陳重浪

長(zhǎng)期以來(lái)，山區(qū)高中作文教學(xué)一直處于如此境地：語(yǔ)文教師怕教作文，學(xué)生怕寫(xiě)作文。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，深切地體會(huì)到，山區(qū)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，學(xué)子渴望通過(guò)高考改變命運(yùn)，受應(yīng)試教育影響更深。教師為考而教，山區(qū)高中作文教學(xué)形式單一；而山區(qū)學(xué)生為考而學(xué)，加之視野狹窄，寫(xiě)作素材匱乏，寫(xiě)作文往往無(wú)從下手，即便成文，也言不達(dá)意；師生、生生互動(dòng)少。乘國(guó)家振興贛南蘇區(qū)的春風(fēng)，我校率先在全縣實(shí)現(xiàn)“班班通”。筆者在教學(xué)實(shí)踐中領(lǐng)略到信息技術(shù)開(kāi)放性、交互性的優(yōu)點(diǎn)，嘗試引入這一活水，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與高中作文教學(xué)的有效融合，來(lái)優(yōu)化高中作文教學(xué)。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)寫(xiě)作興趣

單一的教學(xué)手段，為了應(yīng)試而作文，學(xué)生作文興趣自然不高，更不要說(shuō)寫(xiě)出令人滿意的文章來(lái)。 利用信息技術(shù)，能夠突破時(shí)空限制，用音樂(lè)、圖片、動(dòng)畫(huà)、影視等手段強(qiáng)化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學(xué)生對(duì)實(shí)境的感受和理解，提供給學(xué)生身臨其境的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生能自由、個(gè)性化地表達(dá)，不再是為了考試而作文，從而激發(fā)出寫(xiě)作的興趣。

在學(xué)了小說(shuō)《林黛玉進(jìn)賈府》后，我要求學(xué)生寫(xiě)一篇《我心中的賈府人物》。學(xué)生遲遲不下筆，我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)那個(gè)時(shí)代的生活缺乏感性認(rèn)識(shí)，因此無(wú)從下手。我把電影《紅樓夢(mèng)》搬上了教室的熒幕。學(xué)生邊觀看邊查找有關(guān)知識(shí)，通過(guò)視頻和音頻的刺激，積極主動(dòng)地參與到課堂討論、質(zhì)疑、思考之中。一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象，一件件感人肺腑的往事，一句句意蘊(yùn)深刻的哲理，浮現(xiàn)在眼前。之后，學(xué)生覺(jué)得有了一種要寫(xiě)的沖動(dòng)，這就成功地實(shí)現(xiàn)了由“要我寫(xiě)”向“我要寫(xiě)”的轉(zhuǎn)換。賈寶玉、林黛玉、薛寶釵……一個(gè)個(gè)紅樓人物在學(xué)生筆下活靈活現(xiàn)地走來(lái)。學(xué)生說(shuō)，寫(xiě)筆下人物，仿佛在與那個(gè)時(shí)代對(duì)話。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，豐富寫(xiě)作素材

山區(qū)高中遠(yuǎn)離中心城市，信息輻射弱，過(guò)分追求升學(xué)率，學(xué)生過(guò)著教室，寢室，食堂三點(diǎn)一線的單調(diào)生活。加上缺少必要的閱讀，又沒(méi)有養(yǎng)成細(xì)心觀察事物、積累寫(xiě)作素材的習(xí)慣，文章自然寫(xiě)不好。

讓學(xué)生多讀。筆者曾帶學(xué)生去圖書(shū)館看書(shū)，自己訂書(shū)報(bào)讓學(xué)生看，在一定程度上讓學(xué)生有了素材積累。但仍是資源有限，針對(duì)性不強(qiáng)。筆者嘗試組織本備課組老師和圖書(shū)館管理員合作，建立電子閱覽室，聽(tīng)取學(xué)生反饋，專門(mén)搜集學(xué)生感興趣的經(jīng)典故事、熱門(mén)時(shí)事，讓學(xué)生在“悅讀”中積累。

