王夢柯 李曉巍

【摘要】研究者以48名中國和新加坡幼兒園的在職教師為研究對象，采用文本分析和訪談相結(jié)合的方法，對兩國幼兒園家園共育的途徑及有效性、教師角色與作用、家長參與家園共育的態(tài)度、對與社區(qū)協(xié)同共育的認識及與社區(qū)協(xié)同共育的途徑等方面進行比較，據(jù)此提出推動中國幼兒園家園共育工作更好開展的建議。

【關(guān)鍵詞】家園共育；幼兒園；中國；新加坡

【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2018）04-0050-05

家園共育指幼兒園和家庭（含社區(qū)）都把自己當作促進幼兒發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互了解、配合與支持，通過雙向互動，共同促進幼兒的身心健康發(fā)展。〔1〕幼兒園、家庭和社區(qū)是幼兒成長的重要環(huán)境，三者協(xié)同共育，對幼兒健康發(fā)展具有積極促進作用。然而，當前我國幼兒園在家園共育方面存在一些問題。與我國有著相似文化與社會背景的新加坡，在幼兒園家園共育方面是否存在相似的問題？新加坡幼兒園是如何開展家園共育的？本研究擬基于教師視角，對中國與新加坡兩國幼兒園家園共育途徑及有效性、教師角色與作用、家長參與態(tài)度、與社區(qū)協(xié)同共育等方面進行比較研究，以了解兩國幼兒園家園共育的現(xiàn)狀及異同，并為全面提升我國幼兒園的家園共育質(zhì)量提出一些建議。

一、研究方法

（一）研究對象

研究者選取參加北京某大學和新加坡某大學合辦暑期課程的48名幼兒園在職教師為研究對象。其中，中國教師25名（分別編號為C1～C25），新加坡教師23名（分別編號為S1～S23）。25名中國教師來自遼寧、湖北、湖南、貴州、廣東、新疆、寧夏等11個省市自治區(qū)的25所不同的幼兒園，包括女教師24名，男教師1名，平均年齡25.2歲。23名新加坡教師全部為女教師，平均年齡40.5歲，來自23所不同的幼兒園。

（二）研究工具

研究者根據(jù)研究目的自編問題提綱。提綱包括四個方面的內(nèi)容：一是教師所在幼兒園家園共育的途徑及有效性，二是教師認為自己在家園共育中的角色與作用，三是家長參與家園共育的態(tài)度，四是對幼兒園與社區(qū)協(xié)同共育的認識及協(xié)同共育的途徑。此外，研究者還調(diào)查了研究對象的性別、年齡、地區(qū)、所在單位等基本信息。

（三）資料收集與分析

研究者以家園共育為主題布置作業(yè)，鼓勵研究對象根據(jù)研究者提供的問題提綱，盡可能詳細地以書面形式描述所在幼兒園家園共育的真實情況。研究者根據(jù)研究對象的作答情況，選取作答有特色的教師作進一步訪談，以深入了解相關(guān)信息，同時還選取作答內(nèi)容較少的教師作進一步訪談，以補充相關(guān)內(nèi)容。最后，研究者將研究對象的書面作業(yè)和訪談錄音進行轉(zhuǎn)換處理，使用SPSS20.0和NVivo10.0軟件進行整理與分析。

二、結(jié)果分析與討論

（一）家園共育的途徑及有效性

1.家園共育的途徑

參考前人研究，〔2〕研究者將幼兒園家園共育的途徑分為傳統(tǒng)途徑和現(xiàn)代途徑兩類，傳統(tǒng)途徑包括傳統(tǒng)集體交往途徑和傳統(tǒng)個別交往途徑兩種，現(xiàn)代途徑主要是指現(xiàn)代新媒體技術(shù)途徑。

在傳統(tǒng)途徑方面，頻次統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，中國和新加坡教師提及的傳統(tǒng)集體交往途徑均為7種，而中國教師提及的傳統(tǒng)個別交往途徑有17種，新加坡教師提及的傳統(tǒng)個別交往途徑有20種，新加坡家園共育的個別交往途徑比中國多。

