劉金龍 趙琳琳

[摘 要]創(chuàng)新型人才是社會的需求、時代的需求，如何培養(yǎng)符合要求的創(chuàng)新型人才是高等院校的重要任務(wù)。應(yīng)用型本科院校在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)過程中面臨著大學(xué)生自主創(chuàng)新意識不強、課程體系創(chuàng)新環(huán)節(jié)欠缺、實踐創(chuàng)新平臺不夠完善等問題。針對這些問題，該研究提出了相應(yīng)的應(yīng)對策略，包括深化產(chǎn)教融合、推動工程教育認(rèn)證、加強創(chuàng)新型師資隊伍培訓(xùn)和廣泛開展各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等，以保障和推進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，并以淮海工學(xué)院為例介紹其在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中遇見的一些問題和應(yīng)對措施。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新型人才；應(yīng)用型本科院校；產(chǎn)教融合；工程教育認(rèn)證；協(xié)同育人

[中圖分類號] C961 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）07-0139-03

○、引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[1]的思想始于西方發(fā)達(dá)國家，早在1947年美國哈佛大學(xué)便提出了創(chuàng)新教育的理念。兩年后，斯坦福大學(xué)也開始了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。1983年，美國奧斯汀德州大學(xué)舉辦了首屆大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃競賽，隨后多所高校也舉辦了該類賽事，并逐漸影響到世界其他國家的大學(xué)。1989年，聯(lián)合國教科文組織召開了“面向21世紀(jì)教育國際研討會”，明確提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想理念，更是讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想普及世界，深入人心。相對國外而言，國內(nèi)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究起步較晚，直到20世紀(jì)90年代才真正開始。有關(guān)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的研究也隨之蓬勃興起。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為總書記的黨中央高度重視創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展。2015年3月5日，習(xí)近平總書記在出席十二屆全國人大三次會議期間明確指出“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，抓創(chuàng)新就是抓發(fā)展，謀創(chuàng)新就是謀未來”。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有重大現(xiàn)實意義和歷史使命。

一、應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)

高校是人才培養(yǎng)的基地，也是科技創(chuàng)新的主要發(fā)源地之一。高等工程教育尤其強調(diào)主動服務(wù)行業(yè)企業(yè)需求的意識，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以提升學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為快速發(fā)展變化的行業(yè)市場培育具有競爭力的人才。當(dāng)前，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景為高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供了新契機。全國應(yīng)用型本科院校都在積極探索和構(gòu)建能夠彰顯本校特色的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系。

淮海工學(xué)院在人才培養(yǎng)的過程中，堅持以“經(jīng)世致用，明德至善”的辦學(xué)理念培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以社會需求為導(dǎo)向，以校企合作為途徑，以應(yīng)用型為工程技術(shù)專業(yè)特色，突出師資隊伍、平臺載體、項目驅(qū)動、機制創(chuàng)新四大主題，依據(jù)OBE成果導(dǎo)向教育理念，努力構(gòu)建高質(zhì)量的以工程實踐創(chuàng)新能力訓(xùn)練為目標(biāo)的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系。然而，與其他應(yīng)用型本科院校一樣，淮海工學(xué)院在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過程中也面臨著一些共同問題。

二、應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)存在的主要問題

（一）大學(xué)生自主創(chuàng)新意識薄弱

顧名思義，“創(chuàng)新”的“創(chuàng)”是指改進(jìn)、創(chuàng)造之意，“新”則是強調(diào)新穎和不同?！皠?chuàng)”注重的是過程，是意識、思維的活動；“新”體現(xiàn)的則是結(jié)果，是要達(dá)到的目標(biāo)和效果。大學(xué)生由于早期的教育背景和社會閱歷等原因，其自主創(chuàng)新意識非常薄弱。2016-2017年，本課題組成員以一年一度的大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目申報為主線對我校電子工程學(xué)院大一至大三共計400名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研和統(tǒng)計，結(jié)果顯示，具有明確創(chuàng)新目標(biāo)并提出創(chuàng)新課題的學(xué)生僅有29人，占比7.25%；具有創(chuàng)新熱情并希望主持項目，但目標(biāo)不明確，需要教師指點的為52人，占比13%；具有創(chuàng)新熱情并愿意參與項目的人數(shù)為171人，占比42.75%；剩余的148人（占比37%）表示沒有創(chuàng)新的想法和興趣。作為調(diào)研對象的400名學(xué)生之中，大一的占120名，其中60%的學(xué)生表示愿意跟隨高年級同學(xué)參與項目，15%的學(xué)生希望老師能夠指點方向，獨立承擔(dān)項目；剩余的25%的學(xué)生認(rèn)為自身知識積累不夠，以后再考慮。大二的學(xué)生為198名，其中提出明確創(chuàng)新課題的有19人，希望在老師指點下主持項目的有34人，愿意參與項目的為85人，不參與的為62人。大三學(xué)生人數(shù)為82人，其中10人獨立申報創(chuàng)新課題，參與課題的有14人，其余均不參與。由于受項目時間的限制，大三學(xué)生的參與率要低于低年級學(xué)生。

