劉文彩

摘要：家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，是人生的第一所學(xué)校。對(duì)于處在青春期身心劇變的聾生來(lái)說(shuō)，他們的心理更為復(fù)雜、多變，家庭教育尤為重要。重視家庭教育，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)是家庭幸福、國(guó)家發(fā)展、民族進(jìn)步、社會(huì)和諧的重要基點(diǎn)。本文基于筆者的班主任經(jīng)驗(yàn)和特殊教育理論的學(xué)習(xí)，將探討初中聾生家庭教育存在的問(wèn)題及可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：初中聾生 教育誤區(qū) 教育實(shí)踐 經(jīng)驗(yàn)汲取

青春期是兒童走向成年人的過(guò)渡時(shí)期，身心的劇烈變化，常易引起各種不良反應(yīng)。而聾生由于聽力障礙，有一定的心理缺陷。這時(shí)候，聾生的心理狀態(tài)、情緒情感體驗(yàn)較之普通學(xué)生更為復(fù)雜、多變。家庭是兒童生活的第一環(huán)境，我們常說(shuō)父母是孩子的第一任老師。這時(shí)的家庭教育就顯得尤為重要。雖然近幾年來(lái)國(guó)家一直大力支持、發(fā)展特殊教育，更多的人了解到了聾生，并有針對(duì)性地進(jìn)行研究，但是對(duì)于聾生家庭教育的關(guān)注度不夠，相關(guān)資料少之又少。而單獨(dú)針對(duì)青春期聾生家庭教育的研究幾乎找不到。

本文將在筆者的班主任管理中、日常教學(xué)中及與家長(zhǎng)的溝通中，結(jié)合特殊教育理論，尋找初中聾生家庭教育存在的問(wèn)題及可汲取的經(jīng)驗(yàn)。

一、初中聾生家庭教育的誤區(qū)

（一）對(duì)聾生過(guò)度保護(hù)、溺愛

由于聾生的生理缺陷，很多父母感覺虧欠了孩子，把孩子照顧得無(wú)微不至，以至于他們很少有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，缺乏基本的獨(dú)立生活能力。當(dāng)面對(duì)孩子的問(wèn)題時(shí)，父母總喜歡睜一只眼閉一只眼，甚至去責(zé)怪別的孩子，使他們養(yǎng)成很多壞習(xí)慣和不健康心理。如：受不得一點(diǎn)委屈又喜歡傷人自尊、動(dòng)不動(dòng)就生氣發(fā)脾氣、以自我為中心、沒耐心、懶惰。

（二）疏于親子溝通

家長(zhǎng)有自己的工作，每天都很忙，他們也不會(huì)手語(yǔ)，感覺沒辦法和孩子溝通或溝通不暢。為了孩子和家庭的幸福，他們更多地選擇犧牲陪伴孩子的時(shí)間。雖然孩子的物質(zhì)生活豐富，但精神世界卻貧窮。其實(shí)孩子在5～6年級(jí)之后看口形、簡(jiǎn)單的書面交流是沒有大問(wèn)題的，只是需要家長(zhǎng)多些耐心。

有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子都到初中了，他們能自己照顧自己了，學(xué)生也不愿意把自己的事情告訴家長(zhǎng)，家長(zhǎng)便聽之任之。殊不知初中是聾生身心變化的關(guān)鍵期，稍不注意就會(huì)走偏，需要家長(zhǎng)的不斷引導(dǎo)。

（三）讓聾生長(zhǎng)期住校

醫(yī)學(xué)的進(jìn)步，健康理念的傳播，讓聾生的出生率和發(fā)病率越來(lái)越少。許多縣級(jí)、市級(jí)特殊教育學(xué)校已開始轉(zhuǎn)向以招收培智學(xué)生為主，更多的聾生需要離家求學(xué)。他們從小學(xué)就開始住校，每周只回家一次。長(zhǎng)期呆在學(xué)校，缺少父母的關(guān)愛與教育，他們變得敏感，自卑。在今后的家庭生活中，更不知如何與父母相處，與異性相處。到青春期后，交友、如何與異性保持距離將成為人生的一大難題。

