江蘇省蘇州學(xué)府實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 羊倩慈

小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)要求學(xué)生要有豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，從而具有適應(yīng)實(shí)際生活和工作需要的閱讀能力、口語(yǔ)交際能力、寫作能力等。同時(shí)，語(yǔ)文的閱讀理解能力還是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文閱讀能力差的學(xué)生，數(shù)學(xué)審題能力也存在很大問題。

一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀

1.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣與閱讀態(tài)度現(xiàn)狀調(diào)查

問卷結(jié)果顯示，32%的低年級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀存在濃烈的興趣，愿意在空余時(shí)間自覺閱讀；58%的學(xué)生需要父母、老師的提醒或閱讀任務(wù)才會(huì)閱讀課外書目；而其余10%的學(xué)生對(duì)閱讀沒有興趣，很少看課外書目。這樣的結(jié)果與低年級(jí)小學(xué)生的閱讀能力有直接關(guān)系，識(shí)字少，若無合適引導(dǎo)，很難主動(dòng)閱讀。

2.低年級(jí)學(xué)生的閱讀時(shí)長(zhǎng)、閱讀量、閱讀影響因素現(xiàn)狀調(diào)查

在閱讀時(shí)長(zhǎng)和閱讀量上，問卷結(jié)果顯示，只有8%的低年級(jí)小學(xué)生每天有1個(gè)小時(shí)以上的閱讀時(shí)間；在半個(gè)小時(shí)到1個(gè)小時(shí)之間的為29%；大多數(shù)學(xué)生的閱讀時(shí)間都只有10～30分鐘，數(shù)據(jù)比例為42%；而21%的學(xué)生課外閱讀不能保證，平均每天只能在10分鐘以內(nèi)。

閱讀量設(shè)計(jì)的問題是上個(gè)學(xué)期讀完了多少本課外書（課外書包括漫畫、繪本、文學(xué)故事等），選擇20本以上的同學(xué)為20%；選擇10～20本之間的則為32%；有37%的受訪者選擇了5～10本；而11%的受訪者則表示一個(gè)學(xué)期讀完5本以內(nèi)。

在閱讀量問題后附有一個(gè)問題是你認(rèn)為是什么因素影響了你的閱讀（多選）。52%的同學(xué)選擇了家庭作業(yè)較多；41%的同學(xué)表示做完了家庭作業(yè)需要上課外興趣班或者完成興趣班練習(xí)；35%的同學(xué)選擇了做完作業(yè)會(huì)玩游戲、畫圖等一些與自己愛好相關(guān)的活動(dòng)。這樣的調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示了課外班的壓力同樣影響了孩子的閱讀時(shí)間。

3.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀書目類型和偏好現(xiàn)狀調(diào)查

調(diào)查問卷設(shè)計(jì)了如表1所示的關(guān)于閱讀書目偏好的問題。

表1 低年級(jí)學(xué)生閱讀書目類型與偏好

調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，低年級(jí)學(xué)生閱讀書目的前三種類型分別是童話故事類、動(dòng)漫類、教學(xué)參考類；而與之相比，低年級(jí)學(xué)生喜歡讀的書目的前三名是童話故事類、動(dòng)漫類以及繪本類。繪本類的書籍無論是實(shí)際閱讀還是閱讀偏好，比例都較高。調(diào)查結(jié)果還顯示，有近六成的學(xué)生都喜歡閱讀科普類書籍，實(shí)際閱讀人數(shù)也接近50%。

4.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀效果現(xiàn)狀調(diào)查

給二年級(jí)下學(xué)期家長(zhǎng)發(fā)放的調(diào)查問卷顯示，認(rèn)為近兩年的堅(jiān)持閱讀能總體上增強(qiáng)語(yǔ)感，有助于寫話和口頭表達(dá)能力的家長(zhǎng)占87%。認(rèn)為一、二年級(jí)的閱讀拓寬了孩子知識(shí)面的家長(zhǎng)有71%。認(rèn)為閱讀對(duì)培養(yǎng)孩子專注力有效的家長(zhǎng)占53%，未選擇有效的家長(zhǎng)在原因說明這一欄強(qiáng)調(diào)孩子在看自己感興趣的漫畫等類型書籍時(shí)，往往能較長(zhǎng)時(shí)間看，而在看童話歷史類等書籍時(shí)往往靜不下心。同時(shí)，93%的家長(zhǎng)都認(rèn)可閱讀有益于孩子思想道德等方面的熏陶和樹立正確的價(jià)值觀。

