胡秀玲

現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)全面普及到各個(gè)領(lǐng)域中，并取得了較為顯著的效果。近幾年，微課被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，在很大程度上改變了教師的教學(xué)理念。創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，有利于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

一、將微課應(yīng)用于導(dǎo)入環(huán)節(jié)

良好的開(kāi)始，是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的一半。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師為其創(chuàng)設(shè)有效的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的積極性。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，因此，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。微課作為一種新興的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展具有重要影響。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以將其有效運(yùn)用到該環(huán)節(jié)中。

如在必修一第二單元《荊軻刺秦王》一課的教學(xué)中，要使學(xué)生能夠正確運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)，正確評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為；學(xué)習(xí)課文，通過(guò)人物的語(yǔ)言、神態(tài)、表情以及行動(dòng)，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中突出表現(xiàn)人物性格。在正式的課堂教學(xué)前，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生播放荊軻刺秦王的影視片段，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生通過(guò)觀看視頻，不僅能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也能對(duì)人物形象有深刻的理解，進(jìn)而使學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)，積極發(fā)表意見(jiàn)，從而提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、將微課應(yīng)用于特定情境中

在新課改背景下，教師要堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，課堂教學(xué)突出學(xué)生的主體地位，改變學(xué)生以往被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，使學(xué)生成為課堂的主人。教師可以為學(xué)生制作微課，微課主要以視頻為載體，教師可以通過(guò)信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活情境，使他們更好地理解教材內(nèi)容。

如必修三第三單元《勸學(xué)》一課，其教學(xué)目標(biāo)為使學(xué)生掌握文章靈活運(yùn)用淺顯貼切的比喻來(lái)論證道理的方法，使學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境，激發(fā)學(xué)生的情感。教師可以通過(guò)微課視頻為學(xué)生播放偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，與自己所處環(huán)境進(jìn)行對(duì)比，從而保證學(xué)生能夠樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，并且有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生觀看視頻后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，針對(duì)偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境與當(dāng)下自己所處的環(huán)境進(jìn)行對(duì)比，教師也可以參與討論。在這一過(guò)程中，教師可以了解學(xué)生的價(jià)值觀念，及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的想法，使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，形成健全的人格。然后在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師可以進(jìn)行身份互換，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生在講臺(tái)上為同學(xué)講課，使學(xué)生能夠親身體會(huì)到教師的感受，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、將微課應(yīng)用到重難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)中

教師在實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)中利用微課開(kāi)展教學(xué)，可以使學(xué)生更好地掌握教材重難點(diǎn)知識(shí)，并且能在一定程度上提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有利于豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)。如果保證學(xué)生有效掌握重難點(diǎn)知識(shí)，便能在很大程度上提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在必修五第二單元《滕王閣序》一課，教學(xué)目標(biāo)為了解駢文的兩大主要特征：對(duì)偶與用典，體會(huì)文章優(yōu)美的語(yǔ)言以及表達(dá)方式。教學(xué)重難點(diǎn)為感受文章的內(nèi)容和形式；感受文章所用典故的內(nèi)涵。教師可以將文章重難點(diǎn)內(nèi)容制作成微課視頻，然后上傳到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，供學(xué)生自行下載。學(xué)生可以利用課余時(shí)間去學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，自主收集關(guān)于典故內(nèi)涵的資料。然后，在課堂實(shí)際教學(xué)中，教師就不必花時(shí)間向?qū)W生講解理論知識(shí)，而是增加與學(xué)生的互動(dòng)交流。針對(duì)《滕王閣序》中的重難點(diǎn)知識(shí)，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，學(xué)生充分表達(dá)自己的看法，有利于思維的發(fā)散。微課教學(xué)模式不僅能使學(xué)生有效掌握知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能使學(xué)生提升自主探究能力，形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，深入理解知識(shí)點(diǎn)，將所掌握的知識(shí)點(diǎn)有效運(yùn)用到實(shí)踐中。

四、將微課應(yīng)用于課后作業(yè)中

教師完成某一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)后，對(duì)學(xué)生最有效的檢驗(yàn)方法便是作業(yè)，通過(guò)作業(yè)教師能掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用程度。但是，高中學(xué)生受應(yīng)試教育影響，在完成一天的學(xué)習(xí)后，會(huì)有大量的習(xí)題、作業(yè)，承受著較大的壓力。教師可以通過(guò)微課的形式，為學(xué)生布置作業(yè)，實(shí)現(xiàn)在線答題，將作業(yè)穿插到課件視頻中，學(xué)生答題結(jié)果會(huì)直接反饋到教師的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，能夠在很大程度上提升學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生節(jié)省大量時(shí)間。在這一過(guò)程中，教師要充分掌握信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)，能夠?qū)⑵溆行?yīng)用到教學(xué)中，從而為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師要重視自身綜合素質(zhì)的提升，不斷完善自身能力。

綜上所述，高中語(yǔ)文教師將微課運(yùn)用到實(shí)際課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)具有積極的促進(jìn)作用。微課教學(xué)模式有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生更好地融入到課堂教學(xué)中，從而提升了高中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

作者單位：安徽省臨泉第二中學(xué)（236400）