江蘇泰州實驗學(xué)校 向玲玲

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣表述：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書?！辈⑶乙?guī)定：“小學(xué)六年的課外閱讀總量不少于145萬字?！笨梢姡x整本書的意義重大。那么，如何有效地將整本書閱讀帶入課堂？現(xiàn)以曹文軒的《青銅葵花》為例，談一談?wù)緯喿x的實踐指導(dǎo)策略。

一、借助思維工具，整體感知作品，提升思維品質(zhì)

進(jìn)行整本書閱讀，首先要對這本書有一個全面的認(rèn)知，主要包括：這本書的作者、主要內(nèi)容、主要人物、故事情節(jié)、文化背景等等。而現(xiàn)實情況是，很多學(xué)生只記得故事的主要情節(jié)，很多會關(guān)注這本書中的語言文字或是創(chuàng)作目的，這樣的讀書所得，學(xué)生獲得的書中的信息是零散的、支離破碎的，這就很難促使學(xué)生形成語文的核心素養(yǎng)。在讓學(xué)生讀完《青銅葵花》這本書后，我讓學(xué)生做了一份閱讀小報，現(xiàn)節(jié)選兩份，如下：

通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，這兩份手抄報都從小說的作者、主要內(nèi)容、主要人物等方面去感知了曹文軒的《青銅葵花》，進(jìn)而對整本書有了初步的認(rèn)知。

仔細(xì)對比之后我們發(fā)現(xiàn)，這兩份手抄報的作者還存在一些思維差異，第一份手抄報的作者關(guān)注到了作者曹文軒的信息，對《青銅葵花》這本書的主要內(nèi)容有了一定的了解。而第二份手抄報的作者不僅關(guān)注到了小說的主要內(nèi)容，更為重要的是，還選擇了其中的精彩片段進(jìn)行摘抄，她已經(jīng)關(guān)注到小說的語言文字了，這就是語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，這就是我們需要學(xué)生去獲得的。

由此，借助孩子們簡單易于操作的手抄報方式，不但可以讓學(xué)生對整本書的內(nèi)容有所了解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維，進(jìn)而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、揣摩語言文字，欣賞精彩片段，內(nèi)化學(xué)習(xí)語言

同化學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，通過閱讀，可以讓我們獲得語言的表達(dá)結(jié)構(gòu)。誠然，我們讓學(xué)生閱讀的主要目的就是希望學(xué)生能夠?qū)⒘?xí)得的范式語言表達(dá)結(jié)構(gòu)應(yīng)用到自己的習(xí)作或日常表達(dá)交流中去?，F(xiàn)以《青銅葵花》為例，談一談如何通過閱讀整本書來實現(xiàn)語言的建構(gòu)。

《青銅葵花》這本書用質(zhì)樸純凈的語言將我們帶入了青銅和葵花的生活。我們選取了第七章《三月蝗》第三章節(jié)中青銅和葵花看著天空中的白云發(fā)生的一些對話進(jìn)行品讀：

蝗災(zāi)讓大麥地的人都勒緊了褲腰帶，在饑餓面前，青銅和葵花將天空中的朵朵白云想象成了棉花糖、饃頭、蘋果、梨、羊…… 想象著自己喝羊湯的過程，同時還不忘要送一條羊腿給曾幫助過他們的周五爺，孩子天真爛漫的話語讓讀者忍俊不禁，同時也模糊了雙眼…… 在苦難面前，兩個孩子竟能如此苦中作樂，簡練的對話符合餓極了情況下的合理想象，不失童真，又合情合理，無一不在表明他們就是生活的強(qiáng)者。

我先讓學(xué)生聽這段對話，然后再跟同桌分角色朗讀這段對話，再談?wù)勛约旱母惺?。賞析完這段對話之后可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅抓住了人物的語言、動作，還根據(jù)語言的描寫想象人物說話時的神態(tài)，揣摩人物的心理活動。學(xué)生不僅感受到了曹文軒作品語言的純凈、自然、優(yōu)雅以及字里行間所流淌的詩意美，并且也能將如此的語言運(yùn)用到自己的習(xí)作和交流過程中，內(nèi)化為自己的語言。

三、研究主要人物，談?wù)勛陨砀形颍嵘C合素養(yǎng)

讀一本情節(jié)豐富的小說，我們不能不去研究其中的主要人物?！肚嚆~葵花》這部小說的主要人物就是青銅和葵花，還寫到了青銅的家人：奶奶、爸爸、媽媽，還有那頭老牛，葵花的爸爸，五七干校的叔叔嬸嬸。然而，主要人物才是最值得我們?nèi)リP(guān)注的。

在教學(xué)過程中，我們讓學(xué)生比較青銅和葵花這兩個人物，找找他們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，更多的是關(guān)注他們的相同點(diǎn)、他們的不幸、他們面對不幸時的態(tài)度。生活在21世紀(jì)的孩子們也許永遠(yuǎn)無法體會那樣的苦難，但我們無法保證不會遇上苦難，我們需要的是面對苦難時的那種處變不驚的優(yōu)雅態(tài)度，這也正是青銅和葵花兄妹倆傳達(dá)出的信息，也是《青銅葵花》這本書所要告訴孩子們的。

學(xué)生們在分析完青銅葵花這兩個主要人物之后，還分析了青銅的奶奶和青銅家的老牛，他們也是青銅和葵花面對苦難生活的重要支撐，能談及此，說明孩子們在心理上也獲得了一定的成長。

葉圣陶老先生認(rèn)為：“國文教學(xué)的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文字的技能。”葉老的教育思想是希望通過老師教給學(xué)生方法，使學(xué)生自己能夠?qū)W習(xí)。整本書閱讀指導(dǎo)正是教給學(xué)生方法，讓他們學(xué)會閱讀整本書，并成為自己的一種閱讀習(xí)慣，這就提高了他們的語文核心素養(yǎng)，進(jìn)而實現(xiàn)了閱讀的真正意義。