在傳統(tǒng)集體交往途徑中，中國和新加坡教師均提及且提及頻次超過5次的途徑是家長會、教學開放日、親子活動、家長學校、大型演出活動、家園共育欄，其中，兩國教師提及率最高的兩種傳統(tǒng)集體交往途徑依次是家長會、教學開放日。

在傳統(tǒng)個別交往途徑中，兩國教師均提及且提及頻次超過5次的途徑是當面交談、家長助教、教師觀察記錄、親子作業(yè)、家園聯(lián)系冊。中國教師提及率最高的兩種途徑依次是親子作業(yè)、家長助教，新加坡教師提及率最高的三種途徑依次是家園聯(lián)系冊、電話溝通、當面交談（電話溝通和當面交談的提及率大致相當）。可見，新加坡教師更加重視一對一的當面溝通或電話溝通。這可能與新加坡幼兒園幼師比更低有關(guān)，教師有更多時間與家長一對一交流。

隨著現(xiàn)代新媒體技術(shù)的發(fā)展，家園共育不再局限于家長會等傳統(tǒng)途徑，開始利用新媒體技術(shù)進行更便捷的交往。本研究發(fā)現(xiàn)，中國與新加坡教師提及的現(xiàn)代新媒體技術(shù)途徑均為10種，其中提及頻次超過5次的途徑包括微信、幼兒園網(wǎng)站和家園共育App。中國特有的新媒體技術(shù)途徑為QQ，新加坡特有的新媒體技術(shù)途徑為WhatsApp、Facebook、Taidii系統(tǒng)?？傮w而言，中國幼兒園家園共育的新媒體技術(shù)途徑雖然不少，但主要途徑相對單一，集中于微信和QQ群，提及的教師分別占總?cè)藬?shù)的92%和44%。新加坡幼兒園主要使用的新媒體技術(shù)途徑更為多元，如WhatsApp、Facebook、Weekly Update、微信等，提及的教師分別占總?cè)藬?shù)的35%、30%、30%、26%。究其原因，一是新加坡是一個多民族、多元文化的國家，不同文化背景的家長傾向于使用不同的交流軟件；二是新加坡幼兒園更注重利用新媒體技術(shù)途徑進行家園共育，比如通過Weekly Update定期更新幼兒在園狀況，發(fā)布班級每周工作計劃等信息，便于家長了解相關(guān)情況。

2.家園共育途徑的有效性

在家園共育途徑的有效性上，兩國教師均認為當面交談、電話溝通、教學開放日的效果較好，而家園共育欄、紙質(zhì)宣傳頁和親子作業(yè)的效果較差?？梢姡诩覉@共育中，兩國教師均認為僅靠信息傳遞難以達到良好的家園共育效果，而更需要教師和家長進行實質(zhì)性的交流互動。

因為大多數(shù)幼兒都乘坐校車，家長來園接送較少，所以活動室內(nèi)的家園共育欄沒能發(fā)揮什么作用。紙質(zhì)宣傳頁在信息時代不夠環(huán)保，正在逐漸退出歷史舞臺。（C14）

利用家長來園接送的時間進行短暫面談，能夠及時與家長交換信息，效果挺好的。電話溝通多用于處理突發(fā)狀況，有利于盡快與家長達成共識，盡快解決問題。家園共育欄主要用來張貼通知或展示育兒信息，比較形式化，效果一般。（S7）

在現(xiàn)代新媒體技術(shù)途徑方面，雖然兩國教師都對新媒體技術(shù)途徑較為認可，但與新加坡教師相比，中國教師在使用新媒體技術(shù)途徑方面還存在一些困惑，認為新媒體技術(shù)途徑的有效性有待提高。例如，有的教師僅利用新媒體技術(shù)途徑向家長發(fā)布通知，較少對家長進行育兒指導，沒有充分發(fā)揮新媒體技術(shù)的優(yōu)勢。又如，利用新媒體技術(shù)途徑發(fā)布的信息存在信息量大、內(nèi)容隨機、機會不平衡、隱私易泄露等問題，使得新媒體技術(shù)途徑的有效性大打折扣。

