趙海偉

【摘 要】英語閱讀是英語教學(xué)中最難、也是學(xué)生丟分最多的部分。與單純的背誦和語法的記憶不同，閱讀對學(xué)生的綜合理解能力、分析問題能力以及邏輯思維能力都有非常高的要求。特別是初中英語閱讀篇目，涉及到的知識點和文章類型較多，有故事、地域文化、民俗風(fēng)貌等，學(xué)生一旦在一個部分出現(xiàn)理解偏差，就會影響他們對全篇的理解，甚至出現(xiàn)錯誤判斷。深層閱讀能力的培養(yǎng)是基于新課程改革提出新的教學(xué)模式，它強調(diào)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)與應(yīng)用，與表層閱讀相比，更注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，旨在激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。但是受傳統(tǒng)教學(xué)思想和應(yīng)試教學(xué)的束縛，我國初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)經(jīng)常忽視深層閱讀能力的教學(xué)，在授課中沒有挖掘潛藏的閱讀內(nèi)容，學(xué)生對文章中心意思理解不夠透徹。針對這樣的現(xiàn)象，本文將結(jié)合初中生英語閱讀的現(xiàn)狀，對如何培養(yǎng)他們英語深層閱讀能力做一個簡單的闡述，并提出通過興趣培養(yǎng)讓學(xué)生喜歡閱讀，提高他們的閱讀技巧。

【關(guān)鍵詞】新時期；初中學(xué)生；英語；深層閱讀能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）11-0048-02

中學(xué)時期是學(xué)習(xí)記憶力最好的時期，也是英語學(xué)習(xí)的最佳階段，對于養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立他們的閱讀思維起到積極的推動作用。作為英語學(xué)習(xí)最重要的一部分，閱讀所占的分值比重較大，且對學(xué)生的綜合能力具有較高的要求，僅僅明白字面意思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于固有思想的制約，我國初中英語教師太過看重成績，在閱讀教學(xué)中沒有深入挖掘閱讀文本的深層含義，分析文章的時候大多也是淺嘗輒止，忽視了閱讀中隱含的內(nèi)容。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)很容易變得表面化，無法理解文章的深刻意義，在答題的時候出錯率也會增大。隨著新課程改革的深入實施，初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)必須走出原來的模式，對閱讀文本進(jìn)行深層次的剖析，在掌握大量詞匯，理解文章意思的同時，還要提高自身的認(rèn)知能力，明確作者要傳遞的感情[1]。與此同時，教師也必須從學(xué)生的角度出發(fā)，創(chuàng)建和諧的閱讀氛圍，改進(jìn)原來的閱讀方法，在實施技巧教學(xué)的同時，不斷延伸學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生英語深層閱讀能力。

一、重視興趣培養(yǎng)，創(chuàng)建和諧氣氛

興趣是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，它能夠讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動探究，走出單一學(xué)習(xí)的模式。所謂的興趣培養(yǎng)是指在教學(xué)中通過一系列方法讓學(xué)生對特定事物、活動產(chǎn)生積極的傾向和態(tài)度。愛因斯坦曾說“興趣是最好的老師”，基于興趣的教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生去探究、學(xué)習(xí)，讓教學(xué)更加深入學(xué)生的內(nèi)心。同時，興趣的培養(yǎng)，客觀上還有助于營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使班集體變得更具凝聚力和向心力。當(dāng)然，興趣的培養(yǎng)要講究科學(xué)的辦法，增進(jìn)師生之間的溝通，并從學(xué)生的角度出發(fā)調(diào)動學(xué)生對英語深層閱讀的熱情。

（一）簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，讓課堂適當(dāng)?shù)牧舭?/p>

據(jù)調(diào)查，目前一些初中英語教師在教學(xué)中過分注重讀寫和背誦，課堂環(huán)節(jié)太過冗雜，活動花樣繁多，教學(xué)過程太滿留給學(xué)生的空間就變得較少。他們沒有時間去思考，對課文也缺乏深入的理解。例如，Gulliver in Lilliput首先描述了Gulliver經(jīng)歷海難，劫后余生的情景。教師在教學(xué)時，就可以讓學(xué)生通過反復(fù)品讀，感受主人公在海上漂泊時的心情，并用英語表達(dá)出來。接下來，文章中寫道Gulliver醒來后發(fā)現(xiàn)自己被綁在了沙灘上，而且看到了很多小矮人。這時，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步細(xì)讀文本，只有通過反復(fù)誦讀，學(xué)生才能真正地走進(jìn)文本，領(lǐng)悟到作者所要表達(dá)的意思[2]。

