楊莉

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在語文教學(xué)中教師要充分利用教材等資源，對其進(jìn)行開發(fā)。在引導(dǎo)高中學(xué)生進(jìn)行寫作時，教師也要巧妙地利用各種教材資源，促使學(xué)生巧妙地將其中的有用素材用于寫作中，讓寫作的內(nèi)容變得更加豐富。

一、化用名言警句，凸顯文化底蘊(yùn)

高中語文課本有不少名篇，其中也有不少名人名言。教師在教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生深入品味這些名言警句，了解這些句子的真正含義，挖掘出這些句子的文化底蘊(yùn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生在寫作中巧妙運(yùn)用這些名言警句，除了可以直接引用以外，還可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行化用。如果能創(chuàng)造性地運(yùn)用，則必然能讓作文變得更具有警示和勸誡的作用，體現(xiàn)出深刻的思想和復(fù)雜的情感。

《拿來主義》是一篇具有深意的文章，其中的不少句子也有名言警句的特點，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考這些話的意思，此后，在學(xué)生嘗試寫作時，則可以讓學(xué)生在作文中運(yùn)用其中的名言，如果能根據(jù)作文的內(nèi)容進(jìn)行化用則更好。如寫作“智慧是一種經(jīng)驗，一種能力，一種境界。和大自然一樣，智慧也有他自己的樣子”這則新材料作文時，學(xué)生便將自己在課文中積累的名言警句用于其中，認(rèn)為懂得“拿來”，懂得如何去“拿來”，這其實也是一種智慧的表現(xiàn)。同時該學(xué)生認(rèn)為大自然其實也有相同的智慧，所以大海從不拒絕涓涓細(xì)流，才有了“海納百川”的壯觀景象。學(xué)生的引用并非單一的運(yùn)用，而是將引用和自己的作文融為了一體。

不少高中生的素材積累量不足，使用素材也不太合理，這導(dǎo)致作文內(nèi)容出現(xiàn)文不對題的問題。若學(xué)生能巧妙地利用課本中的名人名言，再加上深刻的立意和巧妙的構(gòu)思，則必然能促使作文變得更具有文化底蘊(yùn)。

二、介入文學(xué)形象，審視現(xiàn)實意義

高中生的身心逐漸成熟，可以接受各種多元化的思想，對于文章中各種文學(xué)形象的解讀也逐漸趨于個性化。教師在教學(xué)中可以促使學(xué)生逐步體會文章中的各種人物形象，并思考這些人物形象是否具有現(xiàn)實意義。在學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作時，便可以模仿課文作者的方式，仔細(xì)觀察社會生活，從中總結(jié)出具有典型性的人物形象，并將其寫入作文中，這樣能讓作文中的人物變得更耐人尋味。

《林黛玉進(jìn)賈府》一文中有很多經(jīng)典的人物形象，如林黛玉為人處世謹(jǐn)小慎微的態(tài)度就值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味。教師可以把林黛玉的“情商”高低作為探究的主題讓學(xué)生思考。此外，教師還可以讓學(xué)生將自己對文學(xué)形象的感悟融入現(xiàn)實生活中，思考在現(xiàn)實生活中是否也有類似的形象，思考自己在寫作時要如何凝練出其中的典型性。一則新材料作文以“什么是青春，青春是否會不朽”為題。有學(xué)生便嘗試運(yùn)用自己在小說閱讀中總結(jié)的經(jīng)驗，在作文中撰寫具有典型性的人物形象，以此展現(xiàn)什么是真正的“不朽”。該學(xué)生對女護(hù)士邊打點滴邊工作等新聞加以濃縮，總結(jié)出普通人如果在自己的崗位上做出了不朽的貢獻(xiàn)，也可以擁有不朽的青春。該學(xué)生在塑造護(hù)士形象時借鑒了《林黛玉進(jìn)賈府》中的人物形象塑造特點，從人物動作、心理等細(xì)節(jié)入手，寫出了人物的典型性。

教師可以組織學(xué)生根據(jù)文章的主題分析文章中的人物形象，分析作者如何在展現(xiàn)人物形象的過程中體現(xiàn)出文章的內(nèi)核。在實際創(chuàng)作中，學(xué)生便能有的放矢地進(jìn)行人物形象的描寫，充分挖掘人物形象思想根源和性格特點。

三、借鑒思想觀點，迸發(fā)立意魅力

高中階段學(xué)生開始嘗試撰寫新材料作文，在寫作中學(xué)生需要讀懂材料的內(nèi)容，并從中挖掘出中心觀點。為了促使學(xué)生更好地挖掘材料的主旨，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課文入手，分析文章體現(xiàn)了作者怎樣的思想觀點，然后思考自己在創(chuàng)作作文時可以如何立意，寫出思想更為深刻的作文。

“探險者與蝴蝶”的材料作文對于學(xué)生來說有一定的難度，但是不少學(xué)生還是能總結(jié)出其主旨說的是要給對方一定的空間，不要過分干涉對方的生活。一名學(xué)生打算寫自己在游覽風(fēng)景名勝月牙泉時的感受，認(rèn)為人類的過度好奇和掠取已經(jīng)影響了自然環(huán)境。在具體創(chuàng)作時，教師建議學(xué)生嘗試用情景交融的方式，一邊寫自己觀察到的景物，一邊寫出自己的思考。然而該學(xué)生在寫作時覺得這樣很難寫出思想主旨。教師建議該學(xué)生閱讀《荷塘月色》，思考作者如何在描寫景物的同時寫出了自己對社會的擔(dān)憂，對中國命運(yùn)的思考。該學(xué)生在寫作中認(rèn)為自己的寫作也可以模仿這種方式，將自己對環(huán)境的擔(dān)憂融入到景物描寫中。在教師的引導(dǎo)下，該學(xué)生借鑒了課本中的文章，學(xué)會了如何在作文中展現(xiàn)思想觀點。

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時要讓學(xué)生對文章中各種觀點和思想進(jìn)行探究，然后思考自己在寫作時要如何應(yīng)用這些思想和觀點。這不僅能提高學(xué)生的寫作水平，同時也能讓學(xué)生的思想品質(zhì)得到一定的提高。

葉圣陶先生認(rèn)為，課文只是一個例子。在高中語文教學(xué)中，教師要巧妙地利用課文這個例子。不僅要讓學(xué)生通過閱讀課文掌握字詞的用法，理解文章的內(nèi)涵和主旨，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生對課文資源進(jìn)行深入挖掘，從中找到可以用于寫作的資料，讓學(xué)生的寫作水平和思維能力得到相應(yīng)的提升。

作者單位：江蘇省南通市天星湖中學(xué)（226009）