我們班微信群主要是用來發(fā)布通知的，告訴家長要配合教師做哪些事情。（C18）

除了Facebook外，我們還建立了微信群、WhatsApp群等，與家長及時溝通，有效促進了家園合作。（S5）

（二）家園共育中教師的角色與作用

1.教師的角色

頻次統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，48%的中國教師傾向于將自己在家園共育中的角色定位為指導者，30%左右的新加坡教師更傾向于多重角色定位，認為指導者、合作者和服務者這三種角色同樣重要，并且強調(diào)教師與家長之間應當是互相學習的平等關(guān)系。兩國教師對自身角色的定位，是與兩國政策文件對教師的要求一致的。在中國，《幼兒園工作規(guī)程》明確提出，幼兒園應當“為家長提供科學育兒宣傳指導，幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境”?！?〕這就要求教師承擔起指導家庭教育的重任。新加坡教育部發(fā)布的《2013年幼兒園教師專業(yè)發(fā)展計劃書》中指出，教師應給予家長有意義的指導，取得家長信任，建立良好的合作關(guān)系，充分挖掘家長資源，共同為幼兒提供良好的教育?！?〕新加坡“21世紀教師教育模式”明確提出教師具有“服務于行業(yè)和社區(qū)”的屬性?！?〕這些要求強化了新加坡教師指導幼兒家長，與幼兒家長合作，通過服務幼兒家長促進幼兒發(fā)展的角色意識。

教師承擔著指導者的角色，旨在通過有效的方式，支持、幫助家長樹立科學、正確的教育觀，正確應對家庭教育中出現(xiàn)的問題。（C8）

在專業(yè)方面，我們可能比家長更了解幼兒的發(fā)展規(guī)律，具有一定的專業(yè)知識和能力，處于指導者的位置，但從幼兒個體而言，沒人比家長更了解自己的孩子，在這方面我們應該多向家長學習，與家長合作，從而使家園共育更有效。（S7）

2.教師的作用

兩國教師對教師作用的描述，是與其對教師角色的認識相一致的。例如，中國教師常提到“燈塔”作用，對應其指導者的角色，而新加坡教師常提及“傳遞專業(yè)知識”“策劃組織活動”等作用，分別與其指導者、服務者的角色相對應。不過，兩國教師均強調(diào)自己在家園共育中還要發(fā)揮連結(jié)與溝通的作用。

教師是“燈塔”，引導家長了解自己在孩子教育中的作用，為家長提供相關(guān)的教育建議，解答家長在教育過程中的困惑。（C3）

教師是家園共育中最重要的紐帶，一方面要傳達幼兒園的要求與精神，另一方面要向幼兒園反饋家長的意見和需求。（C10）

教師是科學的育兒理念、專業(yè)的育兒知識的傳播者，將科學、專業(yè)的知識傳遞給家長。教師也是家園合作的活動策劃、組織者，可以從教師的角度設(shè)計開展一些促進幼兒發(fā)展、豐富家長育兒知識的講座、游戲等活動。（S5）

（三）家長參與家園共育的態(tài)度

兩國教師均將家長參與家園共育的態(tài)度劃分為積極主動型、消極配合型、選擇參與型、忽視拒絕型和隨時間變化型共五種類型。

積極主動型的家長十分關(guān)心孩子的成長與發(fā)展，對孩子的教育非常重視，往往會積極主動地參與幼兒園的家園共育活動。

家長比較積極，因為他們需要通過家園共育了解孩子的學習與發(fā)展情況。這些家長希望能更多地參與孩子在幼兒園的活動。（C10）

目前家長的素質(zhì)在不斷提高，家長對家園共育的態(tài)度也越來越積極，有越來越多的家長會主動關(guān)注幼兒園教育。（S22）

消極配合型的家長在家園共育中通常處于被動地位，他們沒有認識到家園共育的重要性，往往只是勉強配合教師完成家園共育任務。

部分家長的家園共育意識比較薄弱，認為教育孩子是幼兒園的事情。（C19）

部分家長認為教師安排的親子作業(yè)、親子活動等費時費力，會侵占他們的私人時間，但也能勉強配合完成任務。（S10）

選擇參與型的家長分為客觀上選擇參與和主觀上選擇參與兩類?？陀^上選擇參與的家長通常工作較忙，沒有充裕的時間參與家園共育，只能部分參與。主觀上選擇參與的家長則會根據(jù)自己的興趣和需要，有選擇地參與家園共育活動。對這一類型的家長，教師需要考慮他們的關(guān)注點，有針對性地組織活動。

