摘 要：通過語文教育能培養(yǎng)小學生的語言能力、寫作能力、閱讀能力，發(fā)展學生語文素質(zhì)，對其進行人文教育。但實際上，當前小學語文教學現(xiàn)狀并不理想，課堂上很多時候難以有效吸引學生注意力，教學有效性與實效性無法達到預期標準。而基于情景教學展開語文教學能彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，提升學生學習興趣，強化教學實效性。因此，本文針對小學語文情景教學法創(chuàng)新實踐展開了探討和分析，以期能促進小學語文情景教學的有效實施。

關(guān)鍵詞：小學語文；教學策略；教學實踐；情景教學

作者簡介：馬文君，四川省都江堰市奎光小學教師，小學高級教師，主要研究方向為小學語文教學、班主任工作、學校德育。（四川 都江堰 611830）

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）15-0058-02

語文是中華文化傳播的重要課程，發(fā)揮著人文教育功能，在小學教育階段占據(jù)重要位置。為提升小學語文教學質(zhì)量，近年來，一些教師開始在語文課程上應用情景教學法，并取得了良好的教學成效。著名教育家贊可夫曾說過：“情景教學法一旦能觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就能發(fā)揮高度有效的作用。”情景教學法符合小學生認知條件和心理特征，值得在教學實踐中應用，語文課堂情景教學的實施值得研究和探討。

一、當前小學語文教學的基本情況

隨著教育改革的不斷深入，教育環(huán)境發(fā)生變化，人們對教育質(zhì)量要求越來越高。但實際上，很多教師沒有適應新的教育環(huán)境以及當前教育發(fā)展需求，仍沿襲傳統(tǒng)應試教育思路，采取陳舊教學方式方法。就目前小學語文教學基本情況來看，一部分教師課堂上以“教”為中心，忽視教學效益，缺少教學互動，沒有正確結(jié)合學生知識需要與精神需求，所以無法有效吸引學生注意力。雖然，有一部分教師采取了教學改革措施，但教學實施效果卻并不理想，課程設(shè)計缺乏合理性與科學性，難以取得預期教學效果。在這種教學環(huán)境下，學生普遍缺乏學習興趣，認為語文課枯燥無味，缺少學習動力，依靠死記硬背，從而常常處于被動學習狀態(tài)。有些學生甚至存在厭學情緒，學習效率低，難以養(yǎng)成學習自覺性，課堂上難以跟上教學節(jié)奏和教師思路。

語文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門重要教學科目，是其他綜合科目學習的基礎(chǔ)，是傳播中華文化的重要課程，具有人文屬性。著名教育家陳金海曾說過：“語文教育在進行傳遞知識的同時能培養(yǎng)學生民族認同感，提升學生人文素質(zhì)，使學生了解中國文化內(nèi)涵?！钡ㄟ^對當前小學語文教學基本情況的了解可知，教學現(xiàn)狀令人擔憂，教學實踐有待改革創(chuàng)新。

二、 情景教學法與其教學優(yōu)勢

情景教學法基礎(chǔ)理論的依據(jù)是情緒心理學與直觀認知原理，是指教學過程中教師有目的地引導或創(chuàng)設(shè)具有一定教學內(nèi)容的生動場景，幫助學生理解所學內(nèi)容，調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學生情感，促使其自主學習。常見情景創(chuàng)設(shè)方式有生活展示情景、實物演示情景、圖畫再現(xiàn)情景、表演體會情景、語言描述情境等。相關(guān)研究表明，只要根據(jù)學生年齡特點與心理特征，適當設(shè)置教學情景，引起學生情感共鳴，使他們產(chǎn)生好奇心，以便獲得最佳教學效果。而學生會出于求知欲，自主學習和探究，學習效率會明顯提升。情景教學法相比傳統(tǒng)理論教學，可以更為直觀地將知識內(nèi)容展現(xiàn)給學生，能有效削弱知識抽象性。

情景教學突出了學生主體性，引導學生自主思考，能給學生帶來不同的學習體驗。在教學過程中，教師不再將知識直接傳遞給學生，而是通過激發(fā)學生探知欲望的方式，讓學生產(chǎn)生學習動力，讓他們在生動有趣的教學情景中尋找知識，有效激發(fā)學生的潛能。因此，在情景教學后，學生對知識理解更透徹，記憶更為牢靠。但教學情景創(chuàng)設(shè)過程中，教師必須遵循一定原則，保障所設(shè)教學情景符合學生認知條件，具有一定實用性與適用性。

