周琍

【摘 要】著名教育學(xué)家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程。”環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開(kāi)發(fā)幼兒智力、促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展等方面，都起到了很大的作用，也越來(lái)越引起幼教工作者的重視，因此環(huán)境創(chuàng)設(shè)已逐漸成為幼兒園工作的重點(diǎn)。現(xiàn)在幼兒園的生活墻面也越來(lái)越得到重視，我們老師在創(chuàng)設(shè)生活墻面的時(shí)候卻出現(xiàn)了呈現(xiàn)內(nèi)容過(guò)于形式化、幼兒參與過(guò)于表面化、只呈現(xiàn)幼兒活動(dòng)而忽視幼兒的活動(dòng)過(guò)程等實(shí)踐誤區(qū)，在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的引領(lǐng)下，我結(jié)合班級(jí)工作的實(shí)踐，共同協(xié)商，重在參與；隨機(jī)應(yīng)變，積極互動(dòng)；關(guān)注個(gè)體，記有妙招等策略，就存在的問(wèn)題對(duì)班級(jí)的生活墻面進(jìn)行優(yōu)化，使幼兒真正做到我的生活我做主。

【關(guān)鍵詞】生活活動(dòng)；生活墻面；創(chuàng)設(shè)；優(yōu)化

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2018）05-0255-02

杜威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一日生活是幼兒在幼兒園一天的全部經(jīng)歷，是幼兒生命充實(shí)與展現(xiàn)的歷程，是個(gè)體在參與、體驗(yàn)與創(chuàng)造中，利用環(huán)境自我更新的歷程。”《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布，再一次提醒了我們：幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是在一日生活中進(jìn)行的，一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)與發(fā)展契機(jī)。

一、生活主題墻的價(jià)值

（一）積極有意義的生活墻面能幫助幼兒建立有序的生活常規(guī)

“環(huán)境是可以說(shuō)話的”，積極有意義的生活墻能激發(fā)幼兒思考，引導(dǎo)幼兒的行為與活動(dòng)，改變幼兒的認(rèn)識(shí)和理解。通過(guò)教師和孩子一起布置班級(jí)生活主題的墻面環(huán)境，可以誘發(fā)孩子的積極行為，潛移默化地影響著孩子們。比如，和孩子們一起探討之后張貼在明顯位置的“入園四步曲”，孩子們?cè)谌雸@的時(shí)候一抬頭就能看到，給與孩子一定的暗示，從而能引導(dǎo)孩子們?nèi)雸@學(xué)習(xí)生活的常規(guī)。

（二）多種形式的生活墻面記錄了孩子們生動(dòng)的探究過(guò)程

生活墻的創(chuàng)設(shè)不僅能推動(dòng)課程的生成、開(kāi)展，它還能成為幼兒學(xué)習(xí)探究的一種“記錄板”，在每次的發(fā)現(xiàn)和討論之后，教師和孩子們一起將活動(dòng)內(nèi)容、探究結(jié)果以照片、文字圖畫(huà)等多種形式體現(xiàn)在班級(jí)環(huán)境上，以此來(lái)呈現(xiàn)整個(gè)生活活動(dòng)的進(jìn)展情況，同時(shí)也借此幫助幼兒梳理、積累在活動(dòng)中獲得的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。它真實(shí)地記錄下幼兒和教師的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，讓幼兒的學(xué)習(xí)“看得見(jiàn)”。

二、生活墻創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐誤區(qū)

（一）生活墻呈現(xiàn)內(nèi)容過(guò)于形式化

教師們?yōu)榱诉_(dá)到充分展示的目的，將收集的資料、照片一并往墻上貼，一幅主題墻既是資料墻又是幼兒的活動(dòng)展覽墻，貼滿了、豐富了，卻成為了一面名副其實(shí)的“花墻”。如生活墻上的展示內(nèi)容，老師將孩子們的活動(dòng)照片分成了學(xué)習(xí)、生活、游戲、運(yùn)動(dòng)等四大塊的內(nèi)容張貼于墻上，并附上文字的說(shuō)明，看起來(lái)緊緊圍繞《指南》的精神在開(kāi)展活動(dòng)，殊不知生活墻不只是一面展示墻，而是蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值，對(duì)幼兒有教育功能的墻。在這個(gè)班級(jí)的生活墻上我們看不到孩子們的學(xué)習(xí)過(guò)程，只能看到班級(jí)老師自己對(duì)《指南》精神的領(lǐng)會(huì)，形式化地將孩子們的活動(dòng)以照片的形式呈現(xiàn)。

（二）只呈現(xiàn)幼兒活動(dòng)，忽視幼兒的活動(dòng)過(guò)程

大多數(shù)教師在創(chuàng)設(shè)生活墻時(shí)是只求“有”，而忽視了生活墻的教育價(jià)值。新學(xué)期開(kāi)始了，我們的老師花了一番心思布置我們的生活墻：拍照片、查找資料等。等一學(xué)期結(jié)束之后，生活墻上出現(xiàn)的還是學(xué)期初的內(nèi)容，還是我們孩子在活動(dòng)、在做事，我們沒(méi)有看到孩子們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、共同商討、解決問(wèn)題的過(guò)程，孩子們也沒(méi)有看到自己的變化和進(jìn)步，久而久之這面墻就會(huì)受到忽視，既占空間又擋視線，完全起不到墻面隱性教育的作用，有不如無(wú)。