很多家長工作繁忙，日常照料孩子的是祖輩老人，父母抽不出時間來參與親子活動。（C5）

有一部分家長，他們會有選擇地參與家園共育活動。部分活動是走走形式的，這些家長的參與度就很低。如果活動很有針對性，那么這些家長會很熱情，全力配合教師開展活動。（S7）

忽視拒絕型的家長往往對幼兒園發(fā)起的家園共育活動漠不關(guān)心，要么干脆不現(xiàn)身，要么人在心不在。

這些家長能不來就不來，必須來的時候也是低頭看手機。對教師提出的意見建議，他們往往認為這些都是小事，對孩子沒什么影響，沒必要聽。（C6）

有些家長本身受教育程度比較高，有一定的育兒經(jīng)驗，他們根本不屑于聽幼兒園教師的意見與建議。（S14）

隨時間變化型的家長對家園共育的態(tài)度是隨著幼兒的入園時間變化而變化的，不過這種變化趨勢在兩國的表現(xiàn)是截然相反的。中國家長的參與積極性隨幼兒入園時間的延長而逐漸降低，而新加坡家長則是逐漸提高。

小班時家長參與人數(shù)多，熱情高。隨著幼兒入園時間越來越長，家長對活動配合和支持的熱情有所下降，參與人數(shù)也少了。（C13）

有些家長在幼兒剛?cè)雸@時并不支持幼兒園的活動。不過一兩年后，也許是看見自己的孩子漸漸有了進步，這些家長開始越來越多地配合教師開展家園合作。（S1）

（四）對與社區(qū)協(xié)同共育的認識及協(xié)同共育的途徑

1.對與社區(qū)協(xié)同共育的認識

幼兒園處于社會大系統(tǒng)之中，與社區(qū)協(xié)同共育可以充分利用社區(qū)豐富的教育資源，促進幼兒健康成長。本研究發(fā)現(xiàn)，兩國教師都已經(jīng)充分認識到了幼兒園與社區(qū)協(xié)同共育的重要性。

社區(qū)有豐富的資源，不僅能擴大幼兒的社會接觸面，還能培養(yǎng)幼兒的親社會行為。（C20）

我們可以利用社區(qū)資源讓幼兒有更好的發(fā)展，還能幫助幼兒認識社區(qū)，了解自己的生活環(huán)境。（S12）

2.與社區(qū)協(xié)同共育的途徑

根據(jù)新加坡教育部頒布的《培育早期學習者：教育者指南概述》，可以與幼兒園開展協(xié)同共育的社區(qū)機構(gòu)分為非營利組織、法定機構(gòu)、商業(yè)機構(gòu)、學校、政府相關(guān)組織等五種類型。〔6〕訪談得知，兩國教師提及的社區(qū)協(xié)同共育機構(gòu)均包括這五種類型，只不過新加坡幼兒園與社區(qū)協(xié)同共育的機構(gòu)更加多元化，具體見下表。兩國幼兒園與社區(qū)協(xié)同共育均包括與不同機構(gòu)合作，組織幼兒去參觀、慰問或勞動；請不同職業(yè)者來園介紹自己的工作；幼兒園教師為社區(qū)家長上課等途徑。訪談發(fā)現(xiàn)，有8名中國教師提及自己所在的幼兒園沒有與社區(qū)開展協(xié)同共育，有2名新加坡教師也提及這一情況。因為所有研究對象均來自不同幼兒園，所以這一研究結(jié)果在一定程度上說明，新加坡幼兒園與社區(qū)的協(xié)同共育更加廣泛。在中國，雖然《幼兒園教育指導綱要（試行）》《幼兒園工作規(guī)程》等都對幼兒園與社區(qū)協(xié)同共育作出了明確規(guī)定，但由于缺少配套的具體指導意見，導致部分幼兒園落實不到位。而新加坡幼兒園與社區(qū)的協(xié)同共育更加廣泛，這與新加坡的學前教育政策密不可分。新加坡教育部頒發(fā)的《培育早期學習者：新加坡幼兒園課程框架》《培育早期學習者：教育者指南概述》，為教師組織和開展與社區(qū)協(xié)同共育的活動提出了具體指導意見，并為教師提供了諸多社區(qū)合作資源作參考?！?，8〕政策規(guī)定與具體指導意見相結(jié)合，促成了新加坡幼兒園與社區(qū)協(xié)同共育的豐富實踐。

