胡靜

摘 要：新課改要求把學習的主動權(quán)交給學生，改變以前學生學習中被動、封閉、孤立的狀態(tài)，讓學生成為學習的主人。江蘇省東?？h房山初級中學堅持 “先學后教、以學定教”課改理念，推行生態(tài)循環(huán)的課堂教學改革，在這一改革中，學案是基礎(chǔ)，也是抓手。文章擬對學案在構(gòu)建物理學科的生態(tài)課堂中所起的作用作一探討。

關(guān)鍵詞：學案；物理教學；學生自主；生態(tài)課堂

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-03-12

作者簡介：胡 靜（1975—），女，江蘇東海人，高級教師，物理教研組長，本科，研究方向：初中物理教學。

在傳統(tǒng)的教學理念下，教師是教學的中心，教學中教師處于中心地位。教師拿著教材居高臨下地對學生進行知識灌輸，扼殺了學生主動求知的欲望。事實上，學生是教學的主體，教師的教要服務(wù)于學生的學，否則，學生個性的發(fā)展，學生創(chuàng)造性品質(zhì)的養(yǎng)成都將成為一句空話。所以，初中物理課課堂教學必須進行改革，給學生自主學習創(chuàng)設(shè)情境，給學生自主展示創(chuàng)造機會，給學生自主發(fā)展提供空間。

一、借用學案，建立民主平等的師生關(guān)系

學案教學之前，教師和學生的角色是固定不變的，教師就是教師、學生就是學生；學案教學下的教師，既是教師也是學生；學案教學下的學生，既是學生也是教師。

學案教學之前，學生按照教師事先準備好的模式被動接受，課堂教學中，學生容易開小差、走神、注意力不集中，課堂效率很低；學案教學中，教師鼓勵、激發(fā)學生自己學習，小組談?wù)?，教師只是課堂上的引領(lǐng)者和組織者。

學案教學下的課堂，學案成了教師與學生相互合作、共同進步的紐帶，師生關(guān)系由教師為中心的教和學生被動的學的關(guān)系變成了互助合作的學習共同體的關(guān)系。

二、借用學案，實現(xiàn)自主合作探究的學習方式

1. 借用學案促進學生自主學習

布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取的主動參與者。”發(fā)展學生學習能力是當前教學改革中的一個重要課題。初三一輪復習的主要教學任務(wù)是分章復習，我們利用學案作為復習課的領(lǐng)航員，設(shè)置一系列問題讓學生通過問題對知識進行梳理和整合，能充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而提高復習課的效率。例如，中考一輪在復習《力與運動》一章時，我設(shè)置以下問題作為學案讓學生復習：

問題1，二力平衡： ①什么叫二力平衡？二力平衡的條件是什么？②物體受平衡力時，運動狀態(tài)如何？

問題2，牛頓第一定律：①牛頓第一定律的內(nèi)容是什么？你是如何理解牛頓第一定律的？②牛頓第一定律能直接用實驗證明嗎？你能回憶出牛頓第一定律的實驗過程嗎？③什么是慣性？為什么說慣性是物體所固有的一種屬性？

問題3，運動與力的關(guān)系：①物體受平衡力時運動情況怎樣？②物體受非平衡力時運動情況怎樣？舉例說明。③物體不受力時運動情況怎樣？

2. 借用學案促進學生合作學習

“學案”能有效引導學生課前的自主學習探究，使學生在上課時做到有備而來。但是由于學生個體的知識水平、學習方法、思維品質(zhì)方面存在差異，這樣個體學習情況就有明顯不同，甚至有的學生自己學習的效果接近為零。為此，要將不同層面的學生組合在一起，進行合作學習。不同的個體對學習中存在問題在組內(nèi)討論探究，增加了學生思維碰撞的機會，便于解決學習中的困難。對大多數(shù)問題來說，通過小組的交流及合作，基本上可以得到解決。例如，在《力 彈力》一節(jié)中，我設(shè)計了以下八個問題讓學生預(yù)習新課：

