鄧子云 翦象慧 楊曉峰

摘要：高職教育為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和面向企業(yè)職業(yè)化人才培養(yǎng)的需求，必然走產(chǎn)學(xué)研合作之路。高職“系司所”產(chǎn)學(xué)研一體化模式作為“工學(xué)交替”類型模式的一種，以系（二級(jí)學(xué)院）、公司、研究所（院）作為模式運(yùn)營載體，理順各參與載體的職責(zé)。該模式的探索實(shí)踐解決了三個(gè)核心問題，形成了成體系的教育教學(xué)方案。運(yùn)用該模式后的人才培養(yǎng)取得了良好的實(shí)踐成效，獲得了三點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)啟示，并指出了該模式存在的不足之處。

關(guān)鍵詞：“系司所”一體化；產(chǎn)學(xué)研模式；理論模型；實(shí)踐探索

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2018）06-0030-07

一、國內(nèi)外關(guān)于產(chǎn)學(xué)研一體化的研究與探索情況

（一）國外的產(chǎn)學(xué)研合作經(jīng)驗(yàn)

國外的產(chǎn)學(xué)研合作探索已取得了大量理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)起來形成了產(chǎn)學(xué)研特色體系的國家主要有美國、英國、德國、日本、澳大利亞等。如美國的辛辛那提模式、按提亞克模式、NSF模式、斯坦?！韫饶Ｊ健⑸鐓^(qū)學(xué)院模式、企業(yè)大學(xué)模式[1][2]，英國的教學(xué)公司模式、“三明治”模式、科技工業(yè)園區(qū)模式、沃里克模式等[3]，德國的“雙元制”模式[4]，日本的府產(chǎn)學(xué)模式[5]，澳大利亞的TAFE模式[6]。

（二）國內(nèi)產(chǎn)學(xué)研合作模式理論和實(shí)踐探索正走向產(chǎn)學(xué)研一體化深度融合

周路提出并在畜牧獸醫(yī)專業(yè)實(shí)踐了“工學(xué)研結(jié)合、四段遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)模式[7]；嚴(yán)昌國、李香子等提出了“專家+示范基地（企業(yè)）+農(nóng)戶”產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式[8]；陳衛(wèi)東、李曉曉提出了以契約式和嵌入式為基礎(chǔ)的互動(dòng)協(xié)同模式[9]；王海軍、王竹芳等提出了模塊商嵌入的協(xié)同創(chuàng)新模型[10]；郭寧生提出項(xiàng)目化管理模式[11]；李建奇提出了按需培養(yǎng)模式[12]。已形成實(shí)踐的模式有：清華大學(xué)的大學(xué)科技園模式[13]，天津大學(xué)、南開大學(xué)牽頭成立的化工協(xié)同中心應(yīng)用的互動(dòng)協(xié)同模式[14]，湖南城市學(xué)院土建類專業(yè)的按需培養(yǎng)模式[15]等。

（三）提出產(chǎn)學(xué)研模式研究與實(shí)踐對(duì)策

徐珍珍、劉曉認(rèn)為，目前仍存在辦學(xué)主體利益關(guān)系不協(xié)調(diào)、組織機(jī)構(gòu)管理不健全、政策制度保障不完善等問題，提出了樹立正確的辦學(xué)理念，建立完善的政策環(huán)境，并進(jìn)一步創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制等對(duì)策建議[16]。盧海濤總結(jié)了高職已探索的產(chǎn)學(xué)研合作模式，認(rèn)為有校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地模式、產(chǎn)學(xué)研合作基地模式、集團(tuán)化辦學(xué)模式、校企創(chuàng)辦二級(jí)學(xué)院模式，現(xiàn)存最大的問題是缺少機(jī)制保障[17]。郝福錦、蔡瑞林認(rèn)為關(guān)鍵因素是人才，因此，從人才互聘的角度，以常州科教城為例，總結(jié)該科教城的協(xié)同育人與協(xié)同創(chuàng)新的做法[18]。