三、建議

根據(jù)兩國幼兒園家園共育現(xiàn)狀的差異，參考新加坡的經(jīng)驗，我們提出以下建議。

第一，促進教師和家長之間實質(zhì)性的雙向溝通與互動。教師和家長之間良好的雙向溝通與互動是家園合作與資源共享的前提，是建立良好家園關(guān)系的基礎(chǔ)。教師和幼兒園應當有意識地轉(zhuǎn)變家長作為被動信息接受者的固有角色定位，增加面對面或電話形式的即時雙向溝通與互動，以提高家園溝通效率，深入了解家長的家園合作需求。

第二，充分發(fā)揮新媒體技術(shù)途徑的優(yōu)勢，進行家庭育兒指導。盡管中國幼兒園使用的新媒體技術(shù)途徑種類不少，但部分途徑的有效性尚待提高。幼兒園應當充分發(fā)揮新媒體技術(shù)途徑的優(yōu)勢，對家長進行家庭育兒指導，避免將新媒體技術(shù)途徑只當成發(fā)布公告和通知的網(wǎng)絡(luò)平臺。

第三，教師明確多重角色定位，與家長建立平等合作關(guān)系。教師是具備專業(yè)育兒知識的指導者，要為家長提供有針對性的育兒支持。教師還是服務者和合作者，應當充分利用家長資源，尊重家長作為幼兒主要教養(yǎng)者的身份定位，建立與家長間的平等互助合作關(guān)系。

第四，提高家長對參與家園共育活動的積極性和自主性。教師要引導家長認識到家園共育對幼兒身心發(fā)展的積極作用以及自身在家園合作中的權(quán)利與責任，鼓勵家長多方面、深層次地主動參與家園共育活動，從根本上改善家長參與家園共育程度隨幼兒入園時間延長而下降的狀況。

第五，聯(lián)合不同類型的社區(qū)機構(gòu)，充分挖掘社區(qū)資源。幼兒園處于社區(qū)之中，豐富的社區(qū)資源可以為幼兒園所用。幼兒園教育質(zhì)量的提升，又會直接作用于社區(qū)中的每一個幼兒和家庭。因此，幼兒園要重視與社區(qū)合作的價值，加強與不同類型社區(qū)機構(gòu)之間的聯(lián)系，充分挖掘社區(qū)中可以為幼兒發(fā)展服務的資源，推動幼兒園與社區(qū)的協(xié)同共育向更高層次發(fā)展。

參考文獻：

〔1〕教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀〔M〕.南京：江蘇教育出版社，2002：77.

〔2〕李生蘭.中美家園共育路徑及成因的比較研究〔J〕.教育導刊，2010，（4）：64-67.

〔3〕中華人民共和國教育部.幼兒園工作規(guī)程〔EB/OL〕.〔2017-03-29〕. http：//www.moe.gov.cn.

〔4〕新加坡教育部.2013年幼兒園教師專業(yè)發(fā)展計劃書〔EB/OL〕.〔2017-03-10〕.https：//preschool.edu.sg.

〔5〕The National Institute of Education，Singapore.A teacher education model for the 21st century：A report by the National Institute of Education，Singapore〔J〕.National Institute of Education，2009，（11）.

〔6〕〔8〕新加坡教育部.培育早期學習者：教育者指南概述〔EB/OL〕.〔2017-03-10〕.https：//www.moe.gov.sg.

〔7〕 新加坡教育部.培育早期學習者：新加坡幼兒園課程框架〔EB/OL〕.〔2017-03-10〕.https：//www.moe.gov.sg.