三、在小學語文教學中運用情景教學法的策略

情景教學能激發(fā)學生學習興趣，產(chǎn)生學習動力，具有較強的教學優(yōu)勢，為小學語文教學改革創(chuàng)新提供了途徑，值得推廣和應用。

1. 做好教材解析。教材是重要的教學工具，影響教學活動的開展，學生所學的知識內(nèi)容主要來自教材，教學情景創(chuàng)設(shè)要圍繞教材。教師要做好教材解析工作，通過深度解析為學生展現(xiàn)不同的內(nèi)容，并基于教材內(nèi)容，圍繞教學目標創(chuàng)設(shè)教學情景。教師要鉆研教學大綱，充分領(lǐng)會教材編寫意圖，了解各部分內(nèi)容所處的位置，理清教材的重點、難點、關(guān)鍵點，從而創(chuàng)設(shè)具有針對性的教學情景，保障將教材內(nèi)容更直觀地展示給學生，并將教材與教學情景關(guān)聯(lián)起來，保障教學有效性，避免偏離教學主題與核心，影響教學實效性。

2. 科學利用網(wǎng)絡(luò)資源?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”已成為新潮流，互聯(lián)網(wǎng)為教育信息資源傳播提供了途徑，網(wǎng)絡(luò)上存在大量情景教學資源，為語文情景教學的實施提供了極大的便利。在語文情景教學中應科學利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過多媒體技術(shù)再現(xiàn)文本創(chuàng)作背景，使學生快速進入特定教學情景，將生硬的文字信息以多媒體形式展現(xiàn)給學生，加深學生情感體驗，讓他們準確理解所學內(nèi)容，體會作者情感。

3. 合理創(chuàng)設(shè)教學情景。情景教學中情景創(chuàng)設(shè)是否科學，直接影響教學效益與學生參與程度。在教學情景創(chuàng)設(shè)過程中，教師要把握好方向，基于學生年齡特點與心理特征，把他們作為教學情景設(shè)計對象進行情境描述，選取經(jīng)典場景，利用多種觀點考慮情景的創(chuàng)設(shè)，保證教學情景的啟發(fā)性和合理性，避免過度對情景的夸張渲染而誤導學生主觀意識。若所設(shè)教學情景偏離真實，會導致學生不能準確理解情景意圖，不知如何配合教師，造成后續(xù)教學活動無法開展，影響教學效率和進度。另外，要保障所設(shè)教學情景的趣味性，具有趣味性的教學情景才能有效吸引學生注意力，使學生產(chǎn)生好奇心，學習過程才會更投入。

4. 學習任務(wù)的布置。在情景教學實施過程中學習任務(wù)的布置非常重要，倘若學生不能明確學習任務(wù)，便會導致整個情景教學流于形式，難以獲得理想的教學效果。因此，在情景教學實施前，教師要為學生布置學習任務(wù)，讓他們有明確的學習方向，了解情景教學意圖。教學任務(wù)布置可采取課堂提問方式實現(xiàn)，基于情景教學內(nèi)容知識點，對學生提出具有引導性的問題，讓學生帶著問題進入教學情景，在情景中尋找問題的答案，以探索問題來維持學生的學習動機，使學生擁有學習主動權(quán)，培養(yǎng)其自學能力，激發(fā)他們的求知欲，強化教學有效性。

5. 情景教學的實施。根據(jù)教學情景類型的不同，具體可分為帶入情景、優(yōu)化情景、憑借情景、拓寬情景。在情景教學過程中，通常是將學生分為若干學習小組，讓學生共同協(xié)作完成情景學習任務(wù)。因此，情景教學實施時，學生的合理分組至關(guān)重要。在分組過程中教師要將不同學習能力、不同性格的學生分在同一小組內(nèi)，從而保障小組成員間的互補。另外，分組時要注意善用學習能力強的學生帶動基礎(chǔ)薄弱的學生，通過互助學習來提升教學效率，幫助基礎(chǔ)薄弱的學生增強學習信心。例如，在教學四年級（下冊）“包公審驢”一文時，可基于文章與人物形象，讓學生以小組為單位進行表演。演繹過程不僅能使學生更好地理解文章內(nèi)容，而且能鍛煉他們的協(xié)作能力與社交能力，獲得不同學習體驗，并留下深刻印象。

語文教學發(fā)揮著重要教育職能，是基礎(chǔ)教育階段的核心內(nèi)容，但當前小學語文教學實效性與有效性并不理想。在教學實踐中，教師應轉(zhuǎn)變教學思路，積極運用情景教學法，通過具有趣味性和啟發(fā)性的教學情景來引導學生思考，培養(yǎng)學生學習興趣，提升小學語文教學質(zhì)量。

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責任編輯 黃 晶