國外的產(chǎn)學(xué)研模式對(duì)我國有一定的借鑒意義。但由于各國的歷史傳統(tǒng)、政治體制、文化基因等不同，原搬照抄自然不行，需要我們加以消化、吸收、改進(jìn)，提出適合自己國情、省情、校情的產(chǎn)學(xué)研合作模式[19]。國內(nèi)提出的諸多模式，要么局限于某個(gè)專業(yè)（或?qū)I(yè)類），要么缺乏實(shí)踐，要么難以復(fù)制，對(duì)產(chǎn)學(xué)研一體化運(yùn)營過程中可能出現(xiàn)的一些棘手問題論述較少，比如混合所有制辦學(xué)遇到的實(shí)踐問題、載體如何搭建的問題等。

二、“系司所”產(chǎn)學(xué)研一體化模式

載體是模式中最為關(guān)鍵的要素和平臺(tái)，支撐著產(chǎn)學(xué)研一體化模式的理論架構(gòu)與實(shí)現(xiàn)可能，且在高職院校系（或二級(jí)學(xué)院）的層面進(jìn)行模式實(shí)踐效果更好。因此，筆者試圖在“系司所”產(chǎn)學(xué)研一體化模式[20]（以下簡(jiǎn)稱“‘系司所模式”）的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)總結(jié)理論研究與實(shí)踐成果，找出實(shí)踐過程中碰到的問題及應(yīng)采取的對(duì)策。

（一）模式的形成

早在2008年至2012年筆者所帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)就已經(jīng)開展了人才培養(yǎng)模式的初步探索，如舉辦訂單班、設(shè)立研究所、成立產(chǎn)業(yè)公司等，但并未總結(jié)形成產(chǎn)學(xué)研合作育人的模式。為此，筆者領(lǐng)銜于2013年提出了“系司所”模式[21]，如圖1所示。從2013年至今又持續(xù)在長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“商貿(mào)職院”）、湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“物流職院”）進(jìn)行了大量實(shí)踐，使模式進(jìn)一步成熟，發(fā)展為兩所學(xué)?！爸黧w思想相通、表現(xiàn)形式稍有不同”的兩種做法，取得了卓有成效的產(chǎn)學(xué)研共生共長的研究與實(shí)踐成果。

（二）模式的載體及其職責(zé)

產(chǎn)學(xué)研一體化模式中的載體既是模式理論成型并劃分出職責(zé)邊界的支撐，也是實(shí)施模式的基礎(chǔ)平臺(tái)，因此，以載體作為模式的名稱更為直觀。模式首先應(yīng)突出高職院校，因?yàn)槟Ｊ降奶岢龆嗥鹪从诟呗氃盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)的目的或研究成果轉(zhuǎn)化的目的，高職院校是模式運(yùn)營的發(fā)起單位、牽頭單位。

系（二級(jí)學(xué)院）這個(gè)行政層面在高職院校中實(shí)際上是二級(jí)管理單位，大多稱為“系”，少量稱為“學(xué)院”。系（二級(jí)學(xué)院）相對(duì)學(xué)校這個(gè)行政層面更為靈活，兼負(fù)有教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等綜合職能，如制定人才培養(yǎng)方案，實(shí)施教學(xué)大綱，組織教學(xué)事務(wù)，管理學(xué)生工作等。

研究所（院）在多數(shù)情況下則是高職院校系（二級(jí)學(xué)院）部分教師共同組建的研究機(jī)構(gòu)，可以是獨(dú)立的民間非法人機(jī)構(gòu)，也可以是校內(nèi)研究機(jī)構(gòu)，主要承擔(dān)先進(jìn)技術(shù)研究及教育科學(xué)研究職能。研究所（院）重點(diǎn)以課題的申報(bào)、研究、結(jié)題全過程為主線。如果要發(fā)揮研究所（院）的先導(dǎo)作用，在研究方向的把握上就應(yīng)研究前沿的技術(shù)方向，研究教育教學(xué)中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題。

