摘 要：小學(xué)語文教師要充分運用自己的智慧來教學(xué)，以取得事半功倍的效果。而不能只靠體力，驅(qū)趕學(xué)生枯燥地學(xué)，機械地抄，那只能是事倍功半，這就是“智力”與“體力”的區(qū)別。

關(guān)鍵詞：以人為本；教學(xué)；智慧

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-03-16

作者簡介：于懷娟，湖南省永州市梅灣小學(xué)教師，一級教師。

《文萃報》上有這樣一則笑話：一老師問學(xué)生，當別人已經(jīng)不感興趣，而他還是一個勁地講下去的人，我們叫他什么？學(xué)生回答說：老師。的確，在我們的生活中，一些教師課堂上講得津津有味，下課了還依然舍不得離開講臺，抓住下課的空隙繼續(xù)講下去，不可謂不辛苦?？膳_下的很多學(xué)生早已不厭其煩，只是敢怒不敢言，因為他們的休息權(quán)被剝奪了，真是“好心不得好報”，老師的氣力白花了。老師們這樣的做法實在是不尊重學(xué)生們的意愿，違背了學(xué)生的生理和心理活動規(guī)律，收效甚微。

我認為要搞好教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，固然是需要苦干、實干的精神，但更要有巧干的策略，要有技巧，僅憑教師拼“體力”，往往是費力不討好，所以還需要以智取勝，要依靠“智力”去取得圓滿而有效的結(jié)果。

對于語文課，我比較欣賞的做法是，語文課堂教法設(shè)計要真正體現(xiàn)以人為本，形式生動活潑，讓全體學(xué)生都參與進來。以我教五年級語文課《半截蠟燭》一文來說，這篇課文是一個短小到只有一幕的戲劇，整篇課文都是人物的對白，倘若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，那勢必是焚琴煮鶴，倒人胃口的，把本來是一堂生動活潑型的別開生面的新型課上成枯燥乏味、令人麻木的舊課。對于這堂課，我是這樣來設(shè)計的：先向?qū)W生簡要地介紹一下有關(guān)劇本的知識，而人物的對話則是非常直白的，我就沒講。這一次我沒有當老師，而是當了一回導(dǎo)演，學(xué)生也沒有當枯坐待講的學(xué)生，有的學(xué)生則是做了一回觀眾，另外少數(shù)幾名學(xué)生則是過了一回演員的癮。師生一起找道具，布置場景；我給學(xué)生說戲，一起討論怎樣做、怎樣說才能盡可能地體現(xiàn)人物的性格和當時的情景，這比普通上課，學(xué)生們認真、熱烈得多。學(xué)生表演時非常投入，排練了幾回以后，邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師以及學(xué)生代表在學(xué)校禮堂觀看演出。他們最后的感受是：這真是別開生面、令人耳目一新的一堂課呀，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精神，充分挖掘了學(xué)生的表演才能，體現(xiàn)了一個教師的教學(xué)智慧，很好地處理了教材與學(xué)生的關(guān)系，學(xué)生學(xué)而不厭。課文不是演講稿，教師也不是演說家，教師他是一個智者，他有辦法、有能力讓學(xué)生偷快地學(xué)。再拿備課來說，相當多的老師都是備教材，備教輔教參，也有教師備自己——把自己的意愿、看法備進教學(xué)中去。我很喜歡備學(xué)生，備班上每個學(xué)生的實際水平，爭取讓每個學(xué)生學(xué)習(xí)了本課之后有不同的收獲，在備下一節(jié)新課之前，積極鼓勵學(xué)生向老師多發(fā)問，不藏拙。教導(dǎo)學(xué)生樹立這樣一種觀念：會學(xué)習(xí)才會提問，正因為有你不懂的提問，我們的課堂才豐富多彩，教師的教學(xué)才會有的放矢，我們師生才能心心相通。教師要把本班學(xué)生對本文不懂的提問有機地融入自己的教學(xué)，讓學(xué)生真切而強烈地感受到老師在為他們而教。以《跨越百年的美麗》一文的教學(xué)來說，預(yù)習(xí)前，我鼓勵學(xué)生針對文中居里夫人令人不解的舉動進行提問，我把學(xué)生提出的問題歸納集中起來，把那些既針對課文實際內(nèi)容，又體現(xiàn)他們思想實際的內(nèi)容集中起來。如有的學(xué)生問，居里夫人為什么不申請專利而富甲一方，這樣她就可以擁有更好的實驗室，也可以更好地為人類的科學(xué)和進步服務(wù)呀；有的學(xué)生說居里夫人為什么不接受、不歡迎記者們的采訪，現(xiàn)在的人都喜歡出名，為什么她要把自己藏起來呢？我把這些問題寫入了我的教案，學(xué)生感受到自己被老師尊重了，老師為他們的實際情況而教。尊重學(xué)生、尊重客觀實際，這樣花費的“體力”比盲目在課堂上高談闊論，不顧學(xué)生實際地講授，收效要好得多。這何嘗不是一種智慧？這樣，教師就切實做到了教學(xué)一切從學(xué)生的實際出發(fā)，真正體現(xiàn)以人為本的先進教學(xué)理念。

上文提到的“形式生動活潑”，以生字教學(xué)來說，并非像某些傳統(tǒng)的教師那樣，教學(xué)時要求學(xué)生每個生字先在作業(yè)本上抄幾行，過段時間再進行聽寫，學(xué)生再寫不出來就由教師任意罰抄，這樣學(xué)生提不起興趣，教學(xué)效果自然也不會理想。我喜歡的教法是：將生字的音、形、義結(jié)合起來，課內(nèi)課外相結(jié)合，師生共同專挑別人出錯的地方提問，讓別人意想不到地說“原來是這樣的”。以小學(xué)語文六年級中的《第一場雪》的生字教學(xué)為例，有學(xué)生提問：“擲”是什么結(jié)構(gòu)的字？相當多的學(xué)生認為是左中右結(jié)構(gòu)，但實際上卻是左右結(jié)構(gòu)；有同學(xué)提問“兆”是什么結(jié)構(gòu)，絕大多數(shù)的同學(xué)認為是獨體結(jié)構(gòu)而實際為左右結(jié)構(gòu)。老師在黑板上寫一個“甸”字，要學(xué)生寫出其拼音，有的寫diàn，有的寫diān，并且他們各自陳述自己的理由。課文中的注音是diān，而字典中的注音卻是diàn，熟是熟非？難道這是一個多音字嗎？老師告訴他們一個出乎意料的答案：不是多音字，但是都對，甸在疊詞中念陰平，其他情況念去聲，學(xué)生對此很有興趣。

參考文獻：

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