以上的數(shù)據(jù)表明，大部分學(xué)生有創(chuàng)新的熱情，能夠積極參與大學(xué)生創(chuàng)新項目，但是其自主創(chuàng)新的意識不足，主要體現(xiàn)在沒有明確的創(chuàng)新目標(biāo)，即對創(chuàng)新什么、怎么創(chuàng)新均不明確；還有部分學(xué)生既沒有自主創(chuàng)新意識，也缺乏創(chuàng)新的熱情；只有少數(shù)學(xué)生愿意創(chuàng)新、懂得創(chuàng)新。另外，隨著知識的積累和思想的沉淀，高年級學(xué)生的創(chuàng)新意識要強于低年級學(xué)生。

（二）課程體系創(chuàng)新環(huán)節(jié)相對欠缺

大學(xué)生最早對創(chuàng)新活動的參與往往是興趣使然，具有偶然性和不確定性等特征。他們?nèi)舭延膳d趣激發(fā)的創(chuàng)新行為固化為常態(tài)下自主創(chuàng)新意識指導(dǎo)的行為，則需要全面而系統(tǒng)的教育和引導(dǎo)。因此，創(chuàng)新教育課程體系不可或缺。然而，多數(shù)高校的專業(yè)培養(yǎng)方案，從公共基礎(chǔ)課程到專業(yè)基礎(chǔ)課程再到專業(yè)課程，缺乏與創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程和環(huán)節(jié)。一些高校雖然對課程之外的創(chuàng)新學(xué)分有一定的要求，但對創(chuàng)新學(xué)分的規(guī)定又非常寬泛，諸如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、學(xué)科競賽獲獎、發(fā)表論文與作品、各類考級考證、課外活動、社會實踐等，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)沒有得到實質(zhì)性的體現(xiàn)。作為應(yīng)用型本科院校的淮海工學(xué)院一直在思考和探索如何有效地將創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容納入到課程體系之中。其目前的人才培養(yǎng)方案已明確增加了一門公共必修課程“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”，同時在公共選修課程中要求學(xué)生至少選修一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程和完成4個學(xué)分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。即便是創(chuàng)新課程的內(nèi)容在不斷地完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類選修課程在穩(wěn)定地開設(shè)，但是課程體系中的創(chuàng)新課程和實踐環(huán)節(jié)在總學(xué)分中的占比仍然很低。況且，各個專業(yè)在制訂培養(yǎng)方案時，也很少明確規(guī)定哪些課程要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識以及如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。特別是很多任課教師在制定教學(xué)大綱時沒有充分考慮要如何對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這些都與社會對創(chuàng)新型人才的要求相距甚遠(yuǎn)。

（三）大學(xué)生實踐創(chuàng)新平臺不夠完善

實踐環(huán)節(jié)是高校人才培養(yǎng)方案的重要組成部分?！皩W(xué)以致用”強調(diào)實踐和應(yīng)用是學(xué)習(xí)的最終目的。事實上，實踐應(yīng)用能力也是學(xué)生進(jìn)入社會走上工作崗位的必備能力。高校普遍高度重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，多渠道大力加強各類實驗實踐平臺的建設(shè)。除了原有的公共基礎(chǔ)課程實驗室、訓(xùn)練中心、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程實驗室，新增了諸如“創(chuàng)客空間”“創(chuàng)客工廠”“創(chuàng)新中心”“協(xié)同創(chuàng)新實驗室”等具有“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”元素的實踐平臺，同時高校與企業(yè)共建的教育教學(xué)實踐基地更是如雨后春筍般地建立起來。例如，我校電子信息專業(yè)緊抓實踐創(chuàng)新平臺建設(shè)，“機器人創(chuàng)客空間”“先進(jìn)測量與控制技術(shù)實驗室”“中地共建——通信系統(tǒng)與信號處理實驗室”“淮海工學(xué)院—連云港港口集團(tuán)國家級大學(xué)生實踐教學(xué)基地”“千峰校企合作基地”等實踐平臺相繼建立，其中僅校企合作共建的基地就有20余個。統(tǒng)計結(jié)果表明，高校的實踐創(chuàng)新平臺從數(shù)量上和硬件的先進(jìn)程度上完全可以支撐現(xiàn)行的實踐教學(xué)。然而，真正進(jìn)入實踐創(chuàng)新實驗室從事創(chuàng)新實踐或創(chuàng)新項目研究的學(xué)生只占很小的比例。校企合作建設(shè)的實踐創(chuàng)新平臺，由于企業(yè)介入的程度并不深入，很多合作停留在參觀介紹等較淺層面，大學(xué)生創(chuàng)新能力難以從中得到鍛煉。