公司為產(chǎn)業(yè)運(yùn)營機(jī)構(gòu)，表現(xiàn)為若干個(gè)采用現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)營制度的有限責(zé)任公司，在“系司所”模式中還應(yīng)承擔(dān)教師頂崗及學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、頂崗、認(rèn)證等工作。公司也是模式中最難把握的部分，因?yàn)橄担ǘ?jí)學(xué)院）、研究所（院）是高職院校體制，也是長期實(shí)踐的組織表現(xiàn)形式，但公司則受到體制機(jī)制的限制。雖然高職院校興辦校辦產(chǎn)業(yè)已有很長的時(shí)間，但目前形勢(shì)下新設(shè)公司操作困難。一方面教育、科技行政部門提倡高職院?？萍汲晒D(zhuǎn)化孵化企業(yè)，另一方面其他黨政機(jī)關(guān)出臺(tái)的法規(guī)制度又不允許公辦高職院校參股企業(yè)，也不允許公辦高職院校的行政干部到企業(yè)任職，甚至有的規(guī)定與教育、科技行政部門的文件相互矛盾，這就需要有辦法解決或變通行事，為模式探索提供便利。

三、“系司所”模式的研究與探索

下面說明“系司所”模式的研究與探索過程，并討論過程中重點(diǎn)解決三個(gè)方面的問題及一些解決問題的具體做法。

（一）模式的研究與探索過程

“系司所”模式的研究與探索大致經(jīng)歷了三個(gè)階段，如圖2所示。

1.提出前的實(shí)踐期（2008—2013年）

指的是正式提出“系司所”模式理論前，在物流職院所做的實(shí)踐。在這一時(shí)期舉辦了“天驕物流班”、“希賽班”等訂單班，成立了“物流信息技術(shù)研究所”，注冊(cè)成立了股份制的“湖南省物流公共信息平臺(tái)有限公司”（以下簡(jiǎn)稱“平臺(tái)公司”），但并沒有進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)和資源整合。直至2013年，正式提出“系司所”產(chǎn)學(xué)研一體化模式。

2.提出后的初步實(shí)踐期（2013—2015年）

指的是正式提出“系司所”產(chǎn)學(xué)研一體化模式理論后，物流職院采取了產(chǎn)學(xué)研一體化的運(yùn)營模式，完成了諸多的縱橫向科研項(xiàng)目、職業(yè)教育重點(diǎn)項(xiàng)目，承擔(dān)項(xiàng)目的載體主要是平臺(tái)公司、物流信息系、物流信息技術(shù)研究所。兩個(gè)標(biāo)志性事件分別是物流職院?jiǎn)?dòng)先進(jìn)物流技術(shù)專業(yè)群建設(shè)，商貿(mào)職院獲得卓越院校建設(shè)立項(xiàng)并啟動(dòng)現(xiàn)代商貿(mào)服務(wù)業(yè)專業(yè)群建設(shè)。

3.深入實(shí)踐與變通期（2015年以后）

在此階段，模式開始在商貿(mào)職院和物流職院分別進(jìn)行深入實(shí)踐。不同的是，前者的產(chǎn)業(yè)公司由專業(yè)教師個(gè)人獨(dú)資或引企入校，后者仍然采用學(xué)?？毓傻幕旌纤兄乒煞莨尽Ｓ捎诓捎脤I(yè)群來整合產(chǎn)學(xué)研資源，使之深度整合，因此，分別給出了專業(yè)群的建設(shè)方案并組織實(shí)施。

商貿(mào)職院和物流職院兩所學(xué)校都利用“系司所”模式采取“教師—研究人員—師傅”、“學(xué)生—項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員—徒弟”的三種身份交替方式，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與就業(yè)能力、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的科研能力、企業(yè)的研發(fā)與產(chǎn)業(yè)應(yīng)用推廣能力。

