茶文瓊　徐國慶

摘 要：目前各地職業(yè)院校的教學(xué)班級人數(shù)嚴(yán)重偏多且呈高度分化。如此的班級規(guī)?，F(xiàn)狀給教師帶來了不同程度的焦慮，并且在焦慮的背后也很大程度上影響著教師工作的積極性。最重要的是這樣的班級規(guī)?，F(xiàn)狀對教師的課堂教學(xué)造成了眾多的影響，這些影響體現(xiàn)在不同方面，其中最突出的是難以對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)、教師工作負(fù)荷量過大、學(xué)生不良行為習(xí)慣難以糾正、學(xué)生缺乏操作實(shí)踐的機(jī)會等。職業(yè)院?，F(xiàn)有的班級規(guī)模嚴(yán)重影響其教學(xué)質(zhì)量，有必要盡快將小班化問題納入到職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略中。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；班級規(guī)模；教學(xué)；影響

作者簡介：茶文瓊（1993-），女，云南大理人，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教師教育；徐國慶（1971-），男，江西高安人，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)、職業(yè)教育教師教育、職業(yè)教育基本理論。

基金項(xiàng)目：教育部2015年度哲學(xué)社會科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制理論研究與實(shí)踐探索”（編號：15JZD046），主持人：徐國慶；華東師范大學(xué)教育學(xué)部2017年研究生優(yōu)秀學(xué)位論文培育項(xiàng)目“職業(yè)教育專業(yè)課教師教學(xué)能力發(fā)展階段研究”（編號：2017S10），主持人：茶文瓊。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2018）04-0065-06

在各級各類教育系統(tǒng)中，職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系最為密切[1]，職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容紛繁復(fù)雜、相應(yīng)的教學(xué)方法同樣復(fù)雜得多，加之職業(yè)學(xué)校的大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識等方面都存在一定的困難，使得職業(yè)院校的教學(xué)管理以及教師教學(xué)的實(shí)施都面臨著巨大的挑戰(zhàn)。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，社會各界對職業(yè)教育的關(guān)注越來越多，國家也投入了大量的人力、物力來保障和提升職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，例如大量開展職教師資培訓(xùn)以及努力保障教學(xué)所需的各種設(shè)施、設(shè)備。但是一直以來各界對于職業(yè)院校班級規(guī)模的問題都不夠關(guān)注，這就很可能導(dǎo)致即使有優(yōu)秀的教師、優(yōu)秀的課程、先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備，但是卻因?yàn)榘嗉壱?guī)模問題使得這些條件都無法真正發(fā)揮其價值，職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量依舊難以提升。本研究旨在從教師教學(xué)的角度來探究目前職業(yè)院校班級規(guī)模問題，以引起人們對職業(yè)教育教學(xué)小班化這一關(guān)鍵問題的重視。

一、問題提出及研究設(shè)計(jì)

把學(xué)生集體作為指導(dǎo)對象的班級授課制的出現(xiàn)和普及是教學(xué)組織形式變革中的一大進(jìn)步，由于其強(qiáng)大的優(yōu)越性，迄今為止仍然是學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。但是一直以來班級授課制也因其存在的局限性而遭受著眾多的懷疑、非難乃至是強(qiáng)烈的抨擊。班級授課制的局限性主要體現(xiàn)在教學(xué)活動多由教師做主，學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制；學(xué)生動手機(jī)會少，實(shí)踐性不強(qiáng)；學(xué)生的探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮，主要接受現(xiàn)成的知識成果；難以照顧學(xué)生的個別差異；不能容納和適應(yīng)更多樣的教學(xué)內(nèi)容和方法，課堂靈活性有限等[2]。職業(yè)教育教學(xué)的實(shí)踐性特征以及學(xué)生的“低水平、高分化”特征[3]使得班級授課制的局限性在職業(yè)院校的日常教學(xué)和管理中更加地突出。

