陳風(fēng)蘭

【摘 要】準(zhǔn)確分析學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)情況，是進(jìn)行科學(xué)教學(xué)設(shè)計的一個重要環(huán)節(jié)，也是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵因素之一。

【關(guān)鍵詞】因材施教；學(xué)情分析；教學(xué)效率

【中圖分類號】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1671-8437（2018）04-0141-01

因材施教是我國古代教育家孔子的重要教育思想。在現(xiàn)代教學(xué)中，因材施教，狹義的講就是從學(xué)生的實際情況、個體差異出發(fā)，教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度方面適合學(xué)生的知識水平和接受能力，有的放矢進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短。

在生物課堂中做到因材施教，切實提高教學(xué)效率，是很多教師努力追求的目標(biāo)。在教學(xué)實踐中，我也做了許多嘗試，我認(rèn)為能夠準(zhǔn)確地把握學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行針對性的教學(xué)，有利于因材施教，也利于提高教學(xué)效率。那么，怎樣才能準(zhǔn)確地把握“學(xué)情”呢？

1 把學(xué)生引入備課中

教材是相同的，但學(xué)生個體之間卻因為興趣、愛好、家庭背景、生活經(jīng)歷等方面存在較大的差異，所以，及時了解學(xué)生的認(rèn)知程度就顯得十分必要。有一天，我正在辦公室改作業(yè)，有學(xué)生走到我身邊問：“老師，下次生物課我們上什么內(nèi)容？”我說：“上《兩棲動物的生殖和發(fā)育》”：“要講青蛙，對吧？”看到學(xué)生興奮的神情，我不由得問：“你見過青蛙嗎？”學(xué)生說：“見過，我還養(yǎng)過蝌蚪呢！”聽到這話，我禁不住心里一動，拿出課本說：“那你幫老師看看，在這一節(jié)里，哪些內(nèi)容你知道，哪些內(nèi)容你不知道？”那位同學(xué)真的將課文認(rèn)真看了一遍，并指出他認(rèn)為已知和不解的地方，后來我又問了幾個學(xué)生，發(fā)現(xiàn)情況基本相似，而且學(xué)生并不像我想象的‘身在城市很少見過青蛙的情況。于是，我果斷地推翻前面已經(jīng)設(shè)定好的思路，而重新設(shè)計課堂，根據(jù)學(xué)生已知的，簡介敘述，給學(xué)生更多提問、交流的機(jī)會，課堂出現(xiàn)了前所未有的活躍，教學(xué)效果出奇的好。

有了這次經(jīng)歷，在每次備課時，我都會提前找3～5個學(xué)生，請他們談?wù)剬φn文內(nèi)容的認(rèn)識，我再對教學(xué)重點、難點進(jìn)行修改。有時侯，我還會詢問學(xué)生的意見，選擇他們認(rèn)為比較好的方法進(jìn)行教學(xué)。把學(xué)生引入到教學(xué)備課過程中，能夠更好地了解學(xué)生的喜好和知識水平，同時，也多了一條和學(xué)生交流溝通的途徑，拉近了師生間的距離，較大地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。

2 課前復(fù)習(xí)提問，是把握學(xué)情的一個重要環(huán)節(jié)

溫故而知新，在上課前，我常常采用“問答接龍”的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，先讓一個學(xué)生根據(jù)上節(jié)課的知識要點進(jìn)行提問，后讓第二個學(xué)生作答，第二個學(xué)生答出后再提出一個新問題，讓第三個學(xué)生作答依次類推。在學(xué)生的設(shè)問中，我可以了解學(xué)生對上節(jié)課知識點的把握情況，在學(xué)生的答問中，通過學(xué)生對知識點的識記和理解效果，及時調(diào)整我本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

3 敏銳的把握“學(xué)情”，及時調(diào)整教學(xué)方式

在上七年級上冊《環(huán)境對生物的影響》一節(jié)時，學(xué)生對環(huán)境的概念認(rèn)識顯得模糊，我立即停止了對概念的描述。把重心集中在這樣的問題上：“在麥田里，你認(rèn)為什么因素會影響小麥的生長？”我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗，說出陽光、水、肥（營養(yǎng)）、蝗蟲、等多種因素，通過板書畫出右圖，把這些因素分為生物因素和非生物因素，學(xué)生很自然的理解了環(huán)境一詞的含義。我接著讓學(xué)生分析鼠婦的環(huán)境，并由此引出探究實驗，而學(xué)生在清楚環(huán)境的概念后，也很快理解了實驗原理，為下節(jié)課進(jìn)行探究實驗打下了良好的基礎(chǔ)。

4 關(guān)注學(xué)生課后作業(yè)， 檢查學(xué)生遺漏知識點

如在介紹植物的呼吸作用后，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生把呼吸作用和光合作用混淆在一起。我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的呼吸情況，講解呼吸作用的過程是吸入氧、呼出二氧化碳，強(qiáng)調(diào)這是生物的共同特征之一，植物也具有這樣的特征，而光合作用是植物的另外一種生理功能。

綜上所述，對一節(jié)課的學(xué)情，我從學(xué)生“已知”、“未知”、“想知”和“怎么知”等四個方面進(jìn)行分析的。然而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，其各方面都在發(fā)生不斷的變化，這就教師從學(xué)生的現(xiàn)實水平中去了解學(xué)生，需要在教學(xué)實踐中進(jìn)行有意識的鍛煉。