劉紅珍

摘要：隨著市場經(jīng)濟發(fā)展、人們價值觀念的改變，重組家庭的數(shù)量日益擴大，青少年犯罪的案件中，此類家庭的孩子所占比重越來越大，解決這類家庭孩子的教育問題成了社會問題。由于這些孩子在家庭的傷害中，不能走出來，心靈脆弱、感情缺失，其行為習慣、學習習慣、生活習慣所存在的問題猶為突出，尤其是在農(nóng)村，這些孩子的父母大多都沒有接受過完整的基本教育，本身對社會認知水平相對較低，生活又相對窘迫，幫助這些家庭的孩子自然成了學校的當務之急。為了能讓這些孩子能健康成長，我們老師到底如何去做呢？

關鍵詞：農(nóng)村重組家庭 感情缺失 呵護關愛 健康成長 教師

一、農(nóng)村重組家庭初中學生的現(xiàn)狀及問題

我校地處河北省中東部，緊鄰渤海灣，思想相對落后，一直為解決溫飽在努力，綠化幾乎為零，沒有長遠意識，長遠教育落后，但本地有鹽場，蝦池。近十幾年來一部分人腰包突然鼓起來，出現(xiàn)消費觀分歧，思想上也發(fā)生了沖擊變化，離婚率急劇上升，各種攀比現(xiàn)象增多。本班有5名學生屬于重組家庭孩子，下面以這個小小的團體為主結(jié)合本校其他班級部分典型學生表現(xiàn)，談談那些重組家庭孩子的表現(xiàn)及問題：

（一）沉默寡言，拒絕與他人交流接觸

高某，15歲，初一女生，衣衫不潔，幾乎從不說話，偶爾回答老師的問題。第一學期期間，老師了解到：學生的母親因為一次意外導致偏癱后離異，后改嫁，高某穿得臟兮兮，沒有任何的衛(wèi)生習慣，也不和同齡孩子玩，在家里爸爸媽媽都不怎么理會她。我通過幾個月的接觸、了解、分析認為由于家庭的變故，使這個孩子的心理發(fā)生了種種異常，由于家庭的變故，往往導致此類孩子性格扭曲，表現(xiàn)的孤僻，不相信別人，不合群，不與人交往，合作意識差，倔強等逆反心理、閉塞心理。最為明顯的是沒有安全感，好像時刻處于緊張、害怕、恐懼中。

（二）行為反常，敵對情緒明顯

費某，14歲，初一男生，原籍是東北某地。入學后吸煙、喝酒、早戀、逃課，掃地把垃圾從窗戶倒到樓下，用桌腿打碎兩塊窗戶雙層玻璃，打架時有發(fā)生。老師多次電話聯(lián)系其家長，并和他父母見面詳談。原來，他隨母姓，其母原籍東北，十九歲就生了他，后一些原因離異改嫁到海興某村，現(xiàn)在她和丈夫育有另一子，約5歲。費某住奶奶家，其父在黃驊打工。

此類學生的表現(xiàn)是：家長與孩子關系緊張，情緒對立，在校內(nèi)，對同學有較強的攻擊性，有打架、欺負同學、破壞集體的行為；在班級活動中表現(xiàn)隨便，對學校、班級紀律視若無物，老師的話聽不見，爺爺、奶奶又管不了，父母偶爾可能采取暴力管束，但無效。

（三）抱團取暖，有暴力傾向

許某，16歲女生，在校表現(xiàn)：課上沒有安靜的時候，課下和不愛學習的男女生接觸，早戀，結(jié)伙出入集市、紅白喜事場合、網(wǎng)吧等，彼此祝賀生日，尤為嚴重的是她們攻擊性很強。了解后得知：許某從小跟著姥姥長大，父母離異后隨母親返回姥姥家，后來其母親改嫁，男方并沒接受這個孩子，她依然跟著姥姥，到10歲左右其母又一次離異再婚，期間只有年邁的姥姥帶著。

此類學生共同表現(xiàn)基本都是攻擊性極強，對各種約束不以為然，任性，我行我素，有時憂郁多疑，缺乏熱情和愛心、缺乏進取心和上進心。對師長的善意教誨充滿抵觸，甚至敵意，敵視一切的樣子。

二、造成農(nóng)村重組家庭孩子如此表現(xiàn)的原因

（一）農(nóng)村重組家庭父母的問題

重組家庭父母在離異前自然是因為這樣那樣的問題導致了離婚，期間避免不了的爭吵、辱罵、揭底甚至大打出手，父母雙方本身文化層次低，爭吵過程不回避孩子，很多離異原因都是很難拿到桌面的，自然給孩子幼小的心靈造成極大的創(chuàng)傷。即使離異又重組也一定會給孩子心靈留下深深的創(chuàng)傷，情緒不穩(wěn)定，失去精神支柱和依托。