在一項(xiàng)關(guān)于職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)能力培養(yǎng)培訓(xùn)情況的調(diào)查研究中，關(guān)于從事職業(yè)學(xué)校教學(xué)感到最苦惱的幾個問題中，比較突出的包括學(xué)生基本素質(zhì)差、難組織和管理，學(xué)生太多難以組織，工作太忙沒有時間準(zhǔn)備等[4]。而在學(xué)校管理層面上，與其他教育類型相比職業(yè)院校的教學(xué)管理具有社會性、綜合性、差異性等特征，其中差異性主要體現(xiàn)在同一院校中生源的差異性、同一學(xué)校同一專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力、發(fā)展方向的差異以及課程內(nèi)容、教學(xué)方法的差異等方面[5]。這些因素綜合使得職業(yè)院校班級規(guī)模問題異常的復(fù)雜。然而目前國家層面還沒有關(guān)于職業(yè)院校班級規(guī)模大小的統(tǒng)計(jì)，對職校班額標(biāo)準(zhǔn)也沒有明確的規(guī)定。在學(xué)術(shù)界探討職業(yè)教育班級規(guī)模問題的研究也并不多，并且其中大部分還是基于理論思辨的角度，基于實(shí)證調(diào)查的很少。因此，很有必要對職業(yè)院校的班級規(guī)模現(xiàn)狀究竟如何、班級規(guī)模問題嚴(yán)重到什么程度、教師對現(xiàn)有班級規(guī)模持有什么樣的看法以及現(xiàn)有班級規(guī)模對教師教學(xué)的影響如何等一系列問題做初步的調(diào)查分析。

本研究采取便利抽樣原則，以問卷的形式對職業(yè)院校一線教師進(jìn)行調(diào)查。樣本涉及上海、浙江、江蘇、安徽、江西、廣州、重慶、云南等地的中職和高職院校教師。研究采用自編問卷，問卷內(nèi)容包括三個部分，第一部分基本信息調(diào)查包括學(xué)校、專業(yè)、所教課程、班級人數(shù)等；第二部分從學(xué)生學(xué)習(xí)和情感發(fā)展、教師教學(xué)行為、教學(xué)環(huán)境等方面設(shè)計(jì)不同問題，調(diào)查教師在教學(xué)過程中遇到的情況，題項(xiàng)均采用李克特5點(diǎn)量表計(jì)分方式，1到5分別表示從來沒有遇到、偶爾遇到、有時遇到、經(jīng)常遇到、總是遇到；第三部分調(diào)查教師對班級規(guī)模的一些觀念，包括教師對現(xiàn)有任教班級規(guī)模的感受以及教師所期望的理想班額等。問卷經(jīng)檢測信度系數(shù)為0.882。本研究調(diào)查回收有效問卷共計(jì)346份（發(fā)放問卷360份，回收350份其中346份有效），采取定量和定性相結(jié)合的方式分析所收集的調(diào)查資料，其中所得數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS22.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。并且在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上選取部分教師進(jìn)行深度訪談，以便更深入地了解班級規(guī)模對教師教學(xué)的影響。

二、職業(yè)院校教學(xué)班級規(guī)模現(xiàn)狀及教師對其的認(rèn)識

（一）職業(yè)院校教學(xué)班級規(guī)?，F(xiàn)狀

1.職業(yè)院校教學(xué)班級人數(shù)嚴(yán)重偏多且高度分化。本研究對不同地區(qū)不同學(xué)校的教師現(xiàn)有任教人數(shù)進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示在調(diào)查的樣本中教學(xué)班級人數(shù)最少的是12人/班，最多的高達(dá)300人/班，其中中位數(shù)和眾數(shù)都是50人/班，統(tǒng)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)差高達(dá)35.045，說明班級人數(shù)存在高度分化的現(xiàn)象。從表1中可以看出目前職業(yè)院校教學(xué)班級規(guī)模普遍都比較大。無論什么性質(zhì)的課程最集中的人數(shù)段是30-50人/班，其次比較集中的是50-60人/班，其中文化基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課還有比較大的比例處于60-100人/班，文化基礎(chǔ)課甚至還有12.9%的比例是在100人以上的大班級。不同性質(zhì)課程的教學(xué)班級人數(shù)具體情況請見表1。

