袁德力

摘 要：由于各學(xué)生對(duì)于各學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不同，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平、能力接受水平等角度出發(fā)，嘗試根據(jù)學(xué)生差異“因材施教”，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，制定適合初中生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，給予學(xué)生多方位，多層次的輔導(dǎo)教學(xué)，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能學(xué)有所得，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自學(xué)習(xí)過(guò)程中得到充分、全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 分層教學(xué)法 作用 原則

一、在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的作用

（一）鞏固學(xué)生基礎(chǔ)。初中化學(xué)是學(xué)生接觸化學(xué)的伊始，對(duì)于學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)具有啟蒙作用，化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)學(xué)科，具有很強(qiáng)的新奇性和一定的難度性。初中化學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用分層教學(xué)法，能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。初中生學(xué)習(xí)和思維能力有限，在學(xué)習(xí)中有可能無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度，因而導(dǎo)致化學(xué)基礎(chǔ)不牢固。對(duì)此，教師通過(guò)分層教學(xué)，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整夯實(shí)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）深入了解學(xué)生。學(xué)生是最主要的教育對(duì)象，我們?cè)诮虒W(xué)中要堅(jiān)持以人為本而教育原則，認(rèn)真研究學(xué)生，全面深入了解學(xué)生，在這基礎(chǔ)上根據(jù)自己學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、智力情況等因素將學(xué)生分成不同的三個(gè)層次，簡(jiǎn)單而言就是分為：優(yōu)秀的學(xué)生、中等的學(xué)生、較差的學(xué)生，但是不是所謂的等級(jí)劃分，而是一種簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)程度劃分。不同層次的學(xué)生不是固定不變的，在他們學(xué)習(xí)一段時(shí)間后我們應(yīng)根據(jù)他們的發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)整，保證不同層次的學(xué)生始終處于動(dòng)態(tài)過(guò)程中。這樣分層能顧及各種類型的學(xué)生，易激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，挖掘他們的潛能，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（三）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。對(duì)于初中生來(lái)講，化學(xué)的學(xué)習(xí)具有較大的難度性和復(fù)雜性，對(duì)于心智未完全成熟的初中生生來(lái)講，高難度的學(xué)科學(xué)習(xí)容易引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心的喪失，在課堂中不能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣低下、注意力不集中，使得教師無(wú)法取得理想的教學(xué)效果。化學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)法，針對(duì)后進(jìn)生適當(dāng)將教學(xué)難度降低，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加容易，逐漸對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。

二、分層教學(xué)法遵循的原則

（一）因材施教。因材施教就是在現(xiàn)代素質(zhì)教育階段，要求教師能夠從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，尊重學(xué)生之間存在的差異，有的放矢的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體地位，掌握每個(gè)學(xué)生學(xué)生知識(shí)水平和接受能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不一樣的教學(xué)方案。

（二）循序漸進(jìn)。循序漸進(jìn)是指教師在教學(xué)過(guò)程中要按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和科學(xué)的邏輯系統(tǒng)的順序來(lái)進(jìn)行，突出學(xué)生的思維能力、知識(shí)層次，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)的掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用方法。

（三）以人文本。以人為本就是的教育注重人文發(fā)展的建構(gòu)課程體系，內(nèi)隱著豐富的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，現(xiàn)代教育順應(yīng)科學(xué)發(fā)展，化學(xué)教育也要注入人文內(nèi)涵，積極提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性與興趣感，全面推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)步。

（四）信息反饋。分層教學(xué)能否收到良好的效果，在一定程度上取決于能否及時(shí)獲得教學(xué)的信息反饋。不少差生他們一旦問(wèn)題積累，甚至脫節(jié)，再次想要跟上學(xué)習(xí)節(jié)奏并非易事，教師要積極了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，做好學(xué)生學(xué)習(xí)信息反饋，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，及時(shí)矯正和鞏固所知識(shí)，激勵(lì)他們的自信心提高學(xué)習(xí)效果。

三、分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的基本體現(xiàn)

（一）課堂提問(wèn)分層。課堂上通過(guò)教師的提問(wèn)和學(xué)生的回答，對(duì)于現(xiàn)階段的初中學(xué)生的基礎(chǔ)及能力存在的差異性，要求教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有“層次性”。根據(jù)問(wèn)題的難易、繁簡(jiǎn)而有的放矢地讓不同的層次的學(xué)生作答，避免問(wèn)答的隨意性和盲目性。在教學(xué)中所提的問(wèn)題，讓優(yōu)等生或中等生回答難度相對(duì)較大的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生一種“跳一跳，摘果子”的情況，讓學(xué)生在掌握基本知識(shí)的前提下對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我拓展。對(duì)于學(xué)困生要選擇適度的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，不要選擇難度太大的問(wèn)題從而讓無(wú)所適從，從而產(chǎn)生畏懼甚至抗拒的心態(tài)，打擊了他們學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于不同層次的學(xué)生，要從不同的角度去設(shè)計(jì)問(wèn)題讓他們作答。讓不同層次的學(xué)生都能真正體會(huì)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

（二）選擇作業(yè)分層。任何一個(gè)學(xué)科都離不開課后作業(yè)鞏固知識(shí)的環(huán)節(jié)，對(duì)于作業(yè)的布置，對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生應(yīng)做不同的要求，堅(jiān)決不搞一刀切。對(duì)學(xué)困生，側(cè)重抓基本概念，過(guò)好書本關(guān)。多布置一些基礎(chǔ)性、識(shí)記性的題目，不布置技巧性強(qiáng)、難度大的習(xí)題。對(duì)中等生則仍應(yīng)強(qiáng)調(diào)基本概念，并多做基本題，可布置少量有一定技巧和難度的題目。對(duì)學(xué)優(yōu)生則應(yīng)在強(qiáng)化基本概念和基本技能的同時(shí)，適當(dāng)拓寬其知識(shí)面，并可布置適量的與鞏固基本概念有關(guān)的技巧性強(qiáng)、難度稍大的習(xí)題。教師對(duì)于學(xué)生的課后的作業(yè)進(jìn)行精心選擇，注意選擇緊扣教學(xué)內(nèi)容、難度適中的作業(yè)習(xí)題，特別是那些與例題相配套的習(xí)題，使學(xué)生既有模仿，又有創(chuàng)意。對(duì)于不同層次的學(xué)生布置作業(yè)要區(qū)別對(duì)待，提倡學(xué)生自覺完成，鼓勵(lì)他們奮進(jìn)，讓學(xué)生樂于去做完成作業(yè)，提升自我。教師也要適當(dāng)?shù)募皶r(shí)給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)程度由淺入深，循序漸進(jìn)。

（三）教師評(píng)價(jià)分層。分層評(píng)價(jià)主要是指教師針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)困生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)中等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對(duì)學(xué)優(yōu)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。分層評(píng)價(jià)學(xué)生，增強(qiáng)不同水平學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使不同層次的學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，獲得了不同程度的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

化學(xué)是初中教學(xué)中的一門重要科目，由于是一門新開設(shè)的課程，因而對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)中會(huì)面臨較大的困難，難以有效提高學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)在初中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，鞏固學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生信心，使學(xué)生積極參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，為化學(xué)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。