讓學(xué)生到火熱沸騰的社會(huì)生活中親身感受，是獲取寫(xiě)作素材的根本途徑，可這樣的活動(dòng)并不能經(jīng)常開(kāi)展。信息技術(shù)引入課堂后，彌補(bǔ)了這一缺憾。筆者開(kāi)展“時(shí)事我來(lái)議”“時(shí)事多解”等活動(dòng)，豐富的資源、便捷的信息、高中生活躍的思維、在這里找到了契合點(diǎn)。發(fā)散思維、逆向思維、多向思維，都在這里盡情飛揚(yáng)；想象力，創(chuàng)造力，信息的搜集、應(yīng)用能力，在這里充分展現(xiàn)。課堂教學(xué)得以延伸到現(xiàn)實(shí)生活甚至更遠(yuǎn)的時(shí)代或地方。這樣，學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力增強(qiáng)了，作文教學(xué)資源也得到有效的開(kāi)發(fā)和利用，學(xué)生作文素材豐富了、鮮活了，感受深刻了、直觀了，思維流暢了，動(dòng)筆就順暢多了。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，改進(jìn)作文講評(píng)方法

很多情況下，傳統(tǒng)的作文講評(píng)法讓廣大師生寒心：老師辛辛苦苦批改，學(xué)生卻往往不怎

么認(rèn)真看，抑或只看個(gè)分?jǐn)?shù)，對(duì)批語(yǔ)也不以為意；學(xué)生說(shuō)，自己認(rèn)認(rèn)真真寫(xiě)，總不明白問(wèn)題所在，寫(xiě)作水平總不見(jiàn)提高，總之，教不教一樣，寫(xiě)不寫(xiě)差不多。筆者嘗試了在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)生自改、小組互改及師生綜合改等評(píng)改作文的方法和措施，但操作程序繁復(fù)，周期長(zhǎng)，師生、生生互動(dòng)不夠，往往難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。筆者又嘗試將信息技術(shù)引入作文評(píng)改。教師先將習(xí)作發(fā)給學(xué)生討論，明曉評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，做好準(zhǔn)備。然后教師可將任何一名學(xué)生的習(xí)作切換給所有學(xué)生，或顯示在大屏幕上，讓全體學(xué)生都面對(duì)同一篇習(xí)作。對(duì)優(yōu)秀作文，知其長(zhǎng)；對(duì)病文，曉其短，析其因，想其法，提出升格建議。在交流評(píng)議中，每個(gè)學(xué)生的作文都有機(jī)會(huì)接受別人的評(píng)議，并從中取長(zhǎng)補(bǔ)短。

每次講評(píng)后，選取不同檔次的作文發(fā)布在班級(jí)的相關(guān)作文論壇中。將優(yōu)秀習(xí)作顯示在屏幕上，表?yè)P(yáng)優(yōu)勝者，將其推薦到校刊以至縣市刊物發(fā)表，并讓學(xué)生學(xué)優(yōu)點(diǎn)，找差距，為今后的習(xí)作打好基礎(chǔ)。從佳作中找出精彩的詞、句、片段，作為亮點(diǎn)提供給學(xué)生做素材。把典型的文章病例顯示在屏幕上，供大家分析、討論，寫(xiě)出升格文章。

通過(guò)微信、QQ等與作家、編輯交流，請(qǐng)他們對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出修改意見(jiàn)。有時(shí)與學(xué)生直接交流，既拓寬了評(píng)改渠道，又達(dá)到了合作育人的目的。

總之，引入信息化技術(shù)活水，汲取傳統(tǒng)教學(xué)的精華，讓學(xué)生自由、有個(gè)性地表達(dá)，既使教師的教有目標(biāo)，又使學(xué)生的學(xué)有所指，教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)；既可培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，又可增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力；既可培養(yǎng)學(xué)生積極的思維能力和流暢的表達(dá)能力，又有利于學(xué)生作文思路的開(kāi)拓，使全體學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，共同進(jìn)步，全面提高。

作者單位：江西省寧都縣寧師中學(xué)（342800）