阮詩(shī)文 秦元東 趙頂位

【摘要】采用問(wèn)卷法和訪(fǎng)談法，對(duì)580名幼兒園教師前書(shū)寫(xiě)觀念與教育實(shí)踐的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：幼兒園教師前書(shū)寫(xiě)觀念呈良好水平，而前書(shū)寫(xiě)教育實(shí)踐呈中等偏上水平；幼兒園屬性與教師前書(shū)寫(xiě)觀念和教育實(shí)踐水平之間存在“協(xié)同效應(yīng)”。據(jù)此，研究者認(rèn)為，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注并改善處境不利幼兒園教師的前書(shū)寫(xiě)觀念與教育實(shí)踐狀態(tài)，并從多種途徑促進(jìn)教師前書(shū)寫(xiě)觀念向教育實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】前書(shū)寫(xiě)；觀念；實(shí)踐；現(xiàn)狀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2018）04-0044-06

幼兒書(shū)寫(xiě)不同于成人書(shū)寫(xiě)，其中主要區(qū)別在于書(shū)寫(xiě)目的與內(nèi)容不同。成人的書(shū)寫(xiě)往往兼有目的性和實(shí)用性，將書(shū)寫(xiě)作為表情達(dá)意以及溝通交流的一種方式，而幼兒的書(shū)寫(xiě)是根據(jù)環(huán)境中習(xí)得的書(shū)面語(yǔ)言知識(shí)，使用涂鴉、圖畫(huà)、符號(hào)等形式進(jìn)行，〔1〕更注重藝術(shù)性的表達(dá)，是一種自然情感需求的輸出。幼兒在學(xué)前期習(xí)得的與書(shū)寫(xiě)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)將會(huì)促進(jìn)他們獲得正式的書(shū)寫(xiě)知識(shí)、養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣?！?〕諸多研究表明，幼兒園教師在觀念及實(shí)踐上對(duì)前書(shū)寫(xiě)的態(tài)度影響幼兒前書(shū)寫(xiě)能力的發(fā)展?！?-5〕本研究采用問(wèn)卷法和訪(fǎng)談法，對(duì)580名幼兒園教師的前書(shū)寫(xiě)觀念與教育實(shí)踐現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，以期豐富有關(guān)前書(shū)寫(xiě)的相關(guān)研究，并為優(yōu)化幼兒園教師的前書(shū)寫(xiě)觀念與教育實(shí)踐提供實(shí)證依據(jù)。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究以Z省Y市幼兒園一線(xiàn)教師為抽樣群體，通過(guò)“問(wèn)卷星”網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷平臺(tái)，采取隨機(jī)抽樣的方法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，最終獲得有效樣本580個(gè)。其中，就園所而言，公辦園教師345人，民辦園教師235人；城市幼兒園教師303人，農(nóng)村幼兒園教師277人；省一級(jí)園、省二級(jí)園、省三級(jí)園教師分別為142、340、98人；0～3年教齡的教師147人，3～9年教齡的教師178人，9年以上教齡的教師255人。就職稱(chēng)而言，暫無(wú)職稱(chēng)、幼（?。┙潭?jí)、幼（?。┙桃患?jí)、幼教高級(jí)及以上職稱(chēng)的幼兒園教師分別為133、290、88、69人。就學(xué)歷而言，大專(zhuān)學(xué)歷239人，本科及以上學(xué)歷340人，大專(zhuān)以下僅1人。就專(zhuān)業(yè)而言，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)552人，其他師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)9人，非師范類(lèi)19人。就編制而言，有事業(yè)編制的教師為207人，無(wú)事業(yè)編制的教師為373人。就所分布的班級(jí)而言，小班、中班、大班教師數(shù)量分別為202、179、199人。就是否接受過(guò)前書(shū)寫(xiě)培訓(xùn)而言，接受過(guò)培訓(xùn)的教師為271人，未接受過(guò)培訓(xùn)的教師為309人。

（二）研究工具

本研究采用自編《幼兒園教師前書(shū)寫(xiě)觀念與教育實(shí)踐調(diào)查問(wèn)卷》，計(jì)分采取Likert五點(diǎn)量表計(jì)分法，因觀念與教育實(shí)踐分別側(cè)重不同維度及內(nèi)容，采用不同答案選項(xiàng)，因此分別對(duì)兩個(gè)分問(wèn)卷即幼兒園教師前書(shū)寫(xiě)觀念問(wèn)卷（以下簡(jiǎn)稱(chēng)觀念問(wèn)卷）和幼兒園教師前書(shū)寫(xiě)教育實(shí)踐問(wèn)卷（以下簡(jiǎn)稱(chēng)教育實(shí)踐問(wèn)卷）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。經(jīng)檢測(cè)，問(wèn)卷信度和效度良好。

