郭懷紅

【摘 要】中職英語教學應該符合職業(yè)教育的特征，以“應用”為主要目的，以此來提高學生的英語實踐水平。在英語教學中，教師要調動學生的學習積極性，采取任務合作的學習模式變“被動”為“主動”，讓學生在合作中完成教學任務，提高課堂教學效率。本文就任務合作學習模式在中職英語教學中的應用進行探索。

【關鍵詞】任務合作學習；中職英語教學；應用

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）05-0033-02

自我國加入“WTO”以來，對外貿易額持續(xù)上升，當前已經成為直接第二大經濟體，中國經濟對世界經濟的發(fā)展具有重要的促進意義，伴隨著我國對外開放的程度不斷深化，國家對于英語人才的需求更加迫切，對此中職英語教學應該積極的推進英語教學，為國家輸送更多的英語專業(yè)人才，推動國家經濟進一步發(fā)展。為了更好的開展英語教學，中職教師要認真的研究教育教學策略，采取學生感興趣的教學模式來提高學生的學習積極性，任務合作學習模式是可以調動學生積極性的教學方式。任務合作學習模式在研究過程中，重點表現在“任務”“合作”兩個層面上。首先，該學習方法，是將不同水平的學生進行重組，以小組單元的形式來開展學習。其次，組內人員會有統(tǒng)一的學習任務，但必須在合作的基礎上完成，既要取得整體的進步，也要推動個人的發(fā)展[1]。由此可見，任務合作學習模式強調的是學生自主學習，把教學的模式由“被動”變“主動”，充分地調動學生學習積極性，提高課堂教學效率。

一、任務合作學習模式概述

合作學習是美國一種新的教學管理理論，它要求在教學過程中將學生進行分組，由小組內的學生進行合作學習，并利用教學動態(tài)之間的關系，促進學生的學習，最終實現教學目標的一種教學方式[2]。在中職英語教學中，合作學習模式比起傳統(tǒng)教學來說，更具有先進意義。它完全改變了學生被動接受知識的現狀，讓英語課堂教學由“教師的教”轉換成“學生的學”，學生在任務合作學習中，自主學習能力得到提升，獨自分析和解決問題的能力得到鍛煉，并有助于形成團隊合作意識，體現出多種優(yōu)越性。

二、任務合作學習模式的理論基礎

任務合作學習模式具有充分的理論研究價值，它的形成與發(fā)展存在著一定的理論基礎，這些理論基礎構成任務學習模式的理論框架，并在實際的教學應用中發(fā)揮著重要作用，其中最具代表性的理論基礎就是建構主義理論和最近發(fā)展區(qū)理論。

建構主義學習理論認為學習是從不同的經驗中積極構建意義的過程。即：知識不是從他人那里轉化而來，而是通過學習者在一定的問題情境下，基于自身先前的經驗，與他人積極交流互動，利用學習資源，通過意義建構的方式獲得。在中職英語課堂教學時，使用任務合作學習模式可以充分的調動學生的主觀能動性，其學習的過程就是建構認知的過程。學生結合自己原先積累的英語知識，在教師的指導下，與其他同學的交流與探索中，形成新的知識內容，完成學習任務。

最近發(fā)展區(qū)理論是蘇聯心理學家維果斯基推出的經典心理教育理論。他認為學生的認知結構和心理發(fā)展存在著兩種階段，一種是學生的原有知識水平，另一種是學生可能達到的知識層次，兩者之間的距離就是最近發(fā)展區(qū)。在中職英語任務合作學習模式下，學生始終處于主動探索和學習的狀態(tài)下，而探索和學習的基礎就是學生的原有認知，在教師的科學引導下，學生通過合作開展學習任務，完成任務的目標就是為了讓學生的認知上升到一個新的層次，即達到可能實現的更高認知層次。