（二）模式探索解決的重點(diǎn)問題與具體做法

“系司所”模式的研究和實(shí)踐重點(diǎn)解決以下三個(gè)核心問題。

1.體制機(jī)制如何取得突破

公辦院校的體制機(jī)制突破存在難點(diǎn)，政府的教育、科技行政部門和其他黨政部門法規(guī)制度要求不同，需想辦法解決或變通行事。如在允不允許學(xué)校參股企業(yè)、教師能否在企業(yè)兼職取酬等問題上，物流職院采取了學(xué)校班子集體決策、行文審批的方式解決了構(gòu)建混合所有制企業(yè)、解決教師三重身份與薪酬問題。商貿(mào)職院則進(jìn)一步變通，采取了專業(yè)教師個(gè)人注資成立咨詢公司、引企入校的做法，這樣可以回避學(xué)校參股企業(yè)的法律風(fēng)險(xiǎn)和體制問題。

2.模式實(shí)踐過程中遇到的問題如何及時(shí)化解

在理論的成熟與實(shí)踐過程中不斷出現(xiàn)的一些新問題都得到了較好的解決，如教師負(fù)擔(dān)過重的問題，通過合理分配任務(wù)得到解決。教師每周課時(shí)不超過8節(jié)課，并主要將教學(xué)任務(wù)放在公司進(jìn)行，即帶學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、研發(fā)項(xiàng)目；又如企業(yè)經(jīng)營營利與人才培養(yǎng)成本付出的矛盾問題，通過學(xué)?？毓杉耙笕胄：献鞫仝A利或不以贏利為目的的方式解決。物流職院采取了控股湖南省物流公共信息平臺(tái)有限公司的方式，這樣確保公司正確的產(chǎn)學(xué)研模式探索方向，并不以贏利為第一目的。學(xué)校黨政聯(lián)席會(huì)集體研究并與公司董事會(huì)商議一致，以行政發(fā)文方式任命作為學(xué)校教師身份的公司高管。

3.項(xiàng)目研發(fā)方向如何選擇

在模式中項(xiàng)目起到了聯(lián)系三方的紐帶作用，但項(xiàng)目的研究方向需要有所選擇，研究方向應(yīng)具有有利于長期堅(jiān)持、，做出特色、掌握前沿技術(shù)等特點(diǎn)。商貿(mào)職院選擇了攻關(guān)職業(yè)教育重點(diǎn)項(xiàng)目以及大數(shù)據(jù)與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的交叉學(xué)科研究方向的縱橫向課題，物流職院選擇了攻關(guān)職業(yè)教育重點(diǎn)項(xiàng)目及物流信息技術(shù)類縱橫向課題。

（三）教育教學(xué)方案

模式中涉及的教育教學(xué)方案很多，有專業(yè)群建設(shè)方案、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱等。為說明在教育教學(xué)方案中如何運(yùn)用“產(chǎn)學(xué)研”模式，以物流職院的物流信息技術(shù)專業(yè)為例說明。該專業(yè)的學(xué)生可跟隨教師參與課題研究、企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目，可在公司實(shí)習(xí)。在教育教學(xué)過程中也直接融入了企業(yè)的項(xiàng)目介紹、研發(fā)工作內(nèi)容。該專業(yè)的核心課程《物流信息技術(shù)與應(yīng)用》內(nèi)容如表1所示，課程的教學(xué)內(nèi)容包括了第三方物流管理系統(tǒng)使用實(shí)訓(xùn)（在平臺(tái)公司進(jìn)行）、物流公共信息平臺(tái)實(shí)訓(xùn)（在平臺(tái)公司進(jìn)行）、物流企業(yè)信息化現(xiàn)狀調(diào)研（由教師帶學(xué)生去平臺(tái)公司的會(huì)員企業(yè)進(jìn)行）。由于教師、學(xué)生都兼有三重身份，學(xué)生置身于“系司所”產(chǎn)學(xué)研一體化的氛圍中展開學(xué)習(xí)。

（四）模式的實(shí)施過程

“系司所”模式作為深化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，是一種“工”（在公司、研究所工作）與“學(xué)”（在系、二級(jí)學(xué)院學(xué)習(xí)）的交替、將工作與學(xué)習(xí)相融合的教育模式。該模式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)校內(nèi)專業(yè)知識(shí)理論課的同時(shí)，也能獲得企業(yè)的專業(yè)培訓(xùn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，采用任務(wù)式、項(xiàng)目式的教學(xué)方法。