2.各個基礎(chǔ)變量間班級規(guī)模差異狀況。在調(diào)查數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上分析了不同性質(zhì)課程、不同專業(yè)、不同學(xué)校、不同地區(qū)之間班級規(guī)模的差異狀況。首先，對課程性質(zhì)和班級人數(shù)兩個變量進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果顯示不同課程性質(zhì)之間的班級人數(shù)存在顯著差異（F=6.779，p=0.000<0.05）。在方差同質(zhì)性檢驗(yàn)中，“課程性質(zhì)”三組樣本的方差不符合方差同質(zhì)性的假定（p=0.003<0.05），因而采用Tamhanes T2檢驗(yàn)法進(jìn)行事后比較，結(jié)果顯示文化基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課（F=15.548，p=0.009<0.05），以及文化基礎(chǔ)課和理實(shí)一體課（F=19.125，p=0.000<0.05）的班級人數(shù)之間存在顯著差異。文化基礎(chǔ)課的班級教學(xué)人數(shù)（M=71.38）要顯著多于專業(yè)理論課（M=55.83）和理實(shí)一體課（M=52.25）的教學(xué)班級人數(shù)，而專業(yè)理論課、實(shí)踐課（M=56.26）、理實(shí)一體課三種類型的課程之間班級人數(shù)沒有顯著差異。其次，對學(xué)校類型和班級人數(shù)兩個變量進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示中高職之間的班級教學(xué)人數(shù)存在顯著差異（F=12.148，p=0.001<0.05），高職學(xué)校的教學(xué)班級人數(shù)（M=64.0）明顯多于中職學(xué)校（M=49.52）。之所以出現(xiàn)這樣的狀況，一方面是因?yàn)榻┠陙砀叩冉逃牟粩鄶U(kuò)招，另一方面可能是因?yàn)樵诟呗氃盒Ｖ写嬖谥嗪习嗌险n的現(xiàn)象。后續(xù)對高職院校教師的訪談中也體現(xiàn)出這一點(diǎn)，很多教師表示上文化基礎(chǔ)課以及專業(yè)基礎(chǔ)課時經(jīng)常有合班上課的情況。最后，分析結(jié)果顯示不同專業(yè)類別之間以及東部、中部、西部三個不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展區(qū)域的教學(xué)班級人數(shù)都沒有顯著差異。

（二）教師對現(xiàn)有任教班級規(guī)模的感受

1.大部分教師認(rèn)為所教班級人數(shù)偏多。在所調(diào)查的樣本中有59.8%的教師認(rèn)為所教班級的人數(shù)偏多，其中有20.5%的教師認(rèn)為非常多，另外有36.2%的教師認(rèn)為基本合適，4%的教師認(rèn)為偏少。進(jìn)一步進(jìn)行了卡方檢驗(yàn)，結(jié)果顯示在對現(xiàn)有任教人數(shù)的感受上不同性別、不同教齡、不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同專業(yè)類型、不同課程性質(zhì)的教師均無顯著性差異。

2.現(xiàn)有班級人數(shù)給教師帶來不同程度的焦慮。教師焦慮程度的整體平均值是2.76，處于偶爾焦慮和有時焦慮之間。在調(diào)查的人群中，有7.2%的人處于完全不焦慮狀態(tài)，34.7%的教師處于偶爾焦慮狀態(tài)，36.4%的教師處于有時焦慮狀態(tài)，18.2%的教師處于經(jīng)常焦慮狀態(tài)，3.5%的教師處于總是焦慮狀態(tài)。不同學(xué)校類型、不同性別、不同地區(qū)、不同專業(yè)類型、不同課程性質(zhì)之間教師的焦慮程度無顯著差異。通過訪談之后發(fā)現(xiàn)教師的焦慮主要來自課堂紀(jì)律和課堂安全的管理以及批改的作業(yè)量大，如訪談中就有教師提到“如果不涉及上課維持課堂秩序和批改作業(yè)就不會產(chǎn)生焦慮感”，也有教師是因?yàn)榻虒W(xué)效果的降低產(chǎn)生焦慮“現(xiàn)在的教學(xué)人數(shù)給我的課堂管理造成了一定的困擾，同時教學(xué)效果也會有所降低”。