三、任務合作學習模式在中職英語教學中的應用

（一）合理分組，科學分工

合理分組、科學分工是任務合作學習的第一階段。分組是否合理，分工是否科學，將會直接影響到任務合作學習的效果。在分組時，教師要安排不同英語水平的學生分在同一個學習小組之中，如果在同一小組分配學生的英語水平都不高，就會在討論中無法提出具有建設性的意見，很難把完成任務的信心維持下去；如果同一小組的學生英語水平過高，那么在討論時大家各抒己見，都會堅持自己的意見，很難形成統(tǒng)一的方向，同樣影響到任務合作的效率。除此以外，在任務合作時，還需要考慮學生的性別搭配，初中生正值青春期，這一階段男女生性格、興趣和思考問題的形式截然不同，為此在小組人員配置上要注意合理搭配，不能讓一個組里大部分都是女生，而只有少部分男生，這就非常容易讓男生的觀點得不到重視。

科學分工與合理配置人員同樣重要。教師要把科學分工的任務交給小組內部自己完成，學生會自覺的根據個人的興趣愛好進行配置，當在分工時出現矛盾和爭論時，教師要及時的化解矛盾，確保每一名學生在合作中都能夠得到充分的鍛煉。

（二）權力下沉，讓學生自主分配角色，完成教學任務

既然是合作學習，中職英語教師就要將權力下放，將部分學習權力讓給學生，讓學生自主分配角色，完成教學任務。由于任務合作是以小組為單位，小組成員首先要構建集體意識，給自己清晰的定位，明確自己是小組中的一員。在自我清晰定位的基礎上，學生合力分配角色，這里的角色分配有兩方面組成，一方面是工作角色分配，另一方面是扮演角色分配。前者可以體現出分工的系統(tǒng)性和協(xié)調性，各角色各司其職，共同配合，才能完成學習任務，比如：在小組中包含收集資料和信息整理者、PPT制作者、學習成果演示者、發(fā)言內容設置者等；后者體現出合作學習帶來的豐富性和趣味性。例如，外研社版中職《英語》第一冊，“Unit 5 Lets Do Some Shopping”，在Listening and Speaking環(huán)節(jié)時，小組合作完成模擬在Supermarket購物情景，可設立售貨員、顧客、情景劇的導演、編劇、記錄員這些角色，然后根據組內成員的特點把角色分配下去。

（三）設置豐富的合作內容

只有合作內容豐富，充滿趣味性，才能激發(fā)學生的學習興趣，為此中職英語教師要設置豐富的合作內容。在課堂教學前，以微課的形式，向學生講解小組合作學習中涉及到的知識點，讓學生大致對合作內容了解，并提出任務合作學習的具體要求和呈現方式。在課堂教學時，學生的任務合作學習形式主要包含幾個方面，其一，模擬情境進行英語對話和演示，還原英文課本內容；其二，合作學習英語語法知識，學生根據教師列出的語法結構和注意事項，在英語課文中找出類似的句子，依次進行分析，加深對于語法知識的理解和掌握；其三，合作完成教材文本內容，學生以合作的方式，對英語教材中的內容循序漸進的討論和研究。在完成課堂教學任務以后，教師同樣可以引導學生在課后練習時運用任務合作學習模式，讓學生在合作學習中進一步鞏固所學知識。

任務合作學習模式顛覆了傳統(tǒng)的教育理念，真正的體現了“以學生為本”的理念，可以有效的提高課堂教學效率，調動學生學習積極性，可以讓學生對英語學習產生濃厚的興趣。為此中職英語教師要積極的研究任務合作學習模式的教學方式，在教學中運用教學反思不斷總結教學經驗，努力提高教學質量，全面提高學生英語學習水平。

【參考文獻】

[1] 歐陽文麗.任務合作學習模式在中職英語教學中的應用分析[J].現代職業(yè)教育，2016（08）.

[2] 暴麗萍.“合作學習”模式在中職英語教學中的應用研究[J].才智，2014（28）.