二、低年級(jí)學(xué)生課外閱讀存在的問題

1.家長(zhǎng)選擇了指定的書目，如名著的拼音版，雖已簡(jiǎn)化了原著，也加了拼音，但很多出版社對(duì)名著的語(yǔ)言描述如何符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)以及閱讀能力的把握上不盡如人意，有些甚至大幅直引用古文，這就導(dǎo)致孩子漸漸喪失了對(duì)這類書籍的閱讀興趣，一本名著要幾個(gè)月才勉強(qiáng)讀完的結(jié)果。

2.當(dāng)出現(xiàn)上述問題時(shí)，家長(zhǎng)沒有適時(shí)地在孩子身邊給予必要的輔導(dǎo)。很多家長(zhǎng)只把書直接扔給孩子，要求其自己閱讀，并教育孩子這樣是提高孩子的自立能力。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生認(rèn)字少、理解力差，還缺乏必要的常識(shí)，導(dǎo)致孩子對(duì)書中的情節(jié)囫圇吞棗，無法實(shí)現(xiàn)閱讀的應(yīng)有效果。

3.學(xué)校閱讀氛圍不濃烈，家長(zhǎng)和學(xué)校都對(duì)閱讀不做任何深層次要求，學(xué)生沒有閱讀的壓力及動(dòng)力。雖然每個(gè)學(xué)校的語(yǔ)文老師都在強(qiáng)調(diào)晚上要空出時(shí)間來閱讀，但是，非語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生晚上的閱讀時(shí)間是否有保障并不關(guān)心。并且，很多學(xué)校并未形成全校閱讀的氛圍，體現(xiàn)在：（1）校圖書館利用率低，孩子對(duì)于所借書籍只是草草看一遍，學(xué)校和家庭都對(duì)孩子的閱讀不做過多要求。（2）由于閱讀課外書籍氛圍缺乏，低年級(jí)學(xué)生之間不互相交流讀書心得、動(dòng)態(tài)。

三、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀對(duì)策

1.對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，家長(zhǎng)將選書權(quán)放手交給孩子。不少家長(zhǎng)從自我體驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)為孩子只看漫畫，而不看推薦書目，就將所有的漫畫類書籍都掃地出門。其實(shí)漫畫類書籍的表現(xiàn)形式頗具視覺沖擊力，風(fēng)趣幽默，滿足低年級(jí)學(xué)生的閱讀喜好。家長(zhǎng)要能夠站在孩子的立場(chǎng)，從孩子內(nèi)心的閱讀興趣出發(fā)，閱讀才能真正起到事半功倍的效果。

2.對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，尤其要形成家庭閱讀氛圍，提倡親子閱讀?，F(xiàn)在很多家長(zhǎng)在要求孩子閱讀的過程中，自己卻在一邊看手機(jī)，這樣的場(chǎng)景下，能專注閱讀的低年級(jí)小學(xué)生少之又少。因此，家長(zhǎng)首先要給孩子作表率，可選擇一起閱讀，也可選擇在邊上閱讀其他書籍或報(bào)紙。在閱讀過程中，還能增進(jìn)親子關(guān)系。

3.學(xué)校對(duì)閱讀的重視要落到實(shí)處，多形式來推動(dòng)全校閱讀的氛圍。學(xué)校出臺(tái)一些相關(guān)的規(guī)則制度來使課外閱讀常態(tài)化、制度化，如每個(gè)月規(guī)定1～2天為閱讀日，這一天沒有任何筆頭作業(yè)，讓孩子們?cè)陂喿x日盡情地享受閱讀。同時(shí)，語(yǔ)文老師可以在空余的時(shí)間內(nèi)，讓同學(xué)口頭推薦書目，講出推薦理由。這樣既可選出同學(xué)們心目中真正的好書，又可鍛煉孩子們的口頭表達(dá)能力。

四、總結(jié)與展望

在小學(xué)低年級(jí)階段，提倡以學(xué)生自行選擇課外閱讀書籍為主，從而提高孩子們的閱讀興趣，拓寬孩子們的知識(shí)面。同時(shí)，家校雙方都應(yīng)提供濃郁的閱讀氛圍，即可以讓孩子在遇到閱讀障礙時(shí)能夠及時(shí)解惑；又要布置必要的閱讀任務(wù)，讓低年級(jí)小學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)閱讀文章后復(fù)述以及歸納的能力，從優(yōu)美的文學(xué)作品中提升遣詞造句的能力,實(shí)現(xiàn)全方位的快樂閱讀。