將教齡分為三組（3年以內(nèi)、4-10年、10年以上）與教師的焦慮程度進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果顯示不同教齡組教師之間的焦慮程度有顯著差異（F=3.94，p=0.02<0.05）。在方差同質(zhì)性檢驗(yàn)中，“教齡”三組樣本的方差符合方差同質(zhì)性的假定（p=0.535>0.05），因而采用Scheffe檢驗(yàn)法進(jìn)行事后比較。結(jié)果顯示10年以上教齡教師的焦慮程度反而顯著高于4-10年教齡的教師（F=0.284，p=0.036<0.05），而3年以內(nèi)教齡的教師焦慮程度雖然最高（M=2.94），但是與其他兩組之間的差異在統(tǒng)計(jì)上并不顯著。對不同教齡階段的教師進(jìn)行訪談之后，分析造成上述情況的原因很可能是教師在不同的生涯階段所關(guān)注的重點(diǎn)不同。3年以內(nèi)的教師因?yàn)閷虒W(xué)的各種事情還不熟練，無法很好地把握課堂，在所教人數(shù)較多的情況下很容易產(chǎn)生焦慮，而這種焦慮更多是表面上的，體現(xiàn)為關(guān)注自我的工作任務(wù)、工作量過大帶來的焦慮。隨著教齡的增長，教師能夠比較輕松應(yīng)對這些事務(wù)性工作，如備課、批改作業(yè)等，相對這方面的焦慮就會減少很多。但是再繼續(xù)往后發(fā)展，教師會從關(guān)注教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)為更多地關(guān)注學(xué)生實(shí)際掌握的知識、關(guān)注學(xué)生的想法和疑惑。這個時候班級人數(shù)過多又會給其造成新的焦慮，因?yàn)樵谌藬?shù)過多的情況下教師根本無法獲得他想要的這些信息。正如在和一位教齡18年的土木工程專業(yè)的教師進(jìn)行訪談時，他提到他現(xiàn)在所教人數(shù)是50-60人/班，這樣的班級人數(shù)讓他很焦慮，因?yàn)樗静豢赡荜P(guān)注到每個學(xué)生，也沒有時間和精力去了解學(xué)生對知識的認(rèn)知掌握程度以及學(xué)生的想法和疑惑。

3.現(xiàn)有班級人數(shù)影響著教師工作的積極性。在教師對班級規(guī)模與教學(xué)關(guān)系看法的調(diào)查中顯示有89.3%的教師認(rèn)為班級規(guī)模與教學(xué)效果之間有實(shí)質(zhì)性關(guān)系；有79.5%的教師認(rèn)為班級規(guī)模會影響學(xué)生之間同伴學(xué)習(xí)的機(jī)會和效果；有55.2%的教師認(rèn)為當(dāng)前班級規(guī)模過大是影響職業(yè)院校教學(xué)改革的核心因素之一。在班級規(guī)模對教師工作積極性的影響的調(diào)查中顯示如果班級規(guī)?？刂圃诤线m的水平，有63.6%的教師表示愿意當(dāng)班主任，69.1%的教師表示愿意承擔(dān)更多的教學(xué)任務(wù)，85.5%的教師表示愿意自發(fā)進(jìn)行教學(xué)改革。并且班級規(guī)模對教師工作積極性的影響與教師對班級規(guī)模與教學(xué)關(guān)系的看法有關(guān)。比如是否認(rèn)為班級規(guī)模是教學(xué)改革的核心因素之一與是否愿意自發(fā)進(jìn)行教學(xué)改革是有顯著關(guān)系的（Pearson相關(guān)系數(shù)=0.002<0.05），在回答會自發(fā)進(jìn)行教學(xué)改革的教師中，認(rèn)為班級規(guī)模是教學(xué)改革的核心因素的比例要明顯高于認(rèn)為不是的，同樣的在回答不會或者是認(rèn)為兩者之間無關(guān)的人群中，認(rèn)為教學(xué)班級規(guī)模不是教學(xué)改革的核心因素的比例要更高。