三、應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的措施與保障

（一）加強校企合作，深化產(chǎn)業(yè)教育融合

校企合作是通過產(chǎn)學(xué)研合作的形式將兩者緊密結(jié)合起來，充分實現(xiàn)優(yōu)勢互補，做到資源、人才、技術(shù)和信息的最大效益化。而校外實踐教學(xué)基地的建設(shè)是校企合作的一種重要形式。早在2012年，教育部便發(fā)通知要求開展大學(xué)生校外實踐教育基地建設(shè)工作，明確指出“推動高校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升高校學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責(zé)任感和就業(yè)能力”[2]。因此，校企合作對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才至關(guān)重要。自2014年起，教育部高教司實施產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目，以產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展的最新需求推動高校人才培養(yǎng)改革[3]。通過項目平臺，高校和企業(yè)之間的合作更加明確和密切。更多的知名企業(yè)可以更深層次地參與高校的培養(yǎng)方案制訂、實踐基地建設(shè)、教師隊伍培養(yǎng)等方面。各省也積極通過各種形式促成高校和企業(yè)的深度合作，例如江蘇省教育廳高等教育處推出了江蘇省高等學(xué)校軟件服務(wù)外包類專業(yè)嵌入式人才培養(yǎng)項目，加大企業(yè)介入高校人才培養(yǎng)的力度和深度，企業(yè)不僅要承擔(dān)實踐教學(xué)任務(wù)，也要參與理論課程的制定和教授，而且企業(yè)承擔(dān)課程的學(xué)分不能低于專業(yè)總學(xué)分的四分之一。淮海工學(xué)院近幾年在與企業(yè)的合作方面取得了一定的成效，有多個產(chǎn)教合作協(xié)同育人項目成功立項，涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)合基金、教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革、實踐條件建設(shè)等類型。通信工程、軟件工程、計算機科學(xué)與技術(shù)、信息與計算科學(xué)等專業(yè)的嵌入式人才培養(yǎng)模式已經(jīng)在實施或正在啟動之中。

（二）推動工程教育認(rèn)證，完善人才培養(yǎng)體系

工程教育專業(yè)認(rèn)證[4]是一種以產(chǎn)出、以成果為導(dǎo)向的教育質(zhì)量保障制度，是實現(xiàn)我國工程教育與國際接軌和互認(rèn)的基礎(chǔ)，其核心就是要確認(rèn)工科專業(yè)畢業(yè)生是否達(dá)到行業(yè)對人才的認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)，是一種對學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的合格性評價。工程教育專業(yè)認(rèn)證要求專業(yè)人才培養(yǎng)體系的制定，包括課程體系設(shè)置、辦學(xué)條件的軟硬件配置等都必須以培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生畢業(yè)能力為中心展開。在實際的執(zhí)行過程中，從頂層的培養(yǎng)目標(biāo)確立到畢業(yè)要求的細(xì)化再到課程體系的安排，無處不體現(xiàn)出對學(xué)生創(chuàng)新能力的要求。首先，最新的工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)[5]中所提到的“復(fù)雜工程問題”，其特征之一便是“需要通過建立合適的抽象模型才能解決，在建模過程中需要體現(xiàn)出創(chuàng)造性”。其次，畢業(yè)要求覆蓋的內(nèi)容包括問題分析、設(shè)計開發(fā)解決方案、研究等，不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的專業(yè)知識，還要求學(xué)生具備一定的創(chuàng)新能力。最后，通過課程體系對學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。因此，無論是獨立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、拓展課程和實踐課程，還是嵌入到專業(yè)課程中的創(chuàng)新思想、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新內(nèi)容都必須納入到課程體系之中。應(yīng)用型本科院校不僅要高度重視工程教育認(rèn)證，更要付諸行動，力爭獲得認(rèn)證的通過。淮海工學(xué)院近幾年來一直狠抓工程教育認(rèn)證工作。2015年，測繪工程專業(yè)通過教育部工程教育專業(yè)認(rèn)證。2017年，機械設(shè)計制造及其自動化、化學(xué)工程與工藝兩個專業(yè)申請已經(jīng)獲得受理，測繪工程專業(yè)則進(jìn)入第二輪認(rèn)證的階段。通信工程、電子信息工程、計算機科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)也在持續(xù)的改進(jìn)中，并取得了較大的收獲，為以后進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)體系和申報工程教育認(rèn)證奠定了基礎(chǔ)。

