教學(xué)設(shè)計中要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)造性的使用教科書，給予學(xué)生充分的活動時間，拓寬他們的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，通過調(diào)動學(xué)生自身的積極性，促使他們以主動的態(tài)度接受各種刺激，自主參與并完成各項教育教學(xué)活動，使其潛力得到最大限度的開發(fā)，學(xué)生在展示個人能力的過程中，提高他們的創(chuàng)新能力，同時也讓他們感受自信帶來的喜悅。

二、核心素養(yǎng)下學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)往往以教師為中心，學(xué)生被動的在老師的指導(dǎo)下完成教學(xué)任務(wù)，而核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)活動應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，盡可能地讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的發(fā)現(xiàn)、形成、應(yīng)用和發(fā)展知識的過程，讓學(xué)生在這個過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，體驗再創(chuàng)知識的過程。要從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就要倡導(dǎo)新的課程形式，給學(xué)生提供一個開放性的、面向?qū)嶋H的、主動探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、讓學(xué)生自己去體驗、讓學(xué)生自己去解決、讓學(xué)生自己去鍛煉、讓學(xué)生自己去感知、讓學(xué)生自己去探索、讓學(xué)生自己去歸納。

三、核心素養(yǎng)下多元評價方式的改變

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是促進學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵點，它既著眼于學(xué)生的現(xiàn)在，又關(guān)聯(lián)著學(xué)生的未來，它關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體悟，必然要以有效的評價機制為保障。由于課堂教學(xué)的不可預(yù)見性，基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的課堂中的評價需要密切關(guān)注過程、活動、生成和情境等要素。在這個過程中，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題并及時反饋、糾正、改進為重點，通過跟蹤觀察、調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感、方法、途徑、技能、思維等，從而提前影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的生成，避免其在獲取知識和能力的過程中走彎路，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

（一）鼓勵式學(xué)習(xí)評價

蘇霍姆林斯基認為：“渴望被人賞識是人的內(nèi)心深處都有的一種根深蒂固的需要?！闭n堂上，當(dāng)學(xué)生在回答問題后得到了老師的贊賞和肯定，他會帶著自信投入到余下的學(xué)習(xí)中，若老師不經(jīng)意的否定或忽視，學(xué)生有可能會把很小的錯誤擴大化，甚至?xí)岩勺约旱哪芰?，進而影響課堂上的情緒。通過鼓勵式學(xué)習(xí)評價的運用，讓學(xué)生敢于表達自己的見解和想法，他們往往能產(chǎn)生積極向上的情感，在反復(fù)嘗試中活動成功，做到自主學(xué)習(xí)，自由發(fā)展，從而更好地促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）針對性學(xué)習(xí)評價

課堂評價必須以學(xué)生發(fā)展為宗旨，評價的根本目的，是促進教育對象生動、活潑、主動地發(fā)展?，F(xiàn)實中，學(xué)生的智力、心理、興趣、愛好等各不相同，從而導(dǎo)致了他們的核心素養(yǎng)的水平存在著很大的差異。課堂評價中既明確肯定學(xué)生發(fā)言的精彩之處，又要敢于指出發(fā)言的存在問題，只有具體針對性，學(xué)生才能明白得與失，作為教師，不能只單純地通過考試成績對學(xué)生進行簡單的評價，要學(xué)會從不同的角度對學(xué)生進行評價，評價時引導(dǎo)學(xué)生在原有的思維基礎(chǔ)上由淺向深、從單向到多向、由簡單到復(fù)雜發(fā)展，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓不同層次的學(xué)生都能享受課堂的樂趣。

（三）多向式學(xué)習(xí)評價

教學(xué)的過程是“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”的雙邊活動，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主人，也是評價活動的主體之一，核心素養(yǎng)下的評價，學(xué)生不再僅僅作為教育活動的待評客體，而是把學(xué)生作為課堂評價的主體，學(xué)生不再處于被動的位置，可以對自己的學(xué)習(xí)過程進行回顧、反思和評價。學(xué)生通過分析自己存在的問題，以及問題產(chǎn)生的原因，可以促進自我的提高，同時也可以幫助教師更有針對性的教學(xué)。另一方面，學(xué)生在自我評價過程中，如果只是看到自己的優(yōu)點，忽視自己的缺點，很容易產(chǎn)生自負的心理；反之，如果只看到自己的不足，忽視自己的優(yōu)點，很容易產(chǎn)生自卑心理，不利于學(xué)生個人的成長。因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生的自我評價要與他人評價相結(jié)合，才能真正促進學(xué)生的主動發(fā)展。

總之，核心素養(yǎng)的提出是課程改革的風(fēng)向標(biāo)，課堂教學(xué)中教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生能力發(fā)展的情境，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，利用多元的評價方法，在關(guān)注學(xué)生知識學(xué)習(xí)的同時，更加關(guān)注學(xué)生情感以及能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]蔣洪興 王聚元 《學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)視域下的課堂教學(xué)革新》 東北師范大學(xué)出版社.

[2]楊宏麗 《學(xué)習(xí)評價的技能與工具》 東北師范大學(xué)出版社.

[3]李秀偉 《有效教學(xué)模式》 陜西師范大學(xué)出版社.

[4]蔣洪興 《學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)視域下的課堂教學(xué)指南》 東北師范大學(xué)出版社.