數(shù)據(jù)采用SPSS20.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒園教師前書(shū)寫(xiě)觀念現(xiàn)狀分析

總體來(lái)看，幼兒園教師所持的前書(shū)寫(xiě)教育觀念整體處于良好水平（M=4.244），對(duì)不同維度的認(rèn)知差異進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示每個(gè)維度之間存在極其顯著的差異（p<0.01）。這表明，幼兒園教師前書(shū)寫(xiě)觀念各個(gè)方面的認(rèn)知發(fā)展不均衡。幼兒園教師具體的認(rèn)知程度按對(duì)前書(shū)寫(xiě)意義的認(rèn)知、對(duì)前書(shū)寫(xiě)核心經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知、對(duì)前書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)認(rèn)知、對(duì)前書(shū)寫(xiě)目標(biāo)認(rèn)知、對(duì)前書(shū)寫(xiě)內(nèi)涵認(rèn)知的順序遞減。

以獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和單因素方差分析方法檢定不同個(gè)人基本信息、不同教育背景信息、不同單位屬性下的教師的前書(shū)寫(xiě)觀念的現(xiàn)狀與差異，結(jié)果顯示，（1）個(gè)人基本信息對(duì)其前書(shū)寫(xiě)觀念在總體及各個(gè)維度上均未達(dá)到顯著性差異（p>0.05）。（2）在不同教育背景信息層面上，不同學(xué)歷幼兒園教師在觀念總分及各個(gè)因素上均未達(dá)到顯著性差異；不同專(zhuān)業(yè)教師在觀念上存在顯著性差異，所學(xué)專(zhuān)業(yè)為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)者在觀念上的得分高于非學(xué)前專(zhuān)業(yè)教師；有無(wú)事業(yè)編制也是教師前書(shū)寫(xiě)觀念存在顯著性差異的變量，有事業(yè)編制的教師的觀念得分高于沒(méi)有事業(yè)編制的教師；在有無(wú)接受前書(shū)寫(xiě)相關(guān)培訓(xùn)這一變量上，并未存在顯著性差異。（3）在不同單位屬性層面上，從平均數(shù)來(lái)看，公辦園教師前書(shū)寫(xiě)觀念得分高于民辦園教師，經(jīng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，公辦園和民辦園教師在整體觀念水平上存在顯著性差異；從單位等級(jí)劃分維度來(lái)看，省一級(jí)園教師得分高于省二級(jí)園高于省三級(jí)園及以下園，但從方差分析結(jié)果來(lái)看，除在“前書(shū)寫(xiě)內(nèi)涵”這一維度上存在顯著性差異，其余維度及整體水平上差異均不顯著。采用Scheffe法進(jìn)行事后比較，結(jié)果顯示在“前書(shū)寫(xiě)內(nèi)涵”這一維度上，省一級(jí)園、省二級(jí)園與省三級(jí)及以下園之間的差異顯著，省一級(jí)園與省二級(jí)園之間差異不顯著，從中可以看出省一級(jí)園和省二級(jí)園的教師對(duì)前書(shū)寫(xiě)內(nèi)涵把握得更加明確和清晰；從單位所在地劃分來(lái)看，城市教師前書(shū)寫(xiě)觀念得分高于農(nóng)村教師，但經(jīng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，城市和農(nóng)村幼兒園教師前書(shū)寫(xiě)觀念不存在顯著性差異。

（二）幼兒園教師前書(shū)寫(xiě)教育實(shí)踐現(xiàn)狀分析

總體來(lái)看，幼兒園教師的前書(shū)寫(xiě)教育實(shí)踐處于中等偏上水平（M=3.7907），對(duì)不同維度的差異進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，每個(gè)維度之間都存在極其顯著的差異（p<0.01）。這表明，幼兒園教師前書(shū)寫(xiě)教育實(shí)踐各個(gè)維度之間的發(fā)展不均衡。其中，前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)指導(dǎo)優(yōu)于前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)評(píng)價(jià)優(yōu)于前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

以獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和單因素方差分析方法檢定不同個(gè)人基本信息、不同教育背景信息、不同單位屬性下的教師的前書(shū)寫(xiě)教育實(shí)踐的現(xiàn)狀與差異，結(jié)果顯示，（1）在不同個(gè)人基本信息層面上，對(duì)不同教齡階段幼兒園教師前書(shū)寫(xiě)教育實(shí)踐進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果表明，其前書(shū)寫(xiě)教育實(shí)踐在總體及各個(gè)維度上均未達(dá)到顯著性差異。對(duì)不同職稱(chēng)幼兒園教師前書(shū)寫(xiě)教育實(shí)踐進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果表明，其前書(shū)寫(xiě)教育實(shí)踐在總體及各個(gè)維度上均未達(dá)到顯著性差異。（2）在不同教育背景信息層面上，不同學(xué)歷幼兒園教師在教育實(shí)踐總分及各個(gè)因素上均未達(dá)到顯著性差異；所學(xué)專(zhuān)業(yè)為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)者其得分在觀念上高于非學(xué)前專(zhuān)業(yè)教師，但不同專(zhuān)業(yè)教師在教育實(shí)踐中不存在顯著性差異；有事業(yè)編制的教師的教育實(shí)踐得分高于沒(méi)有事業(yè)編制的教師，但不存在顯著性差異；在前書(shū)寫(xiě)教育實(shí)踐問(wèn)卷得分中，接受過(guò)培訓(xùn)的教師的得分高于未接受培訓(xùn)的教師，T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在總分和三個(gè)因素上均存在顯著性差異；經(jīng)方差分析結(jié)果顯示，執(zhí)教不同年齡幼兒的教師的前書(shū)寫(xiě)教育實(shí)踐在整體上存在顯著性差異，事后檢驗(yàn)結(jié)果表明，大班教師和中班、小班教師在前書(shū)寫(xiě)教育實(shí)踐中呈現(xiàn)顯著性差異，而中班和小班教師之間不存在顯著性差異。（3）在不同單位屬性層面上，從平均數(shù)來(lái)看，公辦園教師前書(shū)寫(xiě)教育實(shí)踐問(wèn)卷得分高于民辦園教師，經(jīng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)表明，公辦園和民辦園教師在整體教育實(shí)踐水平上存在顯著性差異；從單位等級(jí)劃分維度來(lái)看，省一級(jí)園教師得分高于省二級(jí)園教師高于省三級(jí)及以下園教師，從方差分析結(jié)果來(lái)看，不同等級(jí)幼兒園教師前書(shū)寫(xiě)教育實(shí)踐得分整體差異顯著，且在“前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)設(shè)計(jì)”和“前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)評(píng)價(jià)”維度上存在顯著性差異，事后檢驗(yàn)結(jié)果表明，省一級(jí)園、省二級(jí)園、省三級(jí)及以下園之間均呈現(xiàn)顯著性差異；從單位所在地劃分來(lái)看，城市教師前書(shū)寫(xiě)教育實(shí)踐問(wèn)卷得分高于農(nóng)村教師，經(jīng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，城市和農(nóng)村幼兒園教師之間存在顯著性差異。

三、討論與建議

（一）討論

1.總體來(lái)看，幼兒園教師前書(shū)寫(xiě)觀念呈良好水平，而前書(shū)寫(xiě)教育實(shí)踐呈中等偏上水平

教師素質(zhì)的高低直接影響幼兒教育的效果，其中，以其教育觀念和教育實(shí)踐的影響最為直接，因此優(yōu)化教師的教育觀念、提升教育實(shí)踐水平具有重要意義。然而，盡管教師的教育觀念整體水平良好，但其深層教育觀念尚缺乏實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變，知行分離、言行脫節(jié)的現(xiàn)象還比較普遍。〔6〕相當(dāng)一部分一線(xiàn)幼兒園教師的教育實(shí)踐游離于傳統(tǒng)教育觀念與現(xiàn)代教育觀念之間。〔7〕據(jù)研究數(shù)據(jù)顯示，幼兒園教師前書(shū)寫(xiě)觀念呈良好水平，但教育實(shí)踐水平?jīng)]有達(dá)到良好值，這表明一線(xiàn)教師前書(shū)寫(xiě)觀念與教育實(shí)踐之間存在脫節(jié)現(xiàn)象。而對(duì)于教師而言，其教育觀念只有轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，才有可能積極作用于幼兒發(fā)展與成長(zhǎng)，否則將成為流于形式的、無(wú)實(shí)際指導(dǎo)意義的理論口號(hào)。

2.幼兒園屬性與教師前書(shū)寫(xiě)觀念和教育實(shí)踐水平之間存在“協(xié)同效應(yīng)”

本研究將不同單位性質(zhì)、不同等級(jí)、不同所在地幼兒園作為自變量，從調(diào)查數(shù)據(jù)可知，在幼兒園教師前書(shū)寫(xiě)觀念與教育實(shí)踐水平層面上，省一級(jí)園教師得分高于省二級(jí)園教師高于省三級(jí)園教師，城市幼兒園教師得分高于農(nóng)村幼兒園教師，公辦園教師得分高于民辦園教師，且在部分變量上存在顯著性差異，這表明幼兒園自身屬性影響教師前書(shū)寫(xiě)觀念與教育實(shí)踐，兩者之間存在“協(xié)同效應(yīng)”。

