陳海濃

當(dāng)前農(nóng)村初中教學(xué)水平與城市初中教學(xué)水平之間的差距越來(lái)越大，造成這種局面的原因是多方面的，作為農(nóng)村初中的教育工作者，要正視現(xiàn)狀，從中反思，進(jìn)而找到差距。以初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力來(lái)說(shuō)，閱讀不單單是完成課標(biāo)下的技能與任務(wù)，更是為了學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，為了學(xué)生眼界更寬，為了學(xué)生通過(guò)閱讀能夠培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，可提升其自主閱讀能力，讓其終生受益。

一、農(nóng)村初中生自主閱讀現(xiàn)狀

雖然我國(guó)已經(jīng)步入了互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)，但在廣大農(nóng)村地區(qū)，信息的傳遞、文化的普及和系統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念的建立等方面仍然處于相對(duì)落后的狀態(tài)。初中生正處于青春期的敏感時(shí)期，對(duì)一切新奇的事物感興趣。就自主閱讀而言，一方面利用網(wǎng)吧、手機(jī)等進(jìn)行閱讀，這種碎片化的信息閱讀占據(jù)了初中生大部分的時(shí)間，讓初中生對(duì)書(shū)籍的自主閱讀不感興趣。另一方面，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師在自主閱讀的引導(dǎo)上出現(xiàn)了偏差，大部分教師以布置任務(wù)為主，沒(méi)有后續(xù)的考評(píng)，讓自主閱讀流于形式。

同時(shí)，農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂的授課方式還是以傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽(tīng)為主，翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂等依托于自主閱讀的新模式并未展開(kāi)，缺乏教學(xué)中的環(huán)境和土壤。家庭教育也是自主閱讀的一大影響因素，大多數(shù)農(nóng)村家庭并未實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型家庭氛圍，一些家長(zhǎng)外出打工，學(xué)生成為留守兒童，一些家長(zhǎng)更認(rèn)為學(xué)生回家的自主閱讀是看“閑書(shū)”，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)益，阻撓了學(xué)生自主閱讀能力的提升。這兩個(gè)方面共同影響了農(nóng)村初中生自主閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生自主閱讀能力徘徊在較低水平。

二、農(nóng)村初中生自主閱讀能力提升的途徑

針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村初中生自主閱讀的現(xiàn)狀，以教學(xué)改革為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀興趣，帶動(dòng)家庭教育觀念的改變，達(dá)到農(nóng)村初中生自主閱讀能力的提升。

1.選擇合適書(shū)籍，激發(fā)自主閱讀興趣

書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，但如何選擇階梯，這是農(nóng)村初中生在語(yǔ)文課自主閱讀方面首先要解決的問(wèn)題。農(nóng)村地區(qū)的初中生很難有機(jī)會(huì)請(qǐng)到文學(xué)大家來(lái)講座，更無(wú)法去大型圖書(shū)館徜徉，以教材、課本為主的書(shū)籍讓學(xué)生產(chǎn)生了閱讀疲勞，大量的網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)更讓學(xué)生在選擇閱讀材料時(shí)無(wú)所適從。

教師要為學(xué)生推薦書(shū)籍。一方面以初中語(yǔ)言新課標(biāo)上的推薦閱讀書(shū)籍為指南，另一方面教師要選擇一些適合初中生心理發(fā)展、理解能力和興趣的書(shū)籍。既可以有國(guó)內(nèi)外的名著、大家之作，也可以有青春洋溢的校園小說(shuō)，還可以推薦《哈利波特》這樣的科幻小說(shuō)，和自然類(lèi)、科技類(lèi)讀物。既顧及了語(yǔ)文教學(xué)中的各種要素，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，又讓學(xué)生閱讀興致盎然。當(dāng)然，鑒于農(nóng)村初中學(xué)校圖書(shū)室存書(shū)少的問(wèn)題，教育主管部門(mén)、學(xué)校自身要努力籌集資金，采購(gòu)圖書(shū)，滿足學(xué)生們的閱讀愿望。

在有了可讀之書(shū)、可讀好書(shū)之后，如何閱讀成為了教師面臨的第二個(gè)要解決的問(wèn)題。所以教師在日常課堂教學(xué)中，從鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀開(kāi)始，掌握學(xué)生自主閱讀能力水平，進(jìn)而開(kāi)始有針對(duì)性的教學(xué)。一方面，教師通過(guò)布置課后作業(yè)，讓學(xué)生提前閱讀課文，提出課文中邏輯、內(nèi)容、語(yǔ)言組織等多方面問(wèn)題，在課堂上進(jìn)行解答。另一方面，教師在講授課文時(shí)，將閱讀中朗讀、默讀、復(fù)讀等閱讀形式進(jìn)行講解并演示，通過(guò)做筆記、畫(huà)重點(diǎn)的方法，讓課文內(nèi)容重構(gòu)，將精彩的描述、論述摘抄，讓課文不再限于書(shū)本，隨著思維的擴(kuò)散，進(jìn)行思考。這樣的閱讀是深度閱讀的開(kāi)始，更是學(xué)生愛(ài)上閱讀的起點(diǎn)。