（三）教師期望的理想班額

班級規(guī)模必然有個合適的范圍，而這個范圍主要根據(jù)專業(yè)特性和課程類型而定，最適宜的班級規(guī)模取決于所教的內(nèi)容。關(guān)于職業(yè)院校的理想班額也有學(xué)者從不同的視角進(jìn)行了探索，如華亭玉等人結(jié)合歷史政策、現(xiàn)實(shí)辦學(xué)情況以及國外中等職業(yè)教育班額標(biāo)準(zhǔn)提出我國中職院校理想班額應(yīng)控制在45人以內(nèi)[6]；另外朱孝平等人通過對一線理論專家以及一線教師的調(diào)查訪談，提出職業(yè)院校的理想班額應(yīng)在30人左右[7]。這些研究能為在進(jìn)行班級規(guī)模規(guī)劃時提供借鑒，但是在職業(yè)教育小班化推進(jìn)的過程中還必須著重關(guān)注專業(yè)類型這一因素，因?yàn)樵诼殬I(yè)教育中不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容差異非常大，影響到各專業(yè)應(yīng)該小班化到何種程度。因此，本研究對不同類型專業(yè)的教師認(rèn)為的理想班額進(jìn)行了調(diào)查，畢竟一線教師是最了解各自專業(yè)特點(diǎn)及教學(xué)特性的群體，也應(yīng)該是對各專業(yè)最適宜的班額比較有發(fā)言權(quán)的群體之一。

調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)工醫(yī)類專業(yè)的教師中有33.3%的人認(rèn)為本專業(yè)合適的班級規(guī)模人數(shù)是25-30人，其次有30.1%的人認(rèn)為21-25人是合適的。同樣的服務(wù)貿(mào)易類專業(yè)的教師認(rèn)為本專業(yè)合適的班級規(guī)模占比最大的也是25-30人和21-25人，分別占總?cè)藬?shù)的34.7%和27.7%。而藝體類專業(yè)的教師認(rèn)為的本專業(yè)合適的班級人數(shù)要更為嚴(yán)格，最多的是21-25人占總?cè)藬?shù)的43.8%，其次是25-30人和20人以下都分別占總?cè)藬?shù)的25.0%。而實(shí)際情況是各專業(yè)班級人數(shù)的平均數(shù)分別為農(nóng)工醫(yī)類54.6人、服務(wù)貿(mào)易類56.17人、藝體類46.56人（見表2）。很明顯教師實(shí)際所教班級人數(shù)與其所期望的班級人數(shù)還有非常大的差距，這種差距給教師的教學(xué)帶來了非常多的阻礙，同時也給教師帶來了很大的心理壓力。

三、現(xiàn)有班級規(guī)模對教師教學(xué)的影響分析

有很多研究表明，教師課堂教學(xué)行為對學(xué)生的成績有著顯著的影響[8]，而班級規(guī)模作為課堂教學(xué)活動的生態(tài)環(huán)境因子影響著教師的行為與態(tài)度。本研究對職業(yè)院校班級規(guī)模對教師課堂教學(xué)的影響進(jìn)行了調(diào)查分析，結(jié)果顯示在眾多的影響因素中，影響最大的前五個分別是：難以對學(xué)生進(jìn)行個性化的教學(xué)指導(dǎo)、班級人數(shù)過多導(dǎo)致教師的工作負(fù)荷量太大、班級人數(shù)過多導(dǎo)致學(xué)生的不良行為習(xí)慣難以糾正、學(xué)生實(shí)踐機(jī)會的缺乏影響了教學(xué)效果、班級人數(shù)過多導(dǎo)致很難實(shí)施針對性教學(xué)。不同專業(yè)、不同性質(zhì)的課程以及中高職在班級規(guī)模對教師教學(xué)影響的因素的重要性排序上稍微有所不同，但最主要的還是集中在上述幾個影響中。除此之外，進(jìn)行相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，在眾多的影響中，大部分影響因素都呈現(xiàn)出顯著的東-西、東-中以及中-西部的差異。其中比較明顯的是在難以進(jìn)行課堂紀(jì)律的管理、沒有足夠的操作實(shí)踐機(jī)會、學(xué)生參與課堂的程度、安全隱患這幾個因素上西部地區(qū)明顯比東部沿海地區(qū)以及中部地區(qū)嚴(yán)重?，F(xiàn)有班級規(guī)模對教師教學(xué)的影響具體情況見表3。在對教師進(jìn)行深入訪談的基礎(chǔ)上著重分析對教師教學(xué)影響最靠前的幾個因素，包括對學(xué)生的個性化指導(dǎo)，不良行為習(xí)慣糾正，操作實(shí)踐機(jī)會三個方面，至于工作負(fù)荷量的問題在上文教師焦慮程度部分已有解釋，在這里不再贅述。

（一）難以進(jìn)行個性化的教學(xué)指導(dǎo)

