劉海珍

【摘 要】教師在教學中應(yīng)當給予不同層次學生不同的學習目標、對不同層次的學生采取不同的思維培養(yǎng)方法、給予不同的情感激勵方式。激勵學生的學習主動性、最大限度提高學生的學習效率、讓每個層次的學生都感受到情感的支持。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學；數(shù)學教學；分層教學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8437（2018）04-0050-01

1 分層教學概念

分層教學，要求教師將學生分層，然后根據(jù)學生的層次“因材施教”。在應(yīng)用這種理論時，教育學者們補充和完善了這種理論。二十世紀七十年代，巴班斯基提出了教學最優(yōu)化理論，指出教師應(yīng)當找到最優(yōu)的教學目標，然后根據(jù)這一目標優(yōu)化分層教學的實施方法，這一理論的提出，界定了分層教學的實施目標，提出了分層教學實施的方向。

2 高中數(shù)學分層教學實施

為了說明高中數(shù)學教學分層教學實施的方法，現(xiàn)應(yīng)用三個教學案例來說明：

2.1 明晰教學目標

依分層教學的教學最優(yōu)化理論，教師開展分層教學的目的，不是為了讓所有層次的學生達到同一個學習水平，而是為了讓每一個層次的學生都盡可能的提高學習水平。

總之，教師要為不同層次的學生提出不同學習目標，引導學生學會縱向比較學習成果，要激發(fā)學生的學習主動性，給予不同層次學生不同的思維引導方式，提高每個層次學生的學習效率。要根據(jù)不同層次學生的學習心理需求，給予相應(yīng)的情感激勵，讓每個層次的學生都能獲得情感支持。