二、初中聾生家庭教育經(jīng)驗(yàn)

聾生A父母離異，且父母告訴孩子該事實(shí)，與媽媽、姐姐生活在一起，家庭條件相對(duì)較好。該生父母對(duì)其特別關(guān)注：在小學(xué)時(shí)，媽媽常常在家教她說(shuō)話，帶她看書；常和班主任聯(lián)系，陪她參加活動(dòng)；嚴(yán)格要求玩手機(jī)時(shí)間。現(xiàn)在這個(gè)孩子語(yǔ)言理解和表達(dá)能力很強(qiáng)，開朗樂觀，酷愛讀書。

聾生B父母對(duì)她要求很嚴(yán)，從小給她佩戴助聽器，帶她做語(yǔ)訓(xùn)；給她報(bào)藝術(shù)班；為她把工作搬到學(xué)校附近，背井離鄉(xiāng)；讓她走讀，給她家的溫暖。該生多才多藝，勤奮好學(xué)，嚴(yán)于律己。

由這兩個(gè)學(xué)生我們可以看出，早期教育、嚴(yán)格要求聾生、不讓聾生拘于家中是多么重要。

（一）重視早期教育

科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，孩子在一生中的最初三年所獲得的經(jīng)驗(yàn)豐富與否，在很大程度上影響他大腦的發(fā)育。這就需要父母為聾生提供一個(gè)豐富多彩的環(huán)境。為了孩子今后的健康快樂成長(zhǎng)，多抽出一點(diǎn)時(shí)間來(lái)陪孩子，看書、說(shuō)話、參加活動(dòng)。這是其他時(shí)期所不能取代的。問(wèn)題對(duì)策

（二）嚴(yán)格要求聾生

幼兒、小學(xué)時(shí)，學(xué)生可塑性很強(qiáng)，是形成良好習(xí)慣的“關(guān)鍵期”，這時(shí)要以嚴(yán)為主，絕不能溺愛、放任。

進(jìn)入青春期，學(xué)生自我意識(shí)增強(qiáng)，要求與大人平等，這時(shí)家長(zhǎng)要給孩子更多的民主，創(chuàng)造寬松一點(diǎn)的環(huán)境，這樣才能防止逆反心理。但是不能因?yàn)槊裰?，放棄?duì)孩子的管理，一切由他做主。對(duì)于一些原則性的問(wèn)題，必須嚴(yán)格要求，只是多講理、多給孩子一些思考的空間。

（三）不讓聾生拘于家中

不讓聾生拘于家中，給予他們了解自然、了解社會(huì)的機(jī)會(huì)，不僅愉悅他們的心情，增進(jìn)母子間的溝通，而且也能增長(zhǎng)他們的見聞，補(bǔ)償他們的缺陷。

三、對(duì)于初中聾生家庭教育的建議

（一）定家規(guī)，不溺愛

“沒有規(guī)矩，不成方圓”。只有遵守社會(huì)規(guī)范的聾生，才能更快地適應(yīng)社會(huì)。規(guī)范從家開始。家有家規(guī)，哪些事該做，哪些事不該做，聾生心中應(yīng)十分明確。

設(shè)置“家務(wù)勞動(dòng)承包制”。家務(wù)活列出清單，把他能做的承包給他。如果孩子該洗刷餐具而沒干，家長(zhǎng)也要“罷工”——不給孩子做飯。有了規(guī)定必須要嚴(yán)格執(zhí)行，家長(zhǎng)要培養(yǎng)孩子的家庭責(zé)任感，進(jìn)而培養(yǎng)孩子的社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)也鍛煉孩子的動(dòng)手能力和獨(dú)立生活能力。