（二）擴展學(xué)生的英語閱讀面

作為一項語言學(xué)科，英語學(xué)習(xí)的根基是非常重要的。要培養(yǎng)初中生英語深層閱讀的能力同樣也需要牢固的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生多閱讀，延展他們的知識面，在閱讀中學(xué)習(xí)議論文、說明文等不同的體裁，對文化、經(jīng)濟、哲學(xué)、歷史等知識有深入的了解，進(jìn)而在潛移默化中培養(yǎng)他們的英語深層閱讀能力。例如，教師可以鼓勵學(xué)生多讀科普文章，通過學(xué)習(xí)《英語輔導(dǎo)報》《英語周刊》來擴展自己的眼界。

（三）開展多樣化教學(xué)

教學(xué)是英語閱讀學(xué)習(xí)最重要的方式，要培養(yǎng)初中生英語深層閱讀能力，可以借鑒多樣化的手段，設(shè)計和學(xué)生特點相符的教學(xué)模式，讓課堂變得具有趣味性，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，教師在教學(xué)My teacher這一單元的時候，可以讓學(xué)生對科任教師進(jìn)行描寫，然后讓其他學(xué)生去猜文章中的教師是誰。同時，教師可以組織學(xué)生開展英語辯論、演講比賽、英文歌曲表演等活動，讓學(xué)生在深層次閱讀中學(xué)習(xí)英語，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、改進(jìn)閱讀方法，提升閱讀技巧

（一）掌握正確的閱讀方法

好的閱讀習(xí)慣可以提高閱讀的速度與質(zhì)量，可以加深對文章的理解，減少時間的浪費。課上教師在講解閱讀文章前，可以給學(xué)生介紹文章的背景知識等，以增加學(xué)生知識量的積累[3]。在英語閱讀中經(jīng)常會出現(xiàn)過目即忘，讀完一篇文章不知道講的什么的情況，可以先選擇自己感興趣的那一類書籍閱讀，通過大量的閱讀了解外國的文化、背景、習(xí)俗達(dá)到由量到質(zhì)的飛躍。

（二）培養(yǎng)耐心，持之以恒

古語云“千里之行，始于足下”，閱讀能力的提高并非一日之功。閱讀是一種積累，就像陳年的老酒一樣，越放越香，越放越有韻味。要想讀懂文章的表層意思，理解其文字下深層次的含義，就要求學(xué)生要有大量的閱讀量作為基礎(chǔ)。而課外的閱讀積累，不是一天兩天、一個月兩個月就能完成的，而是要有足夠的耐力恒心、日積月累、積少成多[4]。

（三）教會學(xué)生閱讀的技巧

學(xué)習(xí)需要踏實、努力和積累，閱讀技巧對于培養(yǎng)初中生的英語深層閱讀能力也同樣有積極的意義。因此，教師要教會學(xué)生怎樣閱讀，在閱讀中不能囫圇吞棗，而是要找到關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，通過他們來理解所要閱讀文章的中心。與此同時，學(xué)生在閱讀過程中還要將不理解、不懂和重點的部分用筆畫出來，以醒目的提示幫助學(xué)生分析文本。

英語在世界上應(yīng)用最為廣泛，提高英語的深層次閱讀能力能夠使學(xué)生掌握更多的信息，形成正確的人生觀，價值觀，形成批判性的思維。在開放的教學(xué)模式下，教師已經(jīng)不能再延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)對教學(xué)方式與內(nèi)容進(jìn)行不斷的完善與創(chuàng)新，讓學(xué)生把閱讀當(dāng)成是生活中一件快樂的事情，通過交流閱讀技巧，使同學(xué)們在閱讀中掌握更好的學(xué)習(xí)方法，從而使他們綜合英語素養(yǎng)得到提升[5]。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王慶敏.用閱讀培養(yǎng)學(xué)生敏銳英語感知能力——提高農(nóng)村初中學(xué)生英語閱讀能力之談[J].中學(xué)生英語，2014（26）.

[2]王海霞，李春.培養(yǎng)自主閱讀能力 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣——淺談初中英語自主性閱讀教學(xué)[J].中國體衛(wèi)藝教育，2010（04）.

[3]劉錦鑾.淺談如何培養(yǎng)初中學(xué)生的英語閱讀能力[J].中學(xué)英語園地（教學(xué)指導(dǎo)），2012（30）.

[4]陳云.初中階段學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)芻議——對2011版新課標(biāo)研讀的一些思考[J].中學(xué)英語園地（教學(xué)指導(dǎo)），2012（28）.

[5]李燕萍.如何培養(yǎng)初中學(xué)生的英語閱讀能力[J].泰安教育學(xué)院學(xué)報岱宗學(xué)刊，2010（03）.