模式的實(shí)施過程可體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是模式構(gòu)建過程；二是人才培養(yǎng)過程。

1.模式構(gòu)建過程

第一步，載體成立。先在系（二級(jí)學(xué)院）中成立研究所，組建產(chǎn)業(yè)公司（或引企入校，以合作協(xié)議建立契約）。第二步，開展運(yùn)營。需要承擔(dān)若干個(gè)真實(shí)的縱向科研課題、企業(yè)橫向項(xiàng)目、職業(yè)教育重點(diǎn)項(xiàng)目，才能通過第一步成立的載體以項(xiàng)目的形式吸收教師、學(xué)生來共同參與。第三步，優(yōu)化發(fā)展。通過不斷改善條件和規(guī)章制度，形成穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)研一體運(yùn)營方式。

2.人才培養(yǎng)過程

將相關(guān)項(xiàng)目細(xì)分到任務(wù)，每個(gè)任務(wù)都會(huì)包含一個(gè)關(guān)鍵技能點(diǎn)；教師（即企業(yè)導(dǎo)師）根據(jù)每一個(gè)頂崗的學(xué)生自身的特點(diǎn)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃，頂崗學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和企業(yè)為其安排的崗位逐個(gè)實(shí)施項(xiàng)目分解的任務(wù)；在學(xué)習(xí)過程中教師（即企業(yè)導(dǎo)師）會(huì)對(duì)頂崗的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、過程考核，根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃定期考核每個(gè)任務(wù)中技能掌握的情況，并及時(shí)對(duì)頂崗的學(xué)生做出反饋，做出評(píng)價(jià)，并通過文字、圖片、語音、視頻等記錄整個(gè)考核過程；最后會(huì)審核頂崗學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程并進(jìn)行考核和評(píng)估，考核合格頒發(fā)企業(yè)認(rèn)證。以學(xué)生參與研發(fā)基于條碼技術(shù)的智能倉儲(chǔ)管理系統(tǒng)為例（如圖3所示）。

（1）提供前期學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)系統(tǒng)研發(fā)的需要，為學(xué)生提供倉儲(chǔ)管理、條碼技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、程序設(shè)計(jì)等課程的學(xué)習(xí)，此外還有信息管理系統(tǒng)、商務(wù)談判、公關(guān)禮儀等配套選修課程的學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生進(jìn)入平臺(tái)公司參與倉儲(chǔ)系統(tǒng)的研發(fā)。平臺(tái)公司將學(xué)生分配到相應(yīng)的項(xiàng)目組，項(xiàng)目經(jīng)理是該學(xué)生的企業(yè)導(dǎo)師。

（3）企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的前期面試和考核。以此來收集學(xué)生的基本信息和技能知識(shí)掌握情況；接著教師（即企業(yè)導(dǎo)師）與項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)一起商討、分配該學(xué)生的工作任務(wù)，并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（4）企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)程對(duì)學(xué)生下達(dá)學(xué)習(xí)計(jì)劃、分配任務(wù)。教師（即企業(yè)導(dǎo)師）會(huì)實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練動(dòng)態(tài)，并按照相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)和做出相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)。

（5）學(xué)生參與直到該項(xiàng)目完成。學(xué)生可以掌握項(xiàng)目研發(fā)所需的相關(guān)技能、能掌握條碼技術(shù)應(yīng)用的相關(guān)技能、數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用的相關(guān)技能……?？梢酝ㄟ^學(xué)生對(duì)系統(tǒng)的說明、分析、演示和講解，進(jìn)行相關(guān)的考核評(píng)價(jià)，平臺(tái)公司將為考核通過的學(xué)生頒發(fā)平臺(tái)公司的企業(yè)認(rèn)證。

（五）模式的實(shí)踐成效

“系司所”模式在實(shí)踐過程中收到了良好的成效，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.產(chǎn)業(yè)運(yùn)營獲得項(xiàng)目10個(gè)，總經(jīng)費(fèi)7 345萬元，在現(xiàn)代服務(wù)業(yè)產(chǎn)生了較大的影響