（二）重視早期教育

日本學(xué)者木村久一認(rèn)為，兒童的潛在能力遵循著一種遞減規(guī)律，即生下來(lái)具有10¨D分潛在能力的兒童，如果一出生就進(jìn)行理想的教育，就可以成為具有100分能力的人；若從5歲開始教育，也只能成為具有80分能力的人，若從10歲開始教育，就只能成為具有60分能力的人。

根據(jù)敏感期和大腦發(fā)育理論，人類對(duì)各種信息和各項(xiàng)能力發(fā)展的敏感期都集中出現(xiàn)在生命的最初幾年，這個(gè)時(shí)期是人一生中獨(dú)特和重要的發(fā)展階段，也是孩子發(fā)展的機(jī)會(huì)之窗。

聾生本來(lái)就有生理缺陷，如果再不抓緊早期教育，以后發(fā)展將更為困難。早期家庭教育好的聾生，在進(jìn)入初高中后學(xué)習(xí)、適應(yīng)能力更強(qiáng)。

（三）少住校，多回家

學(xué)校是人多密集的場(chǎng)所，一個(gè)老師要對(duì)著十多個(gè)學(xué)生，不可能像父母一樣去照顧、關(guān)心他們。青春期的聾生身心劇變，有些隱私他們不愿意找老師傾訴，找朋友傾訴往往解決不了實(shí)際問(wèn)題。這時(shí)，父母成為他們傾訴的最好對(duì)象。少住校，多回家，加強(qiáng)親子溝通，父母多傾聽孩子的心聲，讓他們平安度過(guò)青春期邁向成人。

（四）多參加戶外活動(dòng)

有些父母害怕聾生在外受到歧視，擔(dān)心他們能力不夠，不愿意帶他們出去或讓他們自己出去。長(zhǎng)期的室內(nèi)生活是很壓抑的，長(zhǎng)久的隔離自然會(huì)抑制孩子的快樂天性。

戶外運(yùn)動(dòng)是一種積極健康的生活方式，體現(xiàn)了一種樂觀向上的人生態(tài)度。它不僅鍛煉身體、陶冶情操、增長(zhǎng)見聞、擴(kuò)大胸懷，同時(shí)也是對(duì)自我的一種挑戰(zhàn)。通過(guò)戶外運(yùn)動(dòng)，聾生能更好的認(rèn)識(shí)自己，直面挑戰(zhàn)，克服困難。

（五）減少危險(xiǎn)因子，增加激勵(lì)因子

兒童發(fā)展受多種因素交互作用，單一環(huán)境因素本身很難造成影響，家庭危險(xiǎn)因子數(shù)量和分布組合才是關(guān)鍵。減少危險(xiǎn)因子，增加激勵(lì)因子是加強(qiáng)聾生早期家庭教育的有效措施。

聾生C父母離異，媽媽帶著她再婚，組成新家庭，家長(zhǎng)隱瞞該事實(shí)。該生家庭困難，一家4口擠在一張床上?？紤]到該生年齡大了，不適合與父母擠在一起，初中后她開始住校。住校時(shí)有學(xué)生散播她不是爸爸親生的事，雖然老師做了處理，但是這個(gè)事對(duì)她和她的家庭打擊很大。由于父母文化水平不高，工作比較忙，對(duì)孩子的幫助和關(guān)心相對(duì)較少。目前這個(gè)孩子性格內(nèi)向，有點(diǎn)自卑，學(xué)習(xí)成績(jī)一般。

由聾生A、B、C的事例可知單一環(huán)境因素本身很難造成影響，家庭危險(xiǎn)因子的數(shù)量和分布組合，及激勵(lì)因子的數(shù)量才是關(guān)鍵。

總之，初中聾生的家庭教育，需要家長(zhǎng)的耐心學(xué)習(xí)與引導(dǎo)；需要加強(qiáng)家校溝通，學(xué)校為家長(zhǎng)提供相應(yīng)的教育理念與方法；需要社會(huì)的共同關(guān)注與參與，為聾生家庭教育創(chuàng)造良好的氛圍。

（責(zé)任編輯：方潔）