胡濤 趙燕 鄢文海 祁秀香 王忠勇

四、鄭州大學教師教學能力培訓體系的構(gòu)建

高校教師教學能力培訓的目標是幫助教師樹立現(xiàn)代教育思想和教學理念，掌握先進教學方法和手段，提高教學技能和教學研究能力，促進教學研討與經(jīng)驗交流，穩(wěn)步提升教師的教學能力、教學管理水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。培訓工作面向全校所有在職教師、教輔人員和教學管理人員。教師教學能力培訓致力于提高教師師德水平、教學能力和教學管理水平，包括師德師風建設、教師發(fā)展與綜合素質(zhì)提升、教學規(guī)章制度和教學要求、教學方法與教學技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力、現(xiàn)代教育技術、教師教學科研協(xié)同發(fā)展、教學領航、教學研究、高校教學管理等培訓內(nèi)容。

鄭州大學教師教學能力培訓方式有以下四種：①校本培訓。由各學院從《鄭州大學教師教育教學能力培訓項目庫》中挑選培訓項目，并與項目培訓專家商定培訓時間、地點和培訓條件。各學院每學期完成培訓的項目數(shù)不少于4項，并于培訓結(jié)束后一周內(nèi)向教務處報送《鄭州大學教師教育教學能力培訓記錄單》。②在線學習。教師通過“鄭州大學教師在線學習中心”（網(wǎng)址：http：//online.enetedu.com/zzu）進行培訓課程的自主學習，并參加在線輔導和交流活動。③外聘專家培訓。由各學院根據(jù)本院的教學情況和特點邀請國內(nèi)外的高等教育教學專家、學者來校開展教師教育教學能力培訓，利用外聘專家的智囊優(yōu)勢，為校本培訓提供有益的補充。要求各學院每學期開展培訓的次數(shù)不少于2次。④教師出國研修。為提升教師教學國際化水平，學校有計劃、成批量地選派優(yōu)秀青年骨干教師到國外高水平大學和科研機構(gòu)進行訪問訪學，極大地促進了教師對世界先進的教學方法、教學經(jīng)驗和教學成果的汲取，提升了教師的學術水平，開拓了教師的國際視野，使優(yōu)秀青年骨干教師逐步成為學校提升本科教育教學國際化水平和建設一流本科教育的中堅力量。

鄭州大學教師教學能力培訓工作實行校院兩級管理責任制。教務處在分管教學工作校領導的指導下組織全校教師的教育教學能力培訓，對培訓工作進行監(jiān)督與考核，并為教師教育教學能力培訓工作提供必要的經(jīng)費與條件。各學院在院長、教學副院長領導下結(jié)合本院教學實際情況制訂本單位教師教育教學能力培訓工作計劃，組織實施本單位教師培訓工作；做好培訓專家的聘請、培訓地點時間的落實及培訓班的管理工作，同時為參訓教師的學習提供必要條件。

五、建設《鄭州大學教師教育教學能力培訓項目庫》

在鄭州大學教師教學能力培訓體系中，校本培訓是最基本、最重要的組成部分。校本培訓一詞來自美國20世紀提出的School-based In-service Teacher Training，其主要觀點是堅持以教師任職的學校為培訓基地，以促進教師教學發(fā)展為目標。而從學校實際出發(fā)，實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展是校本培訓的動力源[6]。校本培訓具有培訓自主性高、靈活性強、實時性好等優(yōu)點。為穩(wěn)步提高教師尤其是中青年教師的教學能力和專業(yè)水平，我校依托自身的師資力量和教學資源，遴選了一批符合我校實際情況和特點的培訓項目，建設了《鄭州大學教師教育教學能力培訓項目庫》，用于教師教學能力校本培訓。

鄭州大學教師教育教學能力培訓項目庫包括教師綜合素質(zhì)提升、教師教學技能提升、教學領航與名師示范課、教學研究與教學管理及其他等五大類。目前已收錄38項培訓項目，由鄭州大學教學名師、教學督導和中青年教學能手擔任培訓專家。鄭州大學教師教育教學能力培訓項目庫項目見表2。

六、結(jié)束語

“雙一流”建設對高校教師的教學能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求，建設系統(tǒng)科學的教師教學能力培訓體系已成為高校管理者的當務之急。近年來，鄭州大學立足本校師資力量和教學資源，建設了一批符合自身實際情況和特點的培訓課程，逐步開展教師教學能力校本培訓工作，形成了穩(wěn)定的教師教學能力培訓機制；開通“鄭州大學教師在線學習中心”，為教師教學能力的提升和繼續(xù)教育提供實時、自主的在線課程；聘請國內(nèi)外的知名高等教育專家和學者，組建外聘專家團隊，利用外聘專家的智囊優(yōu)勢，及時傳播先進的教育理念和推廣現(xiàn)代教學方法與技術，為校本培訓提供有益的補充；此外，還有計劃、成批量地選派優(yōu)秀青年骨干教師到國外高水平大學進行訪問訪學，促使優(yōu)秀青年骨干教師成長為學校提升本科教學國際化水平的中堅力量。經(jīng)過2年多的實踐，鄭州大學以促進教師教學發(fā)展為主線，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為突破口，針對教師的年齡、教育背景、科研經(jīng)歷、所授課程性質(zhì)、教學能力和教學特點開展了豐富多樣的教師培訓工作，以滿足不同教師對教學能力培訓的差異化需求，并基本形成“校本培訓—在線培訓—外聘專家培訓—教師出國研修”多層次、立體化的教師教學能力培訓體系，為鄭州大學培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和建設一流本科教育奠定了堅實基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] Tigelaar，D.E.，Dolmans，D.，Wolfhagen，I.，van der Vleuten，C. The development and validation of a framework for teaching competencies in higher education[J]. Higher Education，2002（2）：253-268.

[2] 朱新武. 高校教師教學能力提升存在的問題與對策[J]. 教育探索，2013（6）：124-126.

[3] 孫鈺華. 高校教師教學能力研究的回顧與反思[J]. 中國大學教學，2009（8）：58-60.

[4] 呂紀增，張予英. 高校教師教學能力分析[J]. 河南教育學院學報：哲學社會科學版，2002（3）：100-103.

[5] 余承海，姚本先. 論高校教師的教學能力結(jié)構(gòu)及其優(yōu)化[J]. 高等農(nóng)業(yè)教育，2005（12）：53-56.

[6] 謝小波. 2004年國內(nèi)教師校本培訓研究綜述[J]. 寧波大學學報：教育科學版，2005（3）：28-31.

[責任編輯：劉鳳華]