梁業(yè)梅

【摘 要】初中作為整個教學過程中最重要的一個階段，起到夯實學生基礎，培養(yǎng)學生良好學習習慣的重要作用。與其他課程不同，英語是語言類學科之一，對培養(yǎng)學生的溝通和交流能力都有非常重要的作用，再加上英語與漢語在結(jié)構(gòu)、語法、表達等方面的差異，使得英語教學始終是學生學習的難點。寫作作為英語教學中必不可少的一部分，對學生的綜合能力和語言表述水平都有非常高的要求。以往的寫作教學方法相對單一，很難激發(fā)學生的學習興趣，且教學批閱不規(guī)范。小組合作學習是創(chuàng)新教學的一種手段，它打破了傳統(tǒng)的教學模式，注重對學生能力的培養(yǎng)，進一步強調(diào)了學生的主體地位。在新的教學背景下，初中英語寫作教學要與合作學習模式相結(jié)合，從初中英語寫作教學的現(xiàn)狀入手，對小組合作學習模式做一個簡單的闡述，切實提高學生的學習效率。

【關鍵詞】小組合作學習；初中英語；寫作教學；批閱思路

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）05-0053-02

近年來，教育教學改革深入實施，新課程理念開始普及，初中英語教學作為學生學習的難點，不僅要注重學生詞匯、語法等基礎知識的積累，還要關注學生寫作技能和實踐應用能力的培養(yǎng)。在新頒布的《英語課程標準》中就明確強調(diào)了教學要以學生能力的提高為目標，讓學生整理好寫作思路、組織相關素材，并學會遣詞造句，用正確的語法句子書寫文章，規(guī)范寫作內(nèi)容。但是在實際學習中，由于學生基本功不牢固，語法掌握不好，寫出的文章經(jīng)常漏洞百出、言之無物、甚至與作文的中心相偏離。針對這樣的現(xiàn)象，初中英語寫作教學必須走出單一模式，不斷創(chuàng)新，打破教學的局限性，結(jié)合學生的特點將小組合作與英語寫作緊密結(jié)合起來，逐漸提高學生的寫作水平。

一、我國初中英語寫作教學現(xiàn)狀

眾所周知，英語是初中課程教學的重要學科之一，而寫作又是英語學習最難的一部分，它對學生的邏輯思維、表達能力、語法知識都有非常嚴格的要求，死記硬背是完全無法完成高效教學目的。據(jù)調(diào)查，目前我國的初中英語寫作教學過分注重學生的成績，課程學習也以教師為主，學生要按照教師的要求，圍繞寫作大綱進行寫作，自主性較差，長期采取這一固定的教學模式，不利于學生英語創(chuàng)新思維的激發(fā)，甚至會引起學生的厭煩情緒，既耗時又費力。為了走出傳統(tǒng)教學模式的弊端，建立新的教學模式，教師從學生的角度出發(fā)積極創(chuàng)新，提出了小組合作學習的策略，試圖將寫作教學變得更加具有趣味性。

二、小組合作+初中英語寫作的結(jié)合

顧名思義，小組合作就是將學生分為不同的小組，通過合理的安排，實現(xiàn)高質(zhì)量教學的目的。當然，合作學習最難的部分就是很難組織好課堂紀律，學生在討論和交流中很容易偏離中心話題，擾亂課堂紀律。

（一）寫作命題構(gòu)思

通過小組合作學習方式來進行英語寫作教學，首先應帶動學生利用小組合作方式對寫作命題進行構(gòu)思。一般情況下，教師都會根據(jù)學生的學習特點和能力設計一個寫作命題，然后讓學生圍繞這個主題開展小組討論。同學們對題目的中心、要點以及文章的條理做分析，并提出自己的見解和看法，構(gòu)思出大致的提綱，為接下來的創(chuàng)作打基礎。

在此過程中，學生要著重思考以下問題：全文要分為幾個部分寫、每個部分分別從哪些方面著手。在對這些問題進行思考之前，每個小組應選出一名小組長，在小組合作學習過程中引導大家圍繞同一個主題進行思考，并將大家的意見匯集在一起，做好記錄。記錄通?？梢杂帽砀?、圖形等簡潔明了的方式表達出來。最后讓學生自己創(chuàng)作，完成作文的初稿。

（二）小組成員自我評價與相互評價

初稿完成后，學生要通過自我評價和相互評價兩種方式，對寫作的文章做一個分析。首先，學生自己要對作文做一個檢查，自上而下完整的閱讀幾遍，看看文章內(nèi)容是否完整、句子語法有無錯誤、標點使用是否恰當、句子前后連貫與否。自我評價過程中，要盡可能的減少錯誤出現(xiàn)的概率，找出由于筆誤或者馬虎引發(fā)的錯誤。接著再進行小組互相測評，讓組員之間互換文章。通過閱讀其他同學的作文，可以清楚的看到別人的優(yōu)勢和寫作特點，對自己的不足有一個認知。同時，在閱讀其他同學的作文時也更能夠幫助他們找出文章的錯誤和病句，鞏固所學到的知識。最后，各小組組長應將本小組作文在評價過程中所發(fā)現(xiàn)的全部問題匯總在一起，提交給英語教師，教師再將一些較為常見的錯誤進行課堂點評，使學生共同進步。

（三）小組成員自我修改

當老師對這次寫作進行點評和完整的點撥之后，學生還要有一個反思的過程。這時候，學生基本已經(jīng)明確了自己的錯誤以及在寫作中的不足，后期就需要結(jié)合小組其他成員和英語教師的建議，從多個角度重新審視，進一步完善自己的文章，盡可能使其成為一篇優(yōu)秀的作文，并在一切修改結(jié)束之后，將定稿提交給教師。

這一階段是學生自我反思、不斷成長的過程，也是學生發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決辦法的階段。通過自我評價和互相評價，學生可以更好地認識到自己在寫作過程中存在的不足，也可以在學習過程中體會到與他人合作的樂趣，進一步提升寫作水平。

三、教師針對這種模式的批閱思路

所謂的批閱思路，就是教師批改學生作文的一種常見方法，它是教師個人特色的展現(xiàn)，也是教學的反饋環(huán)節(jié)。對于學生而言，教師的反饋和意見對他們影響非常大，有助于樹立他們的自信心。因此，教師批閱要客觀公正，根據(jù)學生不同的基礎設定不同的目標，對學生表現(xiàn)好的地方要多給予鼓勵。在完成教學后，教師還可以將學生的寫作情況總結(jié)在PPT上，并附上典型作文向全班同學進行展示，讓學生之間互相學習，引發(fā)他們的思考。同時，教師還可以將自己在批閱中的心得和學生進行交流，以面對面的方式找學生溝通，這不僅可以更好的突出教學質(zhì)量，還能夠拉近師生之間的距離，讓批閱不再是一種形式，而是成為師生之間的交流渠道，也為學生更好的寫作打基礎。

綜上所述，初中英語教學并非如此困難，寫作也不應該是學生成績的阻礙。只要英語教師勇于創(chuàng)新，大膽地將小組合作學習方式或其他新型教學方式融入到教學過程中，就一定可以突破單一教學的局限性，堅持創(chuàng)新學習。具體而言，在小組合作學習過程中，教師應為學生創(chuàng)設豐富的學習情境，在提高學生英語寫作能力的同時，提高其英語綜合運用能力，讓學生逐漸擺脫被動的學習，更加積極地投入到英語寫作學習過程中，享受小組合作的快樂。