三、生活墻創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化策略

（一）共同協(xié)商，重在參與

在生活墻創(chuàng)設(shè)中，遵循“以幼兒發(fā)展為本”原則，讓幼兒成為環(huán)境的主人。在生活墻的策劃階段，幼兒可以通過(guò)談想法、提建議等方式和教師共同策劃內(nèi)容豐富的主題墻。在其中，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的想法不僅得到了尊重與認(rèn)可，而且在教師的協(xié)助下成為了現(xiàn)實(shí)。最后，在交流分享生活墻內(nèi)容的過(guò)程中，幼兒也能獲得有益的發(fā)展。

（二）隨機(jī)應(yīng)變，積極互動(dòng)

生活墻的創(chuàng)設(shè)不是一勞永逸的，而是有著發(fā)展變化的過(guò)程。它記錄著幼兒活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)過(guò)程，所以在老師幼兒共同創(chuàng)設(shè)生活墻的時(shí)候，要善于利用孩子們的關(guān)注點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。如孩子們非常關(guān)注的星星墻，在開(kāi)學(xué)初的時(shí)候和孩子們有個(gè)約定，我們每隔2個(gè)星期統(tǒng)計(jì)一次，得到8顆星的孩子可以兌換超市里第一層的小禮物（我把超市里的物品進(jìn)行了不同層次的分類），得到15顆星的孩子可以兌換第二層上的禮物，得到20顆星的孩子可以兌換第三層里的禮物……所以在平時(shí)孩子們會(huì)把自己得到小星星獎(jiǎng)勵(lì)全都貼到星星墻上。為了讓我們的生活活動(dòng)更有序更自主，星星墻也冠上了“比比誰(shuí)的被子疊得好”“比比誰(shuí)的衣服塞得好”“比比誰(shuí)的小手更干凈”，孩子們?cè)谝淮未蔚膬稉Q過(guò)程中學(xué)會(huì)了關(guān)注自己也學(xué)會(huì)了關(guān)注別人，還會(huì)時(shí)不時(shí)地比一比，不僅與墻面進(jìn)行了很好互動(dòng)，還在互動(dòng)的過(guò)程中有了社會(huì)、科學(xué)等方面的發(fā)展。

又如在中班《小鬼顯身手》的主題里，經(jīng)過(guò)和孩子們的探討，發(fā)現(xiàn)需要孩子們自主管理的地方其實(shí)蠻多，于是創(chuàng)設(shè)了“勞動(dòng)最光榮”的墻面，設(shè)立了四個(gè)管理員：餐桌管理員、洗手管理員、漱口管理員和區(qū)域小記者，請(qǐng)孩子們自主選擇這個(gè)星期自己想擔(dān)任的角色并將自己的名字貼在相應(yīng)的名字欄里，并根據(jù)自己選擇的內(nèi)容自主“履行”自己的責(zé)任，每隔兩周更換一次。又如餐后活動(dòng)的選擇，也是在孩子們自主商定的基礎(chǔ)上，由孩子們自己創(chuàng)設(shè)自己繪畫(huà)，一段時(shí)間更換一次，既很好地和墻面進(jìn)行了互動(dòng)，又使孩子在園的生活有序開(kāi)展。

（三）關(guān)注個(gè)體，既有妙招

在班級(jí)里，由于每個(gè)家庭的教養(yǎng)方法不同，每個(gè)孩子都存在個(gè)體差異，總會(huì)有一些體質(zhì)特殊的孩子，這就需要我們老師多加關(guān)注，做好保育工作，班級(jí)的溫馨小貼士就應(yīng)運(yùn)而生了，不僅方便了下午帶班的老師，省去了交接班時(shí)候的口頭交接，也避免了老師忘記家長(zhǎng)的交代。在創(chuàng)設(shè)溫馨小貼士的時(shí)候，設(shè)置了“我要多喝水”“我要多休息”“我不能吃蝦”“我要吃藥”等板塊，為的是更具體地去關(guān)注每一個(gè)有需要的孩子。在這塊內(nèi)容里，我們可以鼓勵(lì)我們的家長(zhǎng)來(lái)共同參與管理，以方便貼的方式把今天孩子的特殊需要寫(xiě)下來(lái)，如“XXX小朋友今天有點(diǎn)拉肚子，請(qǐng)不要給他多吃流質(zhì)的東西。”“XX小朋友今天還沒(méi)有拉粑粑，請(qǐng)老師提醒?！钡鹊?，既方便家長(zhǎng)又方便老師。

總之，《指南》背景下的幼兒園生活墻面的創(chuàng)設(shè)正在老師們的不斷實(shí)踐中挖掘和梳理經(jīng)驗(yàn)，這是一個(gè)長(zhǎng)期、持續(xù)的過(guò)程，有待深入探索和研討。希望每一位教師能真正走入幼兒世界，傾聽(tīng)他們的想法并做出正確的價(jià)值判斷，服務(wù)于幼兒成長(zhǎng)的需求，尊重與認(rèn)同幼兒的身心發(fā)展，傾注我們的智慧與愛(ài)心，最終為幼兒的終身生活與學(xué)習(xí)奠基，真正做自己的主人。