其中，利用平臺(tái)公司這一載體研發(fā)與投產(chǎn)了湖南省物流公共信息平臺(tái)，獲得軟件著作權(quán)11個(gè)；更重要的是通過這個(gè)載體整合了湖南省全省的物流行業(yè)資源，對(duì)推動(dòng)湖南省的物流行業(yè)向現(xiàn)代物流轉(zhuǎn)型起到了關(guān)鍵作用，其中僅數(shù)據(jù)交換平臺(tái)一年就進(jìn)行數(shù)據(jù)交換50萬余次。利用長沙金松管理顧問咨詢有限公司及校企合作引入的進(jìn)校企業(yè)，承接研發(fā)項(xiàng)目，也已初具規(guī)模。

2.通過該模式培養(yǎng)了一批具有產(chǎn)學(xué)研運(yùn)營能力的教師和近7 000名優(yōu)秀學(xué)生

該模式在商貿(mào)職院和物流職院的實(shí)踐，讓近7 000名學(xué)生走上了相關(guān)的工作崗位。這些學(xué)生不僅有專業(yè)化的知識(shí)和技能，還有創(chuàng)新能力、實(shí)踐操作能力、技能自學(xué)能力等。更為難能可貴的是培養(yǎng)了一批具有產(chǎn)學(xué)研運(yùn)營能力的教師，這些教師承擔(dān)了繁重的教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)服務(wù)工作任務(wù)，通過項(xiàng)目研發(fā)得到了學(xué)校、企業(yè)、研究所三重環(huán)境的鍛煉，還孵化出國家級(jí)精品課程、精品資源共享課程等教育類重點(diǎn)項(xiàng)目，有的教師成長為省教學(xué)名師、省黃炎培職業(yè)教育杰出教師。

3.取得了豐碩的科研成果，獲得省級(jí)重大項(xiàng)目、重點(diǎn)課題5項(xiàng)

在模式實(shí)施前，商貿(mào)職院和物流職院的團(tuán)隊(duì)教師們分別選擇了大數(shù)據(jù)與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)交叉融合、物流信息技術(shù)作為科研方向，獲得的省重大項(xiàng)目就有“我省大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略與路徑研究”（湖南省社科基金重大課題）、“超高頻電子標(biāo)簽芯片研制與應(yīng)用示范子課題”（湖南省重大科技專項(xiàng)）等，獲得了行業(yè)科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)勵(lì)。

（六）模式實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)啟示

從模式的實(shí)踐過程、成效情況看，可得以下三點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)啟示：

1.依托行業(yè)信息平臺(tái)開展產(chǎn)學(xué)研合作，在行業(yè)樹立教育與產(chǎn)業(yè)的先導(dǎo)地位

在物流職院的實(shí)踐立意很高，成立的企業(yè)平臺(tái)和團(tuán)隊(duì)確立的科研方向就是要研發(fā)湖南省物流公共信息平臺(tái)，已經(jīng)歷七年多的經(jīng)營，意在通過這個(gè)平臺(tái)來整合行業(yè)資源，起到教育引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的作用。

2.為教師搭建成長和開創(chuàng)事業(yè)的平臺(tái)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)教師快速成長

模式的設(shè)計(jì)力圖做到產(chǎn)業(yè)、教學(xué)、科研于一體，這樣，通過企業(yè)、研究所（院）、系（二級(jí)學(xué)院）三種載體作為教師成長的平臺(tái)，讓團(tuán)隊(duì)教師在三種載體中擔(dān)任一定的職務(wù)，承擔(dān)一些項(xiàng)目，從而獲得快速的成長。

3.建設(shè)先進(jìn)的教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，以項(xiàng)目為紐帶開展人才培養(yǎng)

模式的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，整合了企業(yè)和學(xué)校的硬件和軟件環(huán)境，綜合形成了充實(shí)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，獲得了一系列的產(chǎn)業(yè)、科研、教育類重點(diǎn)項(xiàng)目，這樣有利于參與其中的學(xué)生的人才培養(yǎng)，培訓(xùn)、實(shí)習(xí)、頂崗的都是真實(shí)的環(huán)境、真實(shí)的項(xiàng)目。

