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基于以人為本教學(xué)理念下的高中歷史教學(xué)

2018-09-04 10:52程鵬
關(guān)鍵詞:以人為本高中歷史教學(xué)改革

程鵬

【摘 要】在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中,傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主體性地位,抑制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,教師按照既定的教學(xué)流程和規(guī)劃,按部就班地開(kāi)展歷史教學(xué)工作,高中歷史教學(xué)質(zhì)量不高,教學(xué)水平有限。在以人為本的教學(xué)理念下,高中歷史教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生的主體性作用,以學(xué)生為中心,激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,全面提升高中歷史的整體教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】以人為本;高中歷史;教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270(2018)11-0038-01

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中,傳統(tǒng)的教學(xué)模式凸顯著較為嚴(yán)重的弊端。傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主體性作用,以教師為中心,學(xué)生則處于從屬地位。在新課程改革背景下,全面提升高中歷史的整體教學(xué)水平,綜合性提升學(xué)生的歷史素養(yǎng),需要教師改革教學(xué)模式,突出學(xué)生的主體地位,尊重學(xué)生的個(gè)性化差異,更有成效地開(kāi)展歷史教學(xué)工作。

一、高中歷史教學(xué)中存在的突出問(wèn)題

歷史是一門人文學(xué)科,學(xué)生自身對(duì)歷史知識(shí)的領(lǐng)悟和思考是歷史教學(xué)的著力點(diǎn),而非學(xué)生的歷史成績(jī)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心,忽略了學(xué)生的主體作用,嚴(yán)重影響著學(xué)生的歷史素養(yǎng)。因此,在高中歷史教學(xué)改革中,教師應(yīng)該基于以人為本的理念,針對(duì)歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題,積極改革教學(xué)模式,全面提升歷史教學(xué)水平。當(dāng)前高中歷史教學(xué)中存在著突出的問(wèn)題,一方面,教師的主體地位仍未得到糾正。在高中歷史教學(xué)過(guò)程中,受傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念的影響,教師的主體性地位仍然難以撼動(dòng),學(xué)生過(guò)分信賴教師的權(quán)威,學(xué)生過(guò)于依附教師的安排。歷史課堂成為教師的獨(dú)角戲,教師安排什么內(nèi)容,學(xué)生接受什么內(nèi)容,學(xué)生的主動(dòng)性比較差。在這種教學(xué)模式下,教師很難激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,也扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力;另一方面,歷史教學(xué)統(tǒng)一僵化。在高中歷史教學(xué)過(guò)程中,教師采用統(tǒng)一性的教學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì),不顧學(xué)生個(gè)性化的差異,統(tǒng)一安排教學(xué)內(nèi)容,這容易出現(xiàn)“后進(jìn)生吃不好,優(yōu)等生吃不飽”的問(wèn)題。此外,在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中,教師忽略了學(xué)生的情感養(yǎng)成。在教學(xué)實(shí)踐中,教師未有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也無(wú)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生被動(dòng)性接受教師的安排,盲目地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、基于以人為本理念的高中歷史教學(xué)

在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)該真正做到以人為本,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,迎合學(xué)生的興趣需求,不斷提升高中歷史教學(xué)的針對(duì)性,全面優(yōu)化高中歷史的教學(xué)質(zhì)量。

(一)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中,突出學(xué)生的主體地位,教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,全面樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念。一方面,教師要將課堂還給學(xué)生,充分尊重學(xué)生的主體地位,有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中,不能過(guò)于依賴教學(xué)提綱,而應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的興趣,把握歷史教學(xué)與學(xué)生興趣之間的平衡點(diǎn),全面激發(fā)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性;另一方面,在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中,還應(yīng)該加強(qiáng)師生互動(dòng),提升學(xué)生的課堂參與度。傳統(tǒng)的教學(xué)理念,教師過(guò)分控制課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)和秩序,較少向?qū)W生提問(wèn)。在以人為本的教學(xué)理念下,教師理應(yīng)自覺(jué)摒棄僵化的教學(xué)模式,在新課開(kāi)講前幾分鐘,向?qū)W生提一些開(kāi)放性的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究,使學(xué)生真正成為課堂的主體。

(二)構(gòu)建和諧師生關(guān)系

在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中,基于以人為本理念下的新型教學(xué)觀念要求,必須構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系,能夠有效降低學(xué)生的心理壓力、營(yíng)造輕松愉悅的課堂氣氛,還能夠全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一方面,教師要關(guān)心和愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中,不少教師存在個(gè)人偏見(jiàn),喜歡向成績(jī)好的學(xué)生發(fā)問(wèn),讓成績(jī)好的學(xué)生坐在課堂前面。這種錯(cuò)誤的偏見(jiàn),很容易造成兩極分化,也不符合以人為本的教學(xué)理念。因此,教師要充分信任每個(gè)學(xué)生,鼓勵(lì)和引導(dǎo)后進(jìn)生向中等生、優(yōu)等生看齊,鼓勵(lì)優(yōu)等生積極幫助后進(jìn)生;另一方面,教師還應(yīng)該實(shí)施分層教學(xué)法。在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中,教師要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化差異,實(shí)施分層教學(xué),以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

(三)注重教學(xué)方法的全面創(chuàng)新

一方面,在教學(xué)實(shí)踐中,教師要積極采用項(xiàng)目探究法,鼓勵(lì)學(xué)生真正參與到歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中。教師結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異,為學(xué)生安排和設(shè)計(jì)不同的探究項(xiàng)目,鼓勵(lì)學(xué)生利用身邊資料和工具書(shū)來(lái)開(kāi)展深入探究;另一方面,在教學(xué)實(shí)踐中,教師可以采用分組教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生真正參與到高中歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中,基于以人為本的科學(xué)理念,教師應(yīng)該正視傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端,積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,突出學(xué)生的主體地位,實(shí)施分層教學(xué)法,滿足學(xué)生個(gè)性化需求,全面創(chuàng)新教學(xué)方法,綜合性提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

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