2.自主閱讀的方法傳授

授人以魚(yú)不如授人以漁，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，強(qiáng)調(diào)自主閱讀。所以，一本書(shū)、一篇文章如何去閱讀，如何汲取其中的精華和文化，是第二步重要的培養(yǎng)途徑。

以筆者日常教學(xué)為例，一篇課文，不管是古詩(shī)詞欣賞，還是雜文賞析，都會(huì)將更多的內(nèi)容擴(kuò)充進(jìn)去，讓一篇短小精悍的文章富于文學(xué)張力和思想性。這正是學(xué)生自主閱讀的方法之一，也是常說(shuō)的將書(shū)讀得更厚。這樣的方法在教師引導(dǎo)下，學(xué)生能很快接受并掌握，但囿于農(nóng)村初中生的文學(xué)積累、語(yǔ)文能力和見(jiàn)識(shí)等因素，將書(shū)讀厚是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)生在自主閱讀時(shí)常常會(huì)顧此失彼，刻意地找尋相關(guān)信息去填充，反倒忽略了文章和書(shū)籍自身的內(nèi)容。所以說(shuō)，讀厚不是目的，更不是形式，而是要讓學(xué)生發(fā)自肺腑地認(rèn)同閱讀中的故事、人物、意境，從而探尋式地去研究。這種方法需要在積累了一定的閱讀量并形成自身文學(xué)架構(gòu)體系雛形的情況下才適用。雖然這種讀厚的方法與課堂教學(xué)最為相似，但不是首選之法。

那么，浩瀚的書(shū)海中，如何才能既有閱讀量又有效率的閱讀才是自主閱讀的核心問(wèn)題。筆者在日常教學(xué)中，嘗試了以月為單位，以周為單位的自主閱讀實(shí)驗(yàn)。推薦給學(xué)生的書(shū)籍要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀，同時(shí)寫(xiě)出閱讀心得，包括了書(shū)籍、文章的核心要義，故事脈絡(luò)、人物塑造方法等不同要求。學(xué)生通過(guò)快速閱讀，有目的地進(jìn)行速讀。這樣的閱讀從小說(shuō)、散文開(kāi)始，相對(duì)淺顯易懂的內(nèi)容和有趣的故事情節(jié)能夠抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，泛泛讀后讓學(xué)生對(duì)閱讀材料有了大致的了解和認(rèn)識(shí)，各種語(yǔ)文創(chuàng)作方法也潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地被學(xué)生所掌握。正所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。學(xué)生通過(guò)“雁過(guò)留聲”式的閱讀，為后續(xù)的自主閱讀能力提升打下了基礎(chǔ)。

在農(nóng)村初中生自主閱讀開(kāi)始之初，往往覺(jué)得大篇幅的文章和書(shū)籍不知所云，很難將自己帶入書(shū)籍，無(wú)法獲得閱讀的成就感。那么教師需要通過(guò)幫助學(xué)生尋找“文眼”，“書(shū)眼”的方式，讓學(xué)生迅速知曉閱讀材料的主旨和目的，這樣的引導(dǎo)可以通過(guò)小卡片、彩色筆勾勒、寫(xiě)心得體悟等方法進(jìn)行。小竅門(mén)的傳授同樣需要進(jìn)行一段時(shí)間的摸索讓學(xué)生建立起自身的閱讀竅門(mén)，讓學(xué)生樂(lè)于找到適合自身的閱讀方法。

3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)

農(nóng)村初中生自主閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于其自主閱讀能力的提升很有必要。一方面，從學(xué)校入手開(kāi)展閱讀比賽、閱讀交流，到家庭進(jìn)行全家閱讀氛圍的形成，全方位地創(chuàng)設(shè)自主閱讀環(huán)境，讓自主閱讀成為習(xí)慣，對(duì)能力的提升起到事半功倍的作用。另一方面，自主閱讀的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是教師教學(xué)水平的體現(xiàn)，以語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)，不脫離教材內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)教師示范閱讀、小組合作閱讀、角色扮演閱讀等體味閱讀的樂(lè)趣，讓課堂閱讀氛圍濃郁，為自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和能力的提升創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)條件；同時(shí)又能通過(guò)教材內(nèi)容的深化，與時(shí)下時(shí)政、潮流等熱門(mén)話題相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀去尋找多元化的答案。

語(yǔ)文自主閱讀如同文學(xué)一般，一千個(gè)讀者眼里有一千個(gè)哈姆雷特，所以鼓勵(lì)學(xué)生將自主閱讀后的想法多交流，以交流促進(jìn)思想的碰撞和語(yǔ)文能力的提高，讓“頭腦風(fēng)暴”這種激昂的環(huán)境為自主閱讀營(yíng)造出學(xué)生樂(lè)于分享、相互學(xué)習(xí)的氛圍，讓教師與學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中教學(xué)相長(zhǎng)，讓學(xué)生自主閱讀能力的提升落到實(shí)處。

總而言之，農(nóng)村初中生自主閱讀能力的提升亟待解決。通過(guò)選擇書(shū)籍、應(yīng)用各類(lèi)閱讀方法和自主閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生從排斥閱讀到熱愛(ài)閱讀，在興趣的促進(jìn)下實(shí)現(xiàn)自主閱讀能力的提升。

作者單位：浙江省寧波市奉化區(qū)尚田中學(xué)（315500）