2014年5月，浙江省教育廳頒布了《浙江省幼兒園等級(jí)評(píng)定實(shí)施辦法》和《浙江省等級(jí)幼兒園評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》，兩個(gè)文件都對(duì)幼兒園提出了全方位的層級(jí)要求，其中各項(xiàng)精細(xì)指標(biāo)拉開(kāi)了不同等級(jí)園所的差距。省一級(jí)園具有較高準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、完善的分級(jí)評(píng)估系統(tǒng)和科學(xué)動(dòng)態(tài)管理方法，從師資來(lái)看，省一級(jí)園的教師本身質(zhì)量就高，同時(shí)憑借一級(jí)園的優(yōu)勢(shì)，又能吸引更多教育英才，因此無(wú)論是原有師資配備或是教師隊(duì)伍的建設(shè)，都具有很大優(yōu)勢(shì)，這印證了調(diào)查中園所等級(jí)對(duì)教師前書(shū)寫(xiě)觀念與教育實(shí)踐的重要影響。

地處農(nóng)村的幼兒園因政策限制、資源匱乏、環(huán)境不利等因素制約，其辦園質(zhì)量難以和城市幼兒園平衡，且教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)空間不足，這導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園教師對(duì)前書(shū)寫(xiě)這一概念的理解及教育實(shí)踐難以達(dá)到理想狀態(tài)。有研究表明，農(nóng)村教師對(duì)幼兒前書(shū)寫(xiě)的理解還存在傳統(tǒng)書(shū)寫(xiě)觀念與前書(shū)寫(xiě)觀念、淺層次觀念和深層次觀念之間的沖突，〔8〕這與本研究的研究結(jié)果相互印證。

民辦園教師作為教育事業(yè)的重要力量，其生存狀態(tài)直接影響著幼兒教育的質(zhì)量，而民辦幼兒園卻處于不利地位。有研究表明，民辦幼兒園教師在職業(yè)壓力、職業(yè)地位、職業(yè)待遇、職業(yè)環(huán)境與職業(yè)要求等方面與公辦幼兒園相比均有不少差距，〔9〕這導(dǎo)致民辦園教師專(zhuān)業(yè)自信心下降、工作態(tài)度與意愿俱疲、教學(xué)課程隨意化現(xiàn)象出現(xiàn)。

（二）建議

1.重點(diǎn)關(guān)注并改善處境不利幼兒園教師的前書(shū)寫(xiě)觀念與教育實(shí)踐狀態(tài)

處境不利是指?jìng)€(gè)體在經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)地位、權(quán)益保護(hù)、競(jìng)爭(zhēng)能力等方面處于相對(duì)困難與不利境地的生存和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。處境不利幼兒園是指因各方面因素影響與其他幼兒園相比處于不利境地的幼兒園。本研究中評(píng)級(jí)較低幼兒園、民辦幼兒園、農(nóng)村幼兒園受各種條件的制約，其教師對(duì)前書(shū)寫(xiě)的教學(xué)內(nèi)容不夠重視，從而影響其前書(shū)寫(xiě)觀念和教育實(shí)踐。因此，處境不利幼兒園的管理者應(yīng)認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題，加強(qiáng)教師對(duì)于前書(shū)寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容的重視程度，積極組織教師參與相關(guān)培訓(xùn)，成立合作學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)教師通過(guò)師徒結(jié)對(duì)、自我反思等多種途徑改善其自身觀念與教育實(shí)踐。

2.多途徑促進(jìn)教師前書(shū)寫(xiě)觀念向教育實(shí)踐的轉(zhuǎn)變

本研究表明，幼兒園教師前書(shū)寫(xiě)教育觀念處于良好水平，而前書(shū)寫(xiě)教育實(shí)踐尚未達(dá)到理想狀態(tài)，因此需要多渠道幫助幼兒園教師將前書(shū)寫(xiě)觀念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐。但是，這一轉(zhuǎn)變具有十分復(fù)雜的機(jī)制與要求，〔10〕需要從教師主體策略、教師培訓(xùn)策略?xún)煞矫嫒胧??！?1〕在教師主體策略中，教師要著重把握自身情感體驗(yàn)和切身感受，注重日常教學(xué)中的自我反思與自我批判，學(xué)會(huì)與同事、專(zhuān)家分享自身觀念與教育實(shí)踐，為教師觀念的轉(zhuǎn)變提供可能性。在教師培訓(xùn)策略中，幼兒園要改變傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者之間的有機(jī)互動(dòng)，充分運(yùn)用教學(xué)案例探討、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、即時(shí)反饋等方法，引導(dǎo)教師與教師、教師與專(zhuān)家之間的討論交流，切實(shí)有效地促進(jìn)教師教育觀念向教育實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。

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