（七）模式實(shí)踐的不足之處

1.模式參與主體的利益協(xié)調(diào)仍需加強(qiáng)

首先，實(shí)踐的范圍目前局限在高職院校，而高職院校自身發(fā)展實(shí)力與產(chǎn)學(xué)研一體化辦學(xué)模式不相適應(yīng)。由于歷史原因，高職院校在產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)升級(jí)、成果轉(zhuǎn)化等方面的能力還比較薄弱，難以贏得企業(yè)持續(xù)合作與支持的熱情。其次，模式中企業(yè)的部分股東單位認(rèn)知與需要投入的產(chǎn)學(xué)研一體化辦學(xué)力度仍有差距。主要是因?yàn)槔砟钫J(rèn)知上的偏差，參與積極性有待提高。有的股東單位認(rèn)為生產(chǎn)和教學(xué)的同一性在某種程度上是對(duì)企業(yè)正常生產(chǎn)和運(yùn)行的干擾，甚至?xí)黾悠髽I(yè)不必要的生產(chǎn)成本，沒有意識(shí)到參與產(chǎn)學(xué)研一體化辦學(xué)所帶來的員工素質(zhì)提高、科技成果轉(zhuǎn)化加快、企業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力提升等溢出效應(yīng)。

2.核心團(tuán)隊(duì)利益尊重仍需改善

“系司所”模式的核心人員是在職教師。在職稱評(píng)聘政策的導(dǎo)向下，單位對(duì)專業(yè)教師和科研人員的考核主要以高水平論文著作的數(shù)量、學(xué)術(shù)地位以及獲得政府科技獎(jiǎng)勵(lì)等作為重要標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了研究成果實(shí)際轉(zhuǎn)化應(yīng)用的不容易、轉(zhuǎn)化過程中的教育及社會(huì)應(yīng)用價(jià)值，以至于“重論文、輕市場(chǎng)”的觀念較為普遍。在這種狀況下，缺乏學(xué)校對(duì)產(chǎn)學(xué)研運(yùn)營團(tuán)隊(duì)合理的考核辦法以及可操作的規(guī)程，制約了科研團(tuán)隊(duì)力量的創(chuàng)造性發(fā)揮，影響了人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化以及產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的發(fā)展進(jìn)程，繼而削弱了“系司所”模式中核心團(tuán)隊(duì)的積極性。

從“系司所”模式的理論模型、研究與探索過程來看，該模型已經(jīng)成熟，并已取得了重大的理論與實(shí)踐突破。其一是機(jī)制優(yōu)化。探索了混合所有制辦學(xué)模式，成立的企業(yè)載體是學(xué)?？毓傻幕旌纤兄破髽I(yè)或自然人獨(dú)資企業(yè)或引進(jìn)的民營企業(yè)。其二是資源整合。教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)三位一體。已進(jìn)行實(shí)踐的商貿(mào)職院、物流職院有機(jī)地將企業(yè)、系（二級(jí)學(xué)院）、研究所（院）融合在一起運(yùn)營。其三是項(xiàng)目推動(dòng)。兩個(gè)學(xué)校的團(tuán)隊(duì)共承擔(dān)了為數(shù)不少的產(chǎn)業(yè)運(yùn)營項(xiàng)目和教育類重點(diǎn)項(xiàng)目，以項(xiàng)目為抓手，有力地推動(dòng)了系（二級(jí)學(xué)院）、公司、研究所（院）聯(lián)動(dòng)，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造了有利的環(huán)境。

然而，“系司所”模式仍需進(jìn)一步實(shí)踐和應(yīng)用推廣。一是在更多的高職院校展開實(shí)踐工作，二是繼續(xù)探索和擴(kuò)充系（二級(jí)學(xué)院）、公司、研究所（院）的職責(zé)范圍，但又保持在特色研究方向上深耕細(xì)作。

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