姚儀琳

【摘 要】在高中語(yǔ)文教學(xué)之中，散文占據(jù)著相當(dāng)大的比例，是當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)部分之一。而散文相對(duì)于記敘文、說(shuō)明文等文體來(lái)講，理解起來(lái)更加地困難，對(duì)學(xué)生的審美要求更高，當(dāng)前高中學(xué)生自身審美水平達(dá)不到相應(yīng)的要求，致使高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)面臨審美困境。本文對(duì)相應(yīng)的審美困境展開(kāi)具體分析，希望能夠有效改善和提升學(xué)生的審美水平。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；散文閱讀教學(xué)；審美困境

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2018）05-0061-02

高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的目的在于培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力和審美水平，但是當(dāng)前高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中所面臨的審美困境，卻對(duì)該目的的實(shí)現(xiàn)造成較大的阻礙?；诖耍咧姓Z(yǔ)文散文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)所面臨審美困境的分析，找出相應(yīng)的審美困境突破策略。

一、散文閱讀教學(xué)存在的審美困境

（一）教學(xué)限制過(guò)多，影響審美教學(xué)

在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)之中，主要仍舊以教師講解為主，當(dāng)學(xué)生針對(duì)文章中的某知識(shí)點(diǎn)向教師提問(wèn)時(shí)，大部分教師都是給出認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)的答案，在對(duì)學(xué)生的理解是否正確上面也主要以此答案來(lái)作為評(píng)價(jià)。實(shí)質(zhì)上在語(yǔ)文散文的理解中并沒(méi)有完全標(biāo)準(zhǔn)的答案，所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案也只能起到參考的作用，不同的學(xué)生從不同的角度閱讀散文，可能他們得到的審美結(jié)果也會(huì)存在較大的不同。因此教師在教學(xué)中不應(yīng)當(dāng)給學(xué)生過(guò)多的限制，影響到學(xué)生對(duì)散文的審美分析。

（二）對(duì)審美過(guò)程存在忽視

通常情況下，教師在教學(xué)中更加注重的是教學(xué)的結(jié)果，在高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中許多教師也應(yīng)用這種方式來(lái)對(duì)待，對(duì)整個(gè)審美過(guò)程存在著較大的忽視，影響到對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致審美困境的出現(xiàn)[1]。如：教師在對(duì)散文開(kāi)展教學(xué)時(shí)，更加關(guān)注的是學(xué)生對(duì)散文中相關(guān)問(wèn)題的分析和理解答案是否正確，與標(biāo)準(zhǔn)答案之間存在著差異等。在這種教學(xué)模式之下，嚴(yán)重影響到高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的有效性，對(duì)學(xué)生審美能力提升十分有限。

二、高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)所面臨的審美困境分析

在當(dāng)前高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中所面臨的審美困境嚴(yán)重影響到學(xué)生審美能力的培養(yǎng)和提升，因此需要加強(qiáng)對(duì)相關(guān)審美困境的分析，積極采取有效的審美困境策略，改善目前存在的審美困境[2]。

（一）適當(dāng)指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位

在高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)之中學(xué)生是其中的主體，教師只是從旁對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生自行去感悟散文之中的美感，這樣將更有助于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)和提升，讓學(xué)生能夠真正從散文閱讀之中理解到教師講解的眾多美妙之處。如：在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇散文的時(shí)候，教師首先只需要將這篇散文的創(chuàng)作美景簡(jiǎn)單地為學(xué)生進(jìn)行講解，然后結(jié)合全文提出一些問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行引導(dǎo)。接下來(lái)讓學(xué)生自行對(duì)文章進(jìn)行閱讀，并從對(duì)文章的理解中來(lái)解答相應(yīng)的問(wèn)題。

（二）逐步培養(yǎng)和提升學(xué)生審美能力

學(xué)生審美能力的培養(yǎng)和提升并不是短時(shí)間一蹴而就的，對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)和提升是一個(gè)時(shí)間較長(zhǎng)的過(guò)程，從最初的認(rèn)識(shí)逐漸發(fā)展成為認(rèn)知。因此，在教學(xué)之中不能夠只著眼于某篇散文的教學(xué)，需要通過(guò)眾多的散文閱讀，讓學(xué)生不斷去體驗(yàn)和感悟，并在此過(guò)程中逐漸培養(yǎng)和提升他們的審美能力。而學(xué)生在不斷地閱讀和體驗(yàn)之中，在認(rèn)識(shí)和思想上都會(huì)取得較大的提升，也更容易與文章的思想引起共鳴，感悟到文章中的美感，對(duì)散文閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃烈的興趣。

（三）改變?cè)u(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)的作用在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在理解上的不足，然后做出相應(yīng)的調(diào)整。在高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)注重改變以往的評(píng)價(jià)方式，將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生的審美能力上面，這樣才能夠讓學(xué)生真正意識(shí)到自身存在的不足和問(wèn)題，然后在學(xué)習(xí)的過(guò)程中做出改變，從而促進(jìn)審美能力的提升。

三、高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)所面臨的審美困境解決意義

當(dāng)前高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)所面臨的審美困境最大的弊端在于阻礙學(xué)生審美能力的提升，影響到學(xué)生對(duì)散文閱讀的興趣，不利于高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展[3]。而解決審美困境的意義也就在于改變學(xué)生對(duì)散文閱讀的理解，改變學(xué)生對(duì)散文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠自行閱讀和體驗(yàn)散文閱讀中的美感之處，從而有效促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升，實(shí)現(xiàn)散文教學(xué)的根本目的。

綜上所述，散文的存在本身就是為了帶給人美的感受，而這種美較為含蓄，需要具備一定的審美能力之后才能夠順利的理解到其中蘊(yùn)含的美感[4]。加強(qiáng)高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)面臨審美困境分析，積極制定相應(yīng)的解決策略，將能夠讓更多的學(xué)生順利理解到這種美感。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王志平.從“應(yīng)然”到“實(shí)然”——探究高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的審美困境與突破[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2017（09）.

[2] 肖純娟.高中散文閱讀教學(xué)的審美困境及突破措施[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版中旬），2017（03）.

[3] 史以剛.高中散文閱讀教學(xué)的審美困境與突破[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版中旬），2017（02）.

[4] 國(guó)政.高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的審美困境與突破[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017（01）.