問題1：情境 游戲 “掰手腕”，請結(jié)合游戲的感覺，再認真觀察以下四幅圖，思考人對物體施加了什么作用？

問題2：兩個物體不直接接觸是否也能產(chǎn)生力呢？在上述實例中，哪個是施力物體，哪個是受力物體？

問題3：物體受到力的作用時會產(chǎn)生怎樣的效果呢？

活動：請各小組利用提供的器材（彈簧、橡皮筋、氣球、橡皮泥）進行探究。

問題4：什么是形變？撤去外力后，發(fā)生形變的物體都能恢復原狀嗎？手壓彈簧時手有什么感覺？

問題5：物體形變的大小與外力大小有怎樣的關(guān)系呢？

拓展：彈簧的伸長量與外力的大小有怎樣的定量關(guān)系呢？

方案：（1）（3）實驗中用什么工具測量彈簧的伸長量（即伸長的長度）？

（2）實驗中外力用什么工具測量？完成實驗并把數(shù)據(jù)填入下列表格

結(jié)論：在一定范圍內(nèi)，彈簧伸長量與外力有何關(guān)系？

問題6：觀察彈簧測力計，主要有哪些部分組成？最大測量值是多少？最小分度值是多少？

問題7：閱讀課本第46頁的“信息快遞”，彈簧測力計的正確使用方法是什么？

動手做一做：用彈簧測力計測一段小紙條所能承受的最大拉力。

問題8：運動的物體具有能量，那么發(fā)生形變的物體是否也具有能量呢？什么是彈性勢能？

這份學案的問題1、3、4、5都需要學習小組合作，共同探究，討論交流完成，培養(yǎng)學生的自學能力、合作能力，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。

3. 借用學案促進學生探究學習

教學不是教師單純地講，學生被動聽的“滿堂灌”教學模式，而是教師的指導為主導，學生的自主學習、自我探究為主體，師生共同合作完成教學任務(wù)的一種教學模式。在教學活動中，學案的“問題教學”就能促進學生自主學習、自主探究。探究問題的設(shè)計要要體現(xiàn)導學、導思、導練的功能。例如，《§12.1動能 勢能 機械能》學案內(nèi)容設(shè)計如下：

問題1：什么叫做功？物體對物體能夠做功嗎？（舉例）什么叫能？問題2：運動的物體能對其他的物體做功嗎？（舉例）什么叫動能？問題3：動能的大小跟哪些因素有關(guān)？（設(shè)計實驗過程）問題4：彈簧能夠?qū)π≤囎龉幔渴裁唇袕椥詣菽?？問題5：被舉高的物體能做功嗎？什么叫重力勢能？問題6：重力勢能的大小可能跟哪些因素有關(guān)？（設(shè)計實驗過程）問題7：什么叫機械能，一個物體可以同時具有動能和勢能嗎？

三、借用學案，落實“先學后教、以學定教”的教學方式

1. “先學后教”變學生被動學習為主動參與

傳統(tǒng)的教學學生只能被動接受，缺乏主動參與的有效載體。學案是學生學習的路線圖，更是“先學后教”最重要的操作材料。學案將學習知識問題化，學習內(nèi)容具體、清楚，學生課前對將要學習的新知識進行充分預(yù)習， 通過預(yù)習找到了疑難問題，上課時學習目標更加明確，課上的注意力更加集中，主動學習得以有效落實，學習效果也得到明顯的提升。

2. “以學定教”變有計劃的預(yù)設(shè)為精彩的生成

傳統(tǒng)的課堂是教師居高臨下的講解，課堂完全由教師把控，課堂上每個環(huán)節(jié)都是教師課前精心地計劃和安排，這種預(yù)設(shè)不能從學生學習實際出發(fā)，只是完成課堂教學任務(wù)的需要。學案教學下，教師根據(jù)學生課前預(yù)習情況，提供充分的情境材料讓學生充分合作探究展示。在課堂展示中由于學生差異、思考角度不同，自然就會生成新問題、新方法、新結(jié)論，有的生成可能是捷徑的解題方法，也可能是簡便的實驗操作等，這些新的生成對課堂學習很有幫助，課堂就會變得更加精彩。

總之，給學生一個問題，讓他們自己去找答案；給學生一些時間，讓他們自己去安排；給學生一些機會，讓他們自己去體會；給學生一片空間，讓他們自己向前走；給學生一個自由的課堂，讓他們?nèi)ヌ骄俊@才是物理課堂的生態(tài)本色。在課堂教學中，只有利用學案才能張揚學生個性，使物理課堂教學越來越高效，這也是素質(zhì)教育中學科教學的需要。

參考文獻：

[1]劉同萍.高中化學導學案的編寫和應(yīng)用[J].教學與管理，2010（13）：56-57.

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