（二）相關人的問題

1.親朋好友

親朋好友或有意或無意對親生母親或父親的埋怨、指責甚至是爭吵，使得孩子心理受挫，不能完整體驗來自大家庭的溫暖和愛，缺少最起碼的安全感。

2.同伴

小玩伴兒以及同學的取笑、侮辱、甚至是辱罵，加重了孩子的心理異常。

3.媒體

各種媒體、影視、網(wǎng)絡等相關事件的片面報道，也是加重孩子心理異常的重要因素。

4.教師

在這些所有相關人中，老師相對是最能發(fā)現(xiàn)問題、最能解決問題的，然而老師很難參與到孩子所在家庭中去，沒有多少話語權(quán)，在學校又不能及時地經(jīng)常性地注意孩子動向以及孩子和其他同學交往的各種細節(jié)，以至于錯過對此類孩子最關鍵的心理輔導，雖然老師付出了很多的同情和關愛，但依然收效甚微。

三、教師幫助重組家庭孩子的有效方法

重組家庭的孩子由于幼兒期生活在不和睦的家庭中，他們親眼目睹了父母之間的爭吵及敵對的情景，沒有感受過家庭應有的溫馨和關愛，重組家庭后，父母缺少必要的心理安慰，也會使孩子極易出現(xiàn)消極的情緒和不良的情感反應，具體表現(xiàn)在情感的脆弱、易激動、沒有安全感，覺得自己生活得不愉快，沒有幸福感，心理失衡。因此，對待重組家庭的孩子，更需要“心理關懷”。

（一）教師首先聯(lián)系孩子的重組父母，給他們提出有效建議

1.認真傾聽孩子的心聲，注意與孩子的交流

讓孩子感到重組父母給予他的關懷和愛是絲毫沒有減弱的。父母要注意聆聽孩子的傾訴，要抽出時間和孩子面對面地交談，要專心認真地聽孩子說話。這樣，你才能了解孩子的真實情況，也才能針對問題給孩子以實際的幫助。

2.不采取過分偏激的教育方式

過分的嚴厲和過于溺愛容易給孩子造成逆反心理，會使他認為就因為他的成長環(huán)境是不健全的。家長應該把這樣的孩子當成一個普通的孩子來對待，在孩子面前表現(xiàn)健康、積極的父母形象。

3.關注孩子的心理感受

不要讓孩子卷入家庭矛盾，不要迫使孩子在重組家庭兄弟姐妹之間周旋、躲避，不要忽略孩子的感受，要明白孩子也是一個獨立的個體，會有自己的感受和生活，所以要在尊重孩子的基礎上關注他的心理感受。

4.重組事實，關心孩子的成長

父母離異又重組的孩子在與自己的伙伴或其他人的交往中，往往會遇到一些有關父母婚姻的問題，如果父母及早坦率向孩子做出他能理解的說明，讓他能夠正確對待各種詢問，而不致于陷入尷尬的境地，這對孩子的成長是有益的。

5.付出真愛，杜絕溺愛

家長出于對孩子的關愛，總覺得虧欠孩子，總會故意對孩子多些溺愛。家長在愛護孩子的同時，不能忘記應以同樣的標準要求他們，有了錯誤也要給予應有的批評，只有嚴愛結(jié)合，才最有利于學生的進步。

（二）教師在學校、班級應該采取的措施

1.對重組家庭學生施行“閑聊心理貼近教育”

老師利用“無關緊要的話”使其在閑談和笑聲中不知不覺中受到教育，利用“閑”的優(yōu)勢，自然適時、巧妙地取得他的信賴，打開他沉默寡言的內(nèi)心世界，在交流中活躍情緒，拉近距離，巧妙地達成教育的共鳴。

2.鼓勵加適當懲戒，扶正品質(zhì)德行

及時引導教育，學生出了問題，在不觸碰這類學生心底那根線的前提下，要適當有力地給予懲戒。用朋友們說話的方式來傳遞真愛和正能量，正確分析學生最近的心理狀態(tài)，以便采取一些針對性的措施。

3.激勵斗志，樹立對學習、對人生的信心

馬卡連柯說：“培養(yǎng)人，就是培養(yǎng)他對前途的希望。”重組家庭的孩子在家庭遇到變故時，往往心靈受傷。對待這樣的學生，要讓他們能夠體驗到成功的快樂，同時給他們適當?shù)膶W習壓力，讓他們沒有多余的精力去想其他東西，分散他們的注意力，讓他們一心用在學習上。多給予他們鼓勵，讓他們獲得成功的體驗，從而激發(fā)他們對學習的熱情。

4.創(chuàng)設環(huán)境，給予鍛煉展示的機會

有人說：“一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術(shù)，都產(chǎn)生于教育者對學生無比熱愛的熾熱心靈中。”由于這些孩子生活的環(huán)境是重組家庭，來自家庭的溫暖是缺失的，因此學校的班級日常生活就成為這些孩子最重要的部分，我們一定要利用好這一點，以此達到教育的效果。

綜上所述，教育好重組家庭的學生僅有愛是不夠的，還要注意選擇恰當、科學的教育方法，正確認識重組家庭學生的狀況以及出現(xiàn)的問題，避免走人誤區(qū)。教師只有正確地加以引導，在嚴愛結(jié)合的基礎上，投人更多的關心、愛心，用心去感化，才能做好單親家庭學生的教育工作，使這些經(jīng)受過風雨的小花重新展開燦爛的笑臉！

（責任編輯：冰冰）