（三）加強師資隊伍培訓(xùn)，提升創(chuàng)新教學(xué)效果

高校教師是人才培養(yǎng)方案的直接執(zhí)行者?！肮び破涫?，必先利其器”，要培養(yǎng)出社會需求的創(chuàng)新型人才，高校教師必須具有創(chuàng)新意識，并且善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實踐。然而，現(xiàn)實情況是許多高校教師因循守舊，創(chuàng)新意識淡薄，不知道如何提升自己的創(chuàng)新能力和實施創(chuàng)新教學(xué)。因此，開展師資隊伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)是實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要保障。當(dāng)前，政府部門、官方機構(gòu)高度重視教師的培訓(xùn)，從教育部到省教育廳會定期不定期地組織各類高校年青骨干教師參加進(jìn)修或培訓(xùn)，不僅開展面授培訓(xùn)，而且各類網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，擴大培訓(xùn)的范圍，使更多教師受益。一些校企合作企業(yè)也會為高校教師開展具有針對性的培訓(xùn)，以更好地推進(jìn)校企的長期合作。此外，還有一些由著名專家、知名企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士組成的第三方師資培訓(xùn)機構(gòu)，對提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的水平和方法也有很大幫助。近些年，我校各專業(yè)都加大了師資培訓(xùn)的力度，派遣了多位教師參加國內(nèi)外的各類進(jìn)修和培訓(xùn)，在專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展上取得了一定的成績。2017年，我校實施了“高校骨干教師專業(yè)發(fā)展與綜合素質(zhì)提升”專題網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教學(xué)計劃，一次性出資安排49名年青教師參與培訓(xùn)，進(jìn)一步擴大教師的培訓(xùn)范圍。

（四）開展各類科技活動，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力

筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主創(chuàng)新意識缺乏，但是隨著其視野的開闊和知識儲備的增加，其創(chuàng)新意識會有所增強。因此，可以通過后天的培養(yǎng)來強化其創(chuàng)新意識，讓學(xué)生參與各類科技創(chuàng)新活動是一種行之有效的方式。學(xué)生積極參與這類活動有利于激發(fā)其創(chuàng)造性思維和提升其實踐動手能力。例如，大學(xué)生的各種科技競賽、創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)新項目，在富有經(jīng)驗的教師的指導(dǎo)下，能夠在短期內(nèi)取得一定的成效。學(xué)生在這個過程中得以催生和強化的創(chuàng)新意識則能夠?qū)ζ浣窈蟮膶W(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。本課題組調(diào)研的結(jié)果顯示，參與過科技活動的學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果、畢業(yè)設(shè)計水平、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、申報專利和就業(yè)等方面比沒有參與過科技活動的學(xué)生明顯有更多的優(yōu)勢。我校一直以來都在大力推進(jìn)各類科技創(chuàng)新活動，例如“校園挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”“科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金項目”和“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目”等。據(jù)不完全統(tǒng)計，我校理工科學(xué)生中參與過至少一種科技活動的學(xué)生已經(jīng)接近二分之一?，F(xiàn)在一些二級學(xué)院也加大對自籌經(jīng)費的大學(xué)生創(chuàng)新項目的支持力度，包括給予一定的經(jīng)費支持。因此，大學(xué)生科技活動的參與率還會持續(xù)提高。

四、結(jié)語

創(chuàng)新型人才是時代的需求，高校肩負(fù)著為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任。雖然應(yīng)用型本科院校在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)方面目前面臨著一些問題，比如大學(xué)生創(chuàng)新意識薄弱、課程體系創(chuàng)新環(huán)節(jié)欠缺、實踐創(chuàng)新平臺不夠完善等，但是社會的發(fā)展，政府、企業(yè)與民間團(tuán)體的廣泛支持與參與，高校在培養(yǎng)方法和策略上的調(diào)整，會為逐步緩解這些問題創(chuàng)造更多更好的條件。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 黃英杰. 中國大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的哲學(xué)之思[J]. 高校教育管理，2016（1）：74-79+85.

[2] 教育部. 教育部關(guān)于開展“本科教學(xué)工程”大學(xué)生校外實踐教育基地建設(shè)工作的通知[EB/OL]. http：//www.edu.cn/gao_jiao_788/20120315/t20120315_752869.shtml.

[3] 張大良.改革創(chuàng)新 努力構(gòu)建具有區(qū)域特色的現(xiàn)代應(yīng)用性高等教育體系[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/moe_745/201412/t20141224_182322.html.

[4] 焦新. 我國高等工程教育改革邁出重大步伐[EB/OL]. http：//www.jyb.cn/world/gjgc/201308/t20130821_548871. html.

[5] 中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會.工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)：2017年11月修訂[EB/OL]. http：//www.ceeaa.org.cn/main！newsList4Top.w？menuID=01010702.

[責(zé)任編輯：龐丹丹]