在訪談中發(fā)現(xiàn)無論是理論課教師還是實(shí)踐課教師抑或是理實(shí)一體課的教師都反映很少能對學(xué)生進(jìn)行個性化的指導(dǎo)。由于學(xué)生人數(shù)多，課程較緊張而沒有辦法開展更多的個性化教學(xué)。教師普遍只會對以下幾類學(xué)生進(jìn)行個性化的教學(xué)指導(dǎo)，一類是成績比較優(yōu)秀、上課反應(yīng)快、比較積極的學(xué)生；另一類就是比較淘氣或是落后的學(xué)生，如有教師提到在進(jìn)行教學(xué)的過程中學(xué)習(xí)任務(wù)不能完成的小組，才會考慮進(jìn)行個性化的教學(xué)指導(dǎo)。另外也有教師提到其個性化的指導(dǎo)多是根據(jù)學(xué)生個人的意愿來提供的。除去上述提到的幾類學(xué)生比較容易引起教師的關(guān)注而得到一些個性化的教學(xué)指導(dǎo)之外，班級里絕大部分學(xué)生都沒有機(jī)會得到教師的個性化指導(dǎo)。

然而在教學(xué)中個性化指導(dǎo)對于職業(yè)教育來說是非常重要的，一方面職業(yè)教育的教學(xué)大部分都是實(shí)踐性教學(xué)，學(xué)生需要教師及時提供指導(dǎo)才能學(xué)得更好。對一位口腔技術(shù)的教師進(jìn)行訪談時她提到在雕刻牙齒的過程中必須全程跟進(jìn)學(xué)生的操作過程，一旦發(fā)現(xiàn)有問題可以及時修正，否則有些問題不及時修正的話是沒有辦法再補(bǔ)救的，并且在跟進(jìn)的過程中學(xué)生的一些不良職業(yè)操作習(xí)慣也可以及時糾正回來。另一方面不可回避的問題是職業(yè)學(xué)校中有一定學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生要比普通教育多得多，教師有針對性地個別化輔導(dǎo)對他們來說非常重要[9]。

但是從調(diào)查的結(jié)果來看，教師對學(xué)生個性化的教學(xué)指導(dǎo)還十分匱乏，這些都嚴(yán)重影響了職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。

（二）難以糾正學(xué)生的不良行為習(xí)慣

通過訪談得知職業(yè)學(xué)校學(xué)生的不良行為習(xí)慣主要有兩類，一類是實(shí)踐操作過程中的不良習(xí)慣，另一類是上課過程中的不良行為習(xí)慣，如玩手機(jī)、講話、睡覺等。很多教師都表示因?yàn)榘嗉壢藬?shù)太多他們往往沒有時間來糾正學(xué)生的這些不良行為習(xí)慣。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的過程中教師無法對其進(jìn)行一對一的指導(dǎo)糾正，很多學(xué)生按照自己的理解來進(jìn)行操作盡管有時候他們的理解是不全面甚至是錯誤的，久而久之學(xué)生很容易養(yǎng)成一些不好甚至是錯誤的職業(yè)習(xí)慣。而對于學(xué)生玩手機(jī)、講話等問題，很多時候教師為了不影響整體的教學(xué)進(jìn)度只能選擇不提醒，就如有些教師提到的如果人數(shù)少一些，我就能及時糾正他們這些不好的行為習(xí)慣，也能夠起到以點(diǎn)帶面的作用，但是人數(shù)過多，效果往往就不明顯。

（三）學(xué)生沒有足夠的操作實(shí)踐機(jī)會

很多專業(yè)課和理實(shí)一體課的教師都反映現(xiàn)有的班級人數(shù)在很大程度上影響了學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)踐的機(jī)會。很多學(xué)校學(xué)生人數(shù)太多再加上學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備不充裕，進(jìn)行實(shí)踐操作時往往只能分小組來完成，學(xué)生個人獨(dú)立操作的時間很少，導(dǎo)致學(xué)生無法對整個過程進(jìn)行系統(tǒng)的操作學(xué)習(xí)，很大程度上影響了學(xué)生對于技術(shù)細(xì)節(jié)的把握。甚至部分同學(xué)會因?yàn)閷?shí)訓(xùn)儀器不夠而選擇在一旁觀看，從頭至尾都沒有進(jìn)行操作，又或者是學(xué)生為了完成個人的操作而不得不把大量的時間浪費(fèi)在排隊(duì)等待上。對于專業(yè)實(shí)踐教學(xué)來說學(xué)生高質(zhì)量的參與是至關(guān)重要的，而現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)生很多時候都沒有充足的操作實(shí)踐機(jī)會，又何以能夠培養(yǎng)出高技術(shù)技能型人才。

四、調(diào)查結(jié)論與討論

（一）職業(yè)院校班級規(guī)模普遍較大，影響著教師工作的積極性

當(dāng)前職業(yè)院校中無論何種專業(yè)、何種性質(zhì)的課程班級規(guī)模都普遍較大，大部分是五十人左右一個班，少的十幾人一個班，但是占的比例非常小，有些甚至一兩百人一個班。面對這樣的班級規(guī)?，F(xiàn)狀，教師們有著不同程度的焦慮，并且也影響了其工作的積極性。如果班級規(guī)模能控制在合理的范圍，大部分教師愿意承擔(dān)更多的教學(xué)任務(wù)、也愿意自發(fā)地進(jìn)行教學(xué)改革。大多數(shù)教師所期望的理想班級規(guī)模處于20-30人之間，并且不同專業(yè)教師集中的范圍有所差異，但是很明顯能看到現(xiàn)有的班級規(guī)模與教師所期望的班級規(guī)模還有非常大的差距。

（二）現(xiàn)有班級規(guī)模給教師教學(xué)帶來多方面的不良影響

班級規(guī)模除了對教師工作壓力、工作積極性等的影響之外，更重要的是對教師課堂教學(xué)行為的影響。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)班級規(guī)模對教師教學(xué)的影響有很多方面，并且不同方面的影響程度不同，其中影響最大的幾個是難以對學(xué)生進(jìn)行個性化的教學(xué)指導(dǎo)、教師的工作負(fù)荷量過大、學(xué)生不良行為習(xí)慣難以糾正、以及學(xué)生缺乏操作實(shí)踐的機(jī)會。對部分教師進(jìn)行深入訪談之后發(fā)現(xiàn)面對現(xiàn)有的班級規(guī)模教師也在嘗試很多方式以減少班級人數(shù)過多對教學(xué)的負(fù)面影響，主要有分組教學(xué)、充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)、協(xié)作教學(xué)、“小導(dǎo)師”輔助等幾種方式。這些方式雖然能夠在一定程度上緩解班級規(guī)模過大帶來的壓力，但是都治標(biāo)不治本，對這個問題沒有實(shí)質(zhì)性的影響，根本無法從根源上解決問題。班級規(guī)模的改變被認(rèn)為是教師教學(xué)行為改變的重要先決條件[10]，要改變職業(yè)院校的課堂教學(xué)現(xiàn)狀就必須縮減現(xiàn)有的班級規(guī)模。

（三）小班化問題有必要盡快納入職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略中

從調(diào)查結(jié)果中可以看出目前的班級規(guī)模已經(jīng)嚴(yán)重影響到職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量，要引起高度的重視。并且職業(yè)教育的班級規(guī)模問題已經(jīng)不止是學(xué)校教學(xué)和管理層面的問題，其對當(dāng)下職業(yè)教育的發(fā)展有著非常重要的全局性影響，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的過程中亟需解決這一關(guān)鍵性問題。但也應(yīng)該清楚地意識到這一問題的解決并不是一朝一夕能夠完成的，需要從長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略角度進(jìn)行規(guī)劃，無論是對學(xué)校的評估、校舍的擴(kuò)充、教師的編制，抑或是學(xué)校的布局、建筑設(shè)計(jì)等都要將班級規(guī)模這個重要的問題考慮進(jìn)去。

由于研究精力及樣本數(shù)量有限，本研究所調(diào)查的結(jié)果無法完全反映出職業(yè)院校班級規(guī)模的現(xiàn)狀，但是其結(jié)果同樣具有很大的代表性，反映出的問題也是當(dāng)下的一些共性問題。今后有必要對職業(yè)教育中班級規(guī)模對課堂教學(xué)的影響做更深入的研究，同時也要注重研究如何才能更好地推進(jìn)職業(yè)教育小班化的實(shí